藝術(shù)補(bǔ)白，在微作文教學(xué)中提升小學(xué)生的作文素養(yǎng)

江蘇省淮安生態(tài)文化旅游區(qū)楓香路小學(xué) 張 倩

微寫(xiě)作的特點(diǎn)是短小精悍、靈活自由，和普通的寫(xiě)作訓(xùn)練相比，它需要的時(shí)間較短，能隨時(shí)隨地寫(xiě)，而且要求作者錘煉語(yǔ)言，避免行文拖沓?；谶@樣的特點(diǎn)，在平時(shí)的作文訓(xùn)練中，教師可安排有針對(duì)性的作文訓(xùn)練。同樣，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，把握時(shí)機(jī)指導(dǎo)他們藝術(shù)性地補(bǔ)白，安排簡(jiǎn)短而高效的微寫(xiě)作活動(dòng)，這樣不僅可以極大地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，更能在潛移默化中全面提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力，進(jìn)而提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、遷移情感，深入理解

很多作品中有情感的留白處，作者并未直接用心理描寫(xiě)等方法抒發(fā)情感，能給讀者回味無(wú)窮的感覺(jué)。閱讀這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師可以指導(dǎo)學(xué)生把握住文本的留白處，體驗(yàn)人物的情感變化，嘗試代替人物發(fā)言，感受他們此時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)。通過(guò)這樣的微寫(xiě)作活動(dòng)，學(xué)生能更好地了解作品中人物的性格特點(diǎn)，抓住時(shí)機(jī)，參加寫(xiě)作訓(xùn)練。

《草船借箭》一文主要運(yùn)用的是語(yǔ)言描寫(xiě)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生分析周瑜和諸葛亮的對(duì)話，揣摩其內(nèi)心活動(dòng)，在體會(huì)人物情感的基礎(chǔ)上寫(xiě)作，用微寫(xiě)作的方式補(bǔ)白人物的內(nèi)心世界。如有學(xué)生閱讀了周瑜和諸葛亮在立軍令狀時(shí)的對(duì)話，揣摩周瑜的內(nèi)心世界：“周瑜聽(tīng)說(shuō)諸葛亮三天就能造好箭，不服氣，自負(fù)的他認(rèn)為自己都不可能在三天造好箭，諸葛亮怎么能做到呢？他眼珠一轉(zhuǎn)，計(jì)上心來(lái)，既然對(duì)方如此說(shuō)，不如順?biāo)浦?，讓他立下軍令狀，若他真做不到，就能狠狠地懲治他，讓他知道誰(shuí)才是這個(gè)世上最聰明的人?！痹谶@段微寫(xiě)作中，學(xué)生想象了周瑜的內(nèi)心世界，并結(jié)合對(duì)話補(bǔ)白。除此之外，教師還指導(dǎo)學(xué)生選擇諸葛亮、魯肅、曹操等其他人物，揣摩其內(nèi)心活動(dòng)，然后補(bǔ)白。

在語(yǔ)文教學(xué)中，為了提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，教師要科學(xué)指導(dǎo)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生在潛移默化中掌握寫(xiě)作技巧，進(jìn)而提升作文水平。針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容，教師可指導(dǎo)學(xué)生把握作品中的情感，進(jìn)行微寫(xiě)作訓(xùn)練，結(jié)合動(dòng)作、語(yǔ)言等細(xì)節(jié)描寫(xiě)揣摩人物心理，然后思考如何在心理細(xì)節(jié)描寫(xiě)中將這種情感通過(guò)文字表達(dá)出來(lái)，在補(bǔ)白中深入感悟人物的情緒變化。

二、放飛個(gè)性，節(jié)外生枝

小學(xué)生想象力豐富，教師可以利用這個(gè)特點(diǎn)，組織補(bǔ)白活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生放飛想象，想象作者描繪了怎樣的場(chǎng)景，然后思考哪些內(nèi)容是作者沒(méi)寫(xiě)的，然后試著在腦海中創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，將其寫(xiě)下來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品中的留白處，在符合文章主旨的基礎(chǔ)上設(shè)想作品的情節(jié)發(fā)展。

《少年閏土》主要寫(xiě)了閏土和“我”之間的對(duì)話，體現(xiàn)了閏土的機(jī)智、聰明、熱情等特點(diǎn)，但是沒(méi)有寫(xiě)“我”和閏土一起捕捉鳥(niǎo)獸、看瓜等場(chǎng)景。教師指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，設(shè)計(jì)合理的情節(jié)，通過(guò)具體的事件展現(xiàn)閏土的性格特點(diǎn)。如有學(xué)生結(jié)合“我于是又很盼望下雪”一句發(fā)揮想力，進(jìn)行補(bǔ)白：“我萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到，竟然真的能夢(mèng)想成真，第二天一早，我看到地上鋪著一層厚厚的積雪，立刻去找閏土。閏土看到了積雪也很開(kāi)心，蹦蹦跳跳地說(shuō)：‘可以抓鳥(niǎo)了……’”在這段描寫(xiě)中，學(xué)生合理想象，寫(xiě)了“我”和閏土一起抓鳥(niǎo)、打雪仗的場(chǎng)景，既補(bǔ)充了情節(jié)，又表現(xiàn)出了豐富的想象力。

小學(xué)生天性淳樸，樂(lè)于表現(xiàn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以利用小學(xué)生表演欲望強(qiáng)的特點(diǎn)，指導(dǎo)他們?cè)谙胂蟮幕A(chǔ)上將設(shè)想的情節(jié)表演出來(lái)。這樣學(xué)生就能獲得更真實(shí)的體驗(yàn)，寫(xiě)作時(shí)有話可說(shuō)，寫(xiě)的時(shí)候也能更為真切，將細(xì)節(jié)描寫(xiě)得生動(dòng)形象，以打動(dòng)讀者的心。

三、錘煉語(yǔ)言，寫(xiě)好細(xì)節(jié)

在藝術(shù)化補(bǔ)白的過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生在微寫(xiě)作中提升語(yǔ)言組織能力，讓他們分析文章中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，思考其中是否有遺漏的地方，然后補(bǔ)充完整，從而獲得錦上添花的效果。這樣就能讓學(xué)生在微寫(xiě)作中錘煉語(yǔ)言，不斷提升寫(xiě)作能力。

《富饒的西沙群島》語(yǔ)言精美，教師要指導(dǎo)學(xué)生分析“有的像綻開(kāi)的花朵，有的像分枝的鹿角”等精彩語(yǔ)句，看看作者是如何描寫(xiě)細(xì)節(jié)，展現(xiàn)西沙群島的風(fēng)貌的。如有學(xué)生提出：“我覺(jué)得作者善于運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)，用比喻、排比等手法形象地展示了人們不熟悉的各種動(dòng)植物，體現(xiàn)了西沙群島的物產(chǎn)豐富?！痹趯W(xué)生有所感悟后，教師再指導(dǎo)其自主寫(xiě)作，看看文章中有哪些略寫(xiě)的內(nèi)容，思考如何補(bǔ)充細(xì)節(jié)。如有學(xué)生在微寫(xiě)作中圍繞“樹(shù)林里棲息著各種海鳥(niǎo)”進(jìn)行補(bǔ)白，寫(xiě)了很多小鳥(niǎo)的外貌，展示了小鳥(niǎo)在樹(shù)林中飛舞的狀態(tài)，還著重寫(xiě)了各種不同形狀的鳥(niǎo)蛋。在這段補(bǔ)白中，學(xué)生掌握了比喻、排比等寫(xiě)作技巧，在自主寫(xiě)作的時(shí)候也能運(yùn)用類似的修辭，讓語(yǔ)言變得更優(yōu)美。

在作文教學(xué)中，除了結(jié)合留白處補(bǔ)白外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合細(xì)節(jié)描寫(xiě)進(jìn)行仿寫(xiě)，學(xué)生可以閱讀自己的作品，看看是否有需要補(bǔ)充細(xì)節(jié)的留白處，然后仿照課文的手法自主補(bǔ)白。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言能力得到了提升，達(dá)到了提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的目的。

微寫(xiě)作具有靈活的特點(diǎn)，重在訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力，也要求內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的完整，主要考驗(yàn)的是學(xué)生對(duì)文本的理解能力和運(yùn)用能力，以及對(duì)細(xì)節(jié)的觀察能力和感知能力。小學(xué)生閱歷較少，表達(dá)能力不強(qiáng)，在作文教學(xué)中，教師要運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，讓作文教學(xué)的效果達(dá)到最佳。教師可將閱讀理解和微寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，提供更多的寫(xiě)作機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)作品的留白處補(bǔ)寫(xiě)。在藝術(shù)性補(bǔ)白的過(guò)程中，學(xué)生能更好地發(fā)揮，從而達(dá)到提升寫(xiě)作能力的目的。很多作品中有情感留白，作者并未直接抒發(fā)情感，以給讀者回味無(wú)窮的感覺(jué)。閱讀時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生把握住文本的留白處，體味人物的情感變化，以更好地了解人物的性格特點(diǎn)。小學(xué)生想象力豐富，教師可以組織補(bǔ)白活動(dòng)，讓學(xué)生放飛想象，在腦海中創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，將其寫(xiě)下來(lái)。在藝術(shù)化補(bǔ)白的過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生在微寫(xiě)作中提升語(yǔ)言組織能力，讓他們分析文章中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，思考其中是否有遺漏的地方，然后試著補(bǔ)充完整，從而獲得錦上添花的效果。