朱聞華
(江蘇省啟東市第一中學(xué),江蘇啟東 226200)
高中地理學(xué)科對學(xué)生的思維能力和邏輯能力都有一定的要求,許多學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課時感到很困難,認(rèn)為很多知識點難以理解。因此,有人提出在高中地理教學(xué)中加入“思辨型小論壇”,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進行思考和辯論,以此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,進而使其更深入地理解地理知識的內(nèi)涵。下面,筆者將基于“思辨型小論壇”的基本概述,對其具體運用路徑進行探究。
思辨教學(xué)是新課程改革對學(xué)生提出的新要求,其目標(biāo)是讓學(xué)生成為課堂的主體,在課堂教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,讓學(xué)生在課堂上積極思考,主動表達自己的觀點,進而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維[1]。
思辨性思維是理性研究、科學(xué)決策與學(xué)習(xí)創(chuàng)新的核心能力,也是促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要途徑。在新課程改革背景下,高中地理教師要為學(xué)生提供更加廣闊的思維訓(xùn)練平臺,使其在“質(zhì)疑—求證—判斷”學(xué)習(xí)模型的引導(dǎo)下,對地理學(xué)科中的各種現(xiàn)象進行分析和質(zhì)疑;而后可以通過整合教材內(nèi)容及實驗的方式來引導(dǎo)學(xué)生求證基本現(xiàn)象,使學(xué)生從具體的地理現(xiàn)象探究中提升思辨性思維能力,進而更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。思辨性思維是高中地理核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容,要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中敢于質(zhì)疑、大膽創(chuàng)新,進而在思辨中形成獨特的地理認(rèn)知。
思辨就是思考問題、辨析問題,而思辨教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識、分析、推理、判斷、鑒別等方面的能力,并使學(xué)生通過“思辨型小論壇”這個平臺將自我學(xué)習(xí)過程中的疑惑及學(xué)到的知識表達出來,而后通過論壇中的相互辨析形成更加清晰的邏輯思維結(jié)構(gòu),為學(xué)生更深層次的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
開展“思辨型小論壇”的基礎(chǔ)是學(xué)生存在疑惑,因此,在開展高中地理教學(xué)前,教師要引導(dǎo)學(xué)生基于自己的學(xué)習(xí)情況將具有探究價值的問題呈現(xiàn)在“思辨型小論壇”上,以使學(xué)生在辨析中提升整體的思維能力。例如,在“氣壓帶、風(fēng)帶與氣候”這一章節(jié)的教學(xué)中,教師可以先讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí),并讓他們結(jié)合以前學(xué)習(xí)的冷熱不均引起空氣運動的原理,分析氣壓帶和風(fēng)帶的聯(lián)系與區(qū)別,使學(xué)生在“小論壇”上自由表達對氣壓帶和風(fēng)帶變化的認(rèn)知,進而使學(xué)生發(fā)散思維,為深入理解地理知識奠定良好的基礎(chǔ)。同時,教師可以針對學(xué)生觀點的差異及表述不規(guī)范的內(nèi)容提出指導(dǎo)意見,或者通過設(shè)問的方式使學(xué)生進行更加深入的思考,進而實現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)效果的目標(biāo)。
思辨性思維是以邏輯推理為基礎(chǔ)的理性反思思維,也是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神及求證意識的重要方式,主要是讓學(xué)生對所發(fā)現(xiàn)的問題和證據(jù)進行分析,并提出初步的解決辦法。思辨性思維培養(yǎng)以杜威的反省思維理論為基礎(chǔ),以質(zhì)疑和求證兩大要素為內(nèi)容,使學(xué)生在反思和質(zhì)疑中分析客觀事實,并以客觀事實和證據(jù)為基礎(chǔ),做出合理的論證和判斷[2]。思辨思維本身是中性的,并不是對所有理論的推翻重建,而是以已經(jīng)存在的觀點為基礎(chǔ)的思辨性思考過程,也是深度學(xué)習(xí)的過程?!百|(zhì)疑—求證—判斷”學(xué)習(xí)模型強調(diào)明確學(xué)生的主體地位。課堂上,教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑,并讓他們對已存在的觀點進行理性探討,同時要讓學(xué)生充分認(rèn)識到在觀點尚未得到論證之前不能馬上接受或反對,這實際上就是延遲判斷。要想形成思辨性思維,學(xué)生需要在深入分析的基礎(chǔ)上提出問題、收集證據(jù),并進行檢驗和論證,然后做出正確判斷,即學(xué)生不僅需要有質(zhì)疑精神,還需要落實好實踐活動。
例如,在講授“水循環(huán)”這一章節(jié)時,教師可以將“如何才能合理地利用水資源”這一問題作為“思辨型小論壇”的辯論主題,然后讓學(xué)生通過查閱相關(guān)資料或者做一些小實驗來驗證自己的觀點是否合理。如果有學(xué)生無法理解或驗證的問題,教師可以適時引導(dǎo),以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力,并加深其對所學(xué)知識的理解。
開展“思辨型小論壇”,不僅要讓學(xué)生“思”,還要讓學(xué)生“辨”。在高中地理“思辨型小論壇”上,教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑,包括質(zhì)疑課本、質(zhì)疑標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)疑教師、質(zhì)疑同學(xué)、質(zhì)疑自己,還要鼓勵學(xué)生敢于與同學(xué)、教師、課本爭議,使學(xué)生學(xué)會辯證地思考問題,進而獲得寶貴的學(xué)習(xí)體驗。
例如,教學(xué)“天氣系統(tǒng)”這一章節(jié)時,教師可以先讓學(xué)生說說自己所認(rèn)識的常見天氣,有的學(xué)生會回答陰天、雨天、多云等,而一些進行了課前預(yù)習(xí)的學(xué)生會回答氣旋、反氣旋這樣的地理專業(yè)名詞。這時,課堂上就會出現(xiàn)一些質(zhì)疑,有的學(xué)生認(rèn)為氣旋和反氣旋不是天氣。面對學(xué)生的爭論,教師應(yīng)鼓勵學(xué)生將質(zhì)疑進行到底。通過閱讀課本,學(xué)生發(fā)現(xiàn)同學(xué)說得沒有錯,氣旋、反氣旋是對天氣系統(tǒng)氣流狀況的描述。在此過程中,學(xué)生能學(xué)會辯證地思考問題,并打破常規(guī)思維的限制,勇敢表達自己的觀點,進而為培養(yǎng)辯證思維能力奠定堅實的基礎(chǔ)。
思辨性思維的本質(zhì)就是能提出適當(dāng)?shù)膯栴},做出合理的論證。因此,高中地理教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過自主思考和合作討論來分析問題,進而做出合理的、恰當(dāng)?shù)乃季S判斷。在“思辨型小論壇”中,教師可以借助大量的圖片及音頻資料創(chuàng)設(shè)情境,引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑,并引導(dǎo)學(xué)生基于地理學(xué)原理對問題進行思考和分析,以此培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識。例如,基于地表形態(tài)立體模型(見圖1)設(shè)計四個水平截面動態(tài)演示圖,教師可以提出以下問題:(1)同一條水平截面與地球表面相交曲線上的各點(A、B、C、D)海拔高度有何特點?(2)相鄰兩個水平截面的相對高度有何特點?(探究結(jié)論:A、B、C、D 各點海拔110m,同線等高,即等高線)學(xué)生可以通過合作探究的方式,感知不同地理環(huán)境下數(shù)值統(tǒng)計實際上就是等高距。由于學(xué)生的地理基礎(chǔ)不同,在認(rèn)知上存在差異,他們在探究的過程中極易出現(xiàn)分歧,教師應(yīng)抓住這些契機來引導(dǎo)學(xué)生辯論,進而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神,提升學(xué)生的思辨能力。
圖1 地表形態(tài)立體模型
總而言之,在高中地理教學(xué)中融入“思辨型小論壇”能夠使學(xué)生在問題探究—思辨—求證的過程中深化對所學(xué)內(nèi)容的理解。在此過程中,學(xué)生需要對問題展開思考和辨析,進而有效提高整體辯證思維能力。同時,學(xué)生也需要大膽地提出自己對問題的看法和對他人觀點的質(zhì)疑,勇于突破思維局限,進而更加深入地理解地理知識的本質(zhì)。