如何通過“模仿—創(chuàng)造”訓練模式提升小學生的寫作能力

江蘇省南京外國語學校仙林分校 陳 琛

全國中小學語文《課程標準》提出：在語文教學中，要“指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！睆男W三年級開始，作文教學初具規(guī)模，小學低年級的學生沒有接受過系統(tǒng)化的作文訓練，導致在寫作的時候經(jīng)常“丈二和尚摸不著頭腦”，不知該寫什么，寫出來的內(nèi)容雜亂無章。面對這種情況，很多教師嘗試使用教學模式，以激發(fā)他們的寫作興趣，讓其掌握更多的寫作技巧。筆者曾探索寫作教學的模式，經(jīng)過多次教學實踐，認為運用“模仿—創(chuàng)造”的訓練模式，針對不同的學生，運用有針對性的訓練方法，能有效地提升小學生的寫作能力。本文從三個方面提出“模仿—創(chuàng)造”訓練模式提升學生寫作能力的方法：1.對詞匯的“模仿—創(chuàng)造”訓練；2.對文章布局的“模仿—創(chuàng)造”訓練；3.對修辭手法的“模仿—創(chuàng)造”訓練。

一、“模仿—創(chuàng)造”訓練模式在小學作文教學中的作用

對于初次接受作文系統(tǒng)訓練的小學生來說，模仿訓練是提高其寫作能力的主要方法。在閱讀教學中，學生雖然接觸過一些文筆和結(jié)構(gòu)皆優(yōu)的作品，但因?qū)懽饔柧気^少，不能掌握要領(lǐng)。寫作時，通過模仿優(yōu)秀文章，基本上能發(fā)現(xiàn)自己寫作時的不足。經(jīng)過多次訓練后，掌握了一定的寫作技巧，從而能有所“創(chuàng)新”，不斷提升寫作能力。

二、“模仿—創(chuàng)造”訓練模式在小學作文教學中的運用方法

在“模仿—創(chuàng)造”訓練中，為了確保訓練效果，促進學生寫作能力的提升，應從以下幾個方面著手。

1.對詞匯的“模仿—創(chuàng)造”訓練

詞匯是作文的基本組成部分，使用優(yōu)美的詞匯，能起到“畫龍點睛”的作用，給文章增添色彩，充實文章內(nèi)容，教師要指導學生掌握必要的用詞技巧。例如，教學部編教材三年級上冊第八單元的《那次玩得真高興……》，為了讓學生掌握動作描寫的要領(lǐng)，我從朱自清的《背影》一文中選擇了“父親是一個胖子……我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”片段，再配以一些圖片，讓學生揣摩，然后模仿寫玩扔沙包的場景，從而提高學生運用詞匯的能力。有些學生在模仿的過程中，掌握了要領(lǐng)，通過回憶和想象，創(chuàng)造性地使用了一些新的詞語，描寫的場景如下：慧慧叉著腰，芳芳弓著腰，做好迎戰(zhàn)的準備……對手琦琦把手舉得高高的，身子向后倒，手突然往前一揮，沙包刷的一聲，飛到了凌飛的后背上，他“光榮地犧牲了”……芳芳弓著腰，神氣地站在中間，緊皺著眉頭，撅著小嘴，緊盯著對手，一會兒蹲下躲開，一會兒跳起來，讓沙包從腳下溜走。通過叉、弓、舉、倒、揮、飛、皺著、撅、緊盯、蹲、躲、跳、溜等一系列動詞，把學生盡興玩沙包的場面展現(xiàn)在讀者的面前，讀者也感受到了同學們玩沙包的愉悅心情。

2.對文章布局的“模仿—創(chuàng)造”訓練

小學作文訓練內(nèi)容雖然不如初中作文訓練復雜，但對文章布局進行“模仿——創(chuàng)造”訓練必不可少。結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)奈恼路侥茏猿审w系，把事情的來龍去脈敘述清楚，所以要加強文章布局的訓練，指導學生掌握前后呼應的寫作方法，布局合理，有頭有尾。例如，教學部編教材三年級上冊第三單元的《我來編童話》，為了讓學生在編故事時合理布局，使故事前后呼應，我先讓學生復習本單元的文章《一塊奶酪》：“螞蟻隊長集合隊伍，向大家宣布：‘今天搬運糧食，只許出力，不許偷嘴。誰偷了嘴，就要受到處罰?！薄爱斔麄冎匦戮鄣侥汤遗赃厱r，螞蟻隊長命令年齡最小的一只螞蟻，‘這點兒奶酪渣是剛才弄掉的，丟了可惜，你吃掉它吧！’”然后，讓學生模仿。經(jīng)過多次修改，很多學生都掌握了這種寫作方法。例如，《不愛學習的兔子》講的是：一只兔子什么都不愿意學，同伴叫它去找水草，它說路太遠不去；叫它學習，它懶得去學?！幸荒辏箴嚮膩砹?，原本舒適的生活環(huán)境變惡劣了，食物減少了，這只兔子……臨死前后悔了：要是當初我學會了找水草，我的身體就不會這么弱；要是當初我學會了有技巧地逃跑，我就能回到羊群……

3.對修辭手法的“模仿—創(chuàng)造”訓練

“鳳頭、豬肚、豹尾”是對文章開頭、主體和結(jié)尾的比喻。學生在寫作文時，如果能恰當?shù)厥褂眯揶o手法，不但可以充實文章內(nèi)容，還可以為文章增光添彩。例如，教學部編教材三年級上冊第五單元的《我們眼中的繽紛世界》，為了讓學生掌握使用修辭的方法，可先學習本單元《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文中使用修辭手法的句式：“細雨如絲，一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露。它們伸展著四季常綠的枝條，一片片狹長的葉子在雨霧中歡笑著。”指導學生分析此語句中使用的修辭手法：“細雨如絲”——使用了比喻的修辭手法，把雨比作絲線；“貪婪地吮吸”“伸展”“歡笑”——使用了擬人的修辭手法……學生寫作時可以模仿創(chuàng)造，使用多種修辭手法。如：家鄉(xiāng)河流上建造的五座橋梁，像一條條彩帶，飄揚在河流之上；水中激起的浪花歡快地唱著優(yōu)美的歌兒；水里的魚蝦一會兒躲到石縫里，一會兒鉆進水草里，一會兒跳出水面，一會兒游到深水里，像一群可愛的小精靈。

綜上所述，從小學三年級開始，作文教學初具規(guī)模，小學低年級的學生沒有接受過系統(tǒng)化的作文訓練，導致在寫作的時候不知該寫什么。教師可運用“模仿—創(chuàng)造”的訓練模式，針對不同的學生，運用有針對性的訓練方式，能有效地提升小學生的寫作能力。對于初次接受作文系統(tǒng)訓練的小學生來說，模仿訓練是提高其寫作能力的主要方法。在閱讀教學中，學生雖然接觸過一些文筆和結(jié)構(gòu)皆優(yōu)的作品，但因?qū)懽饔柧気^少，不能掌握要領(lǐng)。寫作時，通過模仿優(yōu)秀文章，基本上能發(fā)現(xiàn)自己寫作時的不足。經(jīng)過多次訓練后，掌握了一定的寫作技巧，從而能有所“創(chuàng)新”，不斷提升寫作能力。在小學低段作文教學中，教師要重視“模仿—創(chuàng)造”的教學模式，盡可能地選擇學生熟悉的文本作為模仿對象，讓學生得到啟發(fā)。只有如此，寫作時才能運用準確且有新意的語句，為文章增光添彩。