“1+X”智能財稅證書融入中職會計課程教學的意義與策略

張婷婷 蔡宗模

摘? 要： 信息技術的不斷發(fā)展，要求中職財務專業(yè)人才培養(yǎng)實現(xiàn)從傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式向復合型、智能型人才培養(yǎng)模式的轉變?！?+X”智能財稅證書融入課程教學，其意義在于，為技能教材的編制提供依據，為教師的職業(yè)發(fā)展提供專業(yè)化平臺，為教學方式的轉變注入新鮮活力，為深化復合型會計人員培養(yǎng)提供一體化思路。當前，中職院校會計專業(yè)課程教學存在課程結構不合理，產教融合、校企合作不暢，“雙師型”教師不足，教學評價機制不完善等問題。需要強化師生對“1+X”智能財稅證書的認同感，整合課程資源，采取線上線下多元化混合式教學模式，產學研用深度合作，完善教學評價機制，賽訓結合，促進師生綜合素質的提高。

關鍵詞： “1+X”; 智能財稅證書; 中職會計; 人才培養(yǎng)

中圖分類號： G712? ? ? ? ? 文獻標志碼： A? ? ? ? ? 文章編號： 1671-2153（2021）05-0059-05

2019年《國家職業(yè)技術教育改革實施方案》的發(fā)布，揭開了在職業(yè)院校啟動“學歷證書+若干職業(yè)技能證書”制度試點工作。將職業(yè)技能等級的培養(yǎng)內容有機融入到原有的教學內容中去，通過交融的知識體系學習，不僅可以減輕學生的學習負擔和改善學習方式，而且適切現(xiàn)代化企業(yè)人才需求，增加學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)機會?；诖耍新氃盒嵤?+X”智能財稅等級證書制度，既可以完善職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，整合教學資源，又有利于中職學校會計專業(yè)教學質量的持續(xù)提升。

一、“1+X”智能財稅證書的內涵

在“1+X”證書中，“1”為學歷證書，全面反映學校教育的人才培養(yǎng)質量，在國家人力儲備建設中起著不可或缺的基礎性作用;“X”為若干職業(yè)技能等級證書，是學生綜合性職業(yè)技能水平的憑證，反映職業(yè)活動和個人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合能力[1]。職業(yè)技能等級證書要根植在學歷教育基礎上，是學歷證書的補充、強化和發(fā)展[2]。

由于相關財務專業(yè)從業(yè)資格證書的取消，中職學校會計專業(yè)在校期間面臨無證可考的狀態(tài)。隨著“1+X”證書制度的開發(fā)與啟動實施，對接行業(yè)、市場的人才需求，第二批“1+X”試點職業(yè)技能等級證書中，由中聯(lián)集團教育科技有限公司開發(fā)的“智能財稅職業(yè)技能等級證書”應運而生。智能財稅是大數據、人工智能、移動互聯(lián)網、云計算、區(qū)塊鏈等現(xiàn)代信息技術賦能財稅領域，適應于產業(yè)升級和創(chuàng)新發(fā)展需求，以核算流程與管理行為智能化為業(yè)務基礎，以共享化、智能化、專業(yè)化為運行特征，以職能升級與管理創(chuàng)新為功能特征的現(xiàn)代財稅業(yè)態(tài)。

對于中職院校來說，重點培養(yǎng)的是面向中小微企業(yè)的財務工作者。初級證書對應的工作內容主要是企業(yè)經濟業(yè)務的一般性處理，因其職業(yè)技能要求著眼于基礎性、技能性工作，所以與中職院校人才培養(yǎng)目標吻合度最高（見表1）。

二、“1+X”智能財稅證書融入課程教學的意義

（一）為技能教材的編制提供依據

人才培養(yǎng)模式中，目標是方向，課程是核心，教材是基礎。大數據智能化信息處理模式下，企業(yè)除了基礎核算人員之外，更多地需要核算與監(jiān)督雙重具備的技能型從業(yè)者，對會計工作者綜合素質提出了更高的質量要求。智能財稅技能等級證書的等級標準層級遞進，可為學校培養(yǎng)人才階梯式教學標準的設定及教材編寫提供參考。

（二）為教師的職業(yè)發(fā)展提供專業(yè)化平臺

智能化財務時代，工作方式的改變，工作技能要求的提高，財務工具的推陳出新，都會倒逼教師不斷加強綜合職業(yè)能力，提升自身專業(yè)實踐能力和理論知識的融合更新。智能財稅技能等級證書是以現(xiàn)代技術賦能財稅領域，通過相關操作平臺和財務機器人等智能化工具的使用，形成中小微企業(yè)管家與大中型企業(yè)財稅外包并舉的智能財稅社會共享服務體系。它囊括多種智能化平臺，教師可以通過學習，擴展自己的知識面，加強職業(yè)素養(yǎng)、崗位工作操作等方面的技能，有利于體現(xiàn)教學相長、終身學習的教育理念。

（三）為教學方式的轉變注入新鮮活力

適應“互聯(lián)網+”教學模式，提升學生信息化素養(yǎng)，建設智慧課堂和虛擬企業(yè)，廣泛應用線上線下混合式教學模式，促進獨立、泛在、個性化學習。具體教學組織以會計具體工作崗位需要的技能為導向，通過分析會計不同崗位的工作過程，組織實施教學改革。在教學實施過程中，通過智能財稅共享平臺，學生可以對理論知識進行仿真式訓練，以工作情境中真實的經濟業(yè)務為背景，運用任務驅動加情景交融模式，做中學，做中練，引導學生手腦并用，可以強化學生對經濟業(yè)務中所涉及理論知識的理解，真正融“教、學、做”為一體，全面培育會計專業(yè)學生的職業(yè)能力和綜合素質。

（四）為深化復合型會計人員培養(yǎng)提供一體化思路

實施“1+X”智能財稅技能等級證書制度，不僅是對傳統(tǒng)“雙證”證書制度的變革，更是對當下人才培養(yǎng)模式提出新要求。人工智能時代的來臨，財務機器人憑借高效、精準的特點，可替代傳統(tǒng)會計崗位所開展的核算工作，因此院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)必須要轉變方向，加強復合型管理人員的培養(yǎng)。對此，中職院校必須要認清發(fā)展形勢，積極推進會計專業(yè)教學改革。通過“1+X”智能財稅技能等級證書的課證結合，書證融通，在課程體系當中更多加入辦公軟件相關課程。財務教學實踐過程中，由單一的做賬軟件轉向多種大數據云計算等平臺的運用，真正做到教學內容就是工作內容，教室就是辦公室。

三、中職院校會計專業(yè)課程教學現(xiàn)狀分析

（一）課程結構不合理，人才培養(yǎng)與市場需求不匹配

目前中職院校的學制大多為三年制，在時間安排上實施“2.5+0.5”方案，即前兩年半的時間主要以學校教授理論知識為主，略加相關實踐活動輔助教學，最后一學期為企業(yè)頂崗實習階段，在校生可根據學校安排或者自己尋找對應崗位進行實踐活動[3]。學校會計專業(yè)培養(yǎng)的學生主要是面向小型微利企業(yè)的傳統(tǒng)型會計崗位為主，與現(xiàn)行大數據信息化市場下會計人員規(guī)格的需求不相匹配。

在課程設置上，教材實時更新進度沒能與現(xiàn)行會計準則同步，很多會計制度準則和稅收法律政策的調整未能及時更新補充，容易造成學生的會計信息差。在會計相關課程教材中，教學內容重合度較高，導致教學時長浪費，消磨師生的學習耐性。很多課程的選擇難易不均，對標中職院校培養(yǎng)的會計人員要求存在差異化。在互聯(lián)網以及大數據智能時代，學校會計專業(yè)沒有開設相關信息化課程，學生對目前數據化的財務信息處理方式還僅僅停留在一些諸如金蝶、用友等這樣的財務電算化方式處理賬務的層面。總的來說，這種課程結構培養(yǎng)的人才還是以傳統(tǒng)型會計人員為主，難以滿足當下市場對復合型智能化會計人員的需求。

（二）產教融合、校企合作不暢，學生實訓不夠

對于會計這門課程來說，理論知識晦澀難懂，在進行理實一體化的教學過程中就必須將理論知識嵌入到真實的工作場景當中，形成校企合作、產教融合的態(tài)勢，共同打造一體化培養(yǎng)會計專業(yè)人才模式[4]。這樣，既可以強化學生理論運用到實踐的學習能力，而且可以使學生獲得對職場的體驗感。但是由于沒有建立起理論到實踐的對接機制，產教融合、校企合作無法彰顯職業(yè)教育的本質特征。學校在教學過程中教學內容與當下市場上人才需求相脫節(jié)，企業(yè)對于深度參與職業(yè)院校教育及實習活動缺乏足夠的熱情，兩者之間也沒有搭建起有效的教學載體。所以，理論與實踐不能及時有效結合，“高分低能”學生的出現(xiàn)也就不足為奇，他們在今后就業(yè)路上存在諸多阻礙。

（三）“雙師型”教師不足，教師培訓不到位

在當下的中職學校中，相當比例的中職會計老師是“學校到學校”無縫接合的高校畢業(yè)生，沒有一定真實的企業(yè)財務工作年限，無法在教學過程中將理論與實踐進行有機融合，導致學生所接收的知識不夠系統(tǒng)化，缺乏實踐上的感觀[5]。目前來說，中職會計專業(yè)的“雙師型”教師所占比例較低，中職會計職業(yè)教育的體現(xiàn)相對而言就不那么顯著，主要表現(xiàn)在：教師專業(yè)能力與信息化教學技術提升不夠;教師的實踐操作技能與實戰(zhàn)經驗重視不足;教師職業(yè)生涯發(fā)展晉升機制不完善，相關激勵措施不配套;“雙師型”教師培訓重視程度不夠，培訓資源有限，培訓內容過于表面化。

（四）教學評價機制不完善，評價主體單一

首先，中職學校教學評價反饋機制不夠及時與完善，學生完成相應任務的事前事中事后的節(jié)點上，教師對該項任務活動的評價不及時和不完善，經常認為任務完成就結束，沒有重視教學評價的深層意義。其次，中職會計專業(yè)教學中，對師生的考評形式還是傳統(tǒng)的卷面成績考察教學效果為主，即使是過程性評價也只是占據很小的比例，缺乏其他的靈活考核方式，不能全面科學地評價師生在各個階段努力程度和進步空間，在一定程度上也抑制了學生的學習積極性。最后，在對學生的綜合素質進行評價的時候，更多以學校評價為主，第三方評價缺失。

四、“1+X”智能財稅證書與會計專業(yè)教學融合的實施策略

（一）深刻認識智能財稅技能等級證書的重要性，強化師生對證書的認同感

中職院校應充分認識國家大力倡導“1+X”證書的重要性，結合當下試點的智能財稅技能等級證書實施方案與要求，設定專業(yè)化財務管理教程，提高智能財稅證書的水準，為培養(yǎng)智能財稅人才做好準備。學校應該精準定位智能財稅的重要性，準確分析當今社會和企業(yè)對財政管理人員需求，適時調整智能財稅的培養(yǎng)模式[6]。為了實現(xiàn)這一目標，學校應該結合當下市場對人才質量的要求和期望，結合本校的實際情況，落實培養(yǎng)智能復合型財務人才計劃，積極參與試點教學工作，組建高素質的教師團隊，提高學生的專業(yè)化水平，使學生全方位性掌握財稅管理專業(yè)知識內容，為以后的職業(yè)生涯謀取有利的競爭優(yōu)勢。

（二）對標智能財稅技能等級證書，整合課程資源

緊跟時代發(fā)展潮流，中職院校應該革新以往的會計教學模式，根據就業(yè)市場對會計人員的需求，全面設置符合新時代智能化會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，要對原有的課程設置進行優(yōu)化組合，實現(xiàn)課證融通，強化實踐環(huán)節(jié)，滿足社會、學校、學生等多方的需求。根據“1+X”智能財稅職業(yè)技能等級證書認證標準，智能財稅職業(yè)技能等級分為初級、中級和高級三個等級，為了配合職業(yè)等級認證試點工作，會計專業(yè)教學必須創(chuàng)新課程體系，改革教學內容。以會計具體工作崗位應掌握的基本技能為導向，以提高會計職業(yè)技能和綜合素質為核心，將會計專業(yè)理論知識與技能等級認證進行深度融合，結合職業(yè)技能等級證書認證內容，設置會計專業(yè)課程教學內容。

（三）基于智能化教學平臺，采取線上線下多元化混合式教學模式

運用智能化技術采取多樣化教學方式，利用智能化設備豐富財稅管理的教學內容，可有效提升學生的智能財稅管理水平。首先，學校在培訓過程中，由教師根據自身經驗開展財稅財務的實踐活動，讓學生能夠將學到的理論知識靈活巧妙地運用到工作中。教學方式上，可以通過一些如學習通、騰訊課堂等教學平臺，使學生靈活運用互聯(lián)網資源學習到智能財稅的相關內容，實時了解到國家頒布的最新稅法或者制度，整合智能財稅服務平臺提供的信息，學習專業(yè)會計核算技能，將網絡上學到的智能財稅信息遷移到自己日后學習的相關課程中，構建自己的知識體系。其次，學校可以聯(lián)合企業(yè)以市場需求為導向共同制定智能財稅技能教學方案，企業(yè)負責提供真實的財務操作平臺和信息資源，學校結合企業(yè)人才質量需求負責教授學生會計專業(yè)的基礎知識，然后讓學生去企業(yè)再進行智能化財務的相關實務操作學習，如此做中學，學中做，滿足學生對于財務工作的全面性學習，綜合提高學生財稅素質能力。最后，要建立智能財稅模擬仿真實驗室，如ERP沙盤仿真實訓系統(tǒng)等。同時，加大對配套專業(yè)的財務實訓室的建設投入。

（四）培育“雙師型”教師隊伍，完善教學評價機制

“1+X”證書的實施，也要相應建立起“類型教育”教師的崗位標準，對教師的“X”技能水平列入考核要求，通過校企合作、產教融合的育人模式，不定期選派教師到專業(yè)對口的企業(yè)中進行掛職工作，特別是要選派剛畢業(yè)、缺乏實踐經驗和職業(yè)技能的教師，在任教前去企業(yè)進行專業(yè)實習和技能訓練，使他們在真實場景下將理論知識與實踐技能融會貫通，加深對企業(yè)文化的理解把握，以期在后期教學過程中言傳身教，拓展學生的知識面。中職院校與合作企業(yè)也應選派出實踐經驗豐富，專業(yè)理論扎實，操作技能嫻熟，有較好溝通能力的員工，組成實踐教師團隊，形成混合雙師素質結構教學團隊，推進校企教師優(yōu)化組合。專任教師技能補短、企業(yè)教師教學能力補缺，同時發(fā)揮資深教師“傳、幫、帶”作用[7]，共同促進學校開展實訓工作。

借助智能財稅技能等級證書的實施，完善教學考評體系，首先，要建立健全教師教學評價體系，把教師道德行為規(guī)范、日常教學質量、教育教學創(chuàng)新性研究作為評價的核心指標，把評價結果作為教師年度考核的重要依據，并且將這些評價內容作為教師獲取相關職稱、職業(yè)晉升等的重要參考材料。通過學生評教、相關職能部門督查、社會監(jiān)督、基本技能競賽和抽查、核心專業(yè)課教考分離等方式，不斷完善教師教學質量評價的內容和方法。其次，建立以跨界區(qū)域評價為主、學生自我評價和學生互評為輔的開放式綜合評價體系，吸收就業(yè)單位、實習基地、合作企業(yè)、行業(yè)專家和家長參與學生素質評價，確?？己私Y果的真實性和全面性，這樣利于綜合全面了解學生的狀況，及時有針對性地進行改善。

（五）產學研用深度合作，賽訓結合，助力學生職業(yè)素養(yǎng)提升

真正的職業(yè)教育應該是在真實的工作場景中獲得理論知識與實踐技能[8]。中職院校的會計專業(yè)技能型人才的培養(yǎng)離不開企業(yè)的深度參與，學校、企業(yè)、學生、教師隨著場景的轉變而身份互換，企業(yè)也是教學場地，師生在真實的工作場景下跟著企業(yè)員工學習實踐技能;學校既是在校生學習的地方，也是企業(yè)員工進修理論知識的地方，員工與學生，與教師，教學相長，共同進步。打造“校中企、企中?！钡挠藞鏊嬲龅叫Ｆ蠛献鞴芾?、合作育人、合作成長、合作就業(yè)的“四合作”，合理規(guī)劃有效的運行機制，實現(xiàn)強強聯(lián)手合作共贏的教育理念。

“以賽促學、以賽促教”因為其具有任務驅動+競爭激勵的特質，可以極大地提升學生的應變能力，培養(yǎng)學生合作能力，也能促進教師教學模式的深化改革，全面推動教育教學質量的提升[9]。通過職業(yè)技能大賽指向會計崗位技能需求來完善人才培養(yǎng)方案，最終落腳在具體的課程教學當中，可創(chuàng)設班級—學?！獓摇澜邕@樣的賽制環(huán)境，層層遞進，人人參與，增強學生的學習內驅力與競爭意識。通過課程體系的構建來培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，有針對性地補缺補差，真正做到“以賽促學、以賽促訓、以賽促教”。

五、結語

在智能化信息化高速發(fā)展的背景下，中職院校必須順應新時代人才需求的質量要求，充分認識到智能財稅的重要性，明確基礎教育與專業(yè)人才技能培養(yǎng)的教學目標，合理融合設置會計行業(yè)所匹配的相關課程，改變傳統(tǒng)的教學方式，選擇靈活多樣的混合式線上線下教學方式，將智能財稅技能等級證書的考核機制融入到學校人才培養(yǎng)計劃體系當中，提高教學質量，全面提升學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，為學生就業(yè)奠定更加堅實的基礎。

參考文獻：

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