基于核心素養(yǎng)理念的初中英語閱讀教學實踐

馬國英

（河北省邢臺市任澤區(qū)第三中學，河北邢臺 054000）

引言

隨著新課程改革的不斷深化，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為教育教學改革的熱點話題。從本質(zhì)上來說，核心素養(yǎng)包含兩方面的內(nèi)容，一是知識、學術(shù)等認知方面的內(nèi)容，二是情感思想、價值觀等非認知方面的內(nèi)容[1]。初中英語作為基礎(chǔ)教育階段的核心科目，其中，閱讀教學是重要內(nèi)容，不僅可以培養(yǎng)學生的語言能力、邏輯思維能力，還可以提升學生的文化意識、思維品質(zhì)，促進學生綜合素質(zhì)的提升。當前，一些教師受傳統(tǒng)教育思想的影響，仍采取“填鴨式”教學方法，阻礙了學生創(chuàng)造性的發(fā)展。為了促進學生的全面發(fā)展，初中英語閱讀教學中，教師應(yīng)將英語知識、技能學習與情感、文化意識相結(jié)合，進而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

一、初中英語閱讀教學中存在的問題

（一）優(yōu)質(zhì)英語閱讀材料匱乏

當前，初中生接觸的英語閱讀材料大多是割裂的語篇，而且這些語篇更多是作為知識點的載體而出現(xiàn)的，學生了解到的文章內(nèi)涵有限，難以真正提高英語閱讀能力[2]。因為缺乏優(yōu)質(zhì)的英語閱讀材料，英語閱讀教學效果不理想，不利于培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和邏輯思維能力。

（二）英語閱讀教學方法單一

當前，一些教師在處理閱讀文本時簡單快速，以閱讀和翻譯為主，即使進行細節(jié)講解，也是將重點放在詞匯和語法知識上，未能有效挖掘閱讀材料的深層含義，忽視了閱讀材料的真正價值。此外，還有一些教師為了“教學”而教學，不注重文章的內(nèi)在邏輯，導致學生無法通過對文章結(jié)構(gòu)的把握來了解作者的態(tài)度和想要傳達的思想，不利于學生英語閱讀能力和學習能力的提高[3]。

（三）學生缺乏閱讀興趣

新課程改革要求培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，但部分教師沒有及時轉(zhuǎn)變教學觀念，在初中英語教學中仍采用“灌輸式”教學法，將英語知識機械地傳授給學生，讓學生通過機械做題來強化對知識要點的掌握，以達成教學目標。這樣的方式雖然可以快速提升學生的英語成績，但不利于對學生學習興趣的培養(yǎng)，對學生的長遠發(fā)展極為不利。而且單一的授課方式、有限的授課內(nèi)容及文本內(nèi)容的片面化，無法充分激發(fā)學生的學習興趣。

（四）學生閱讀能力不足

與小學相比，初中英語閱讀的詞匯量較大，對學生來說是一個不小的挑戰(zhàn)。比如，人教版九年級英語教材Go for it，每個單元都有著內(nèi)容豐富的閱讀材料，體裁多樣且內(nèi)容貼近生活，具有可深挖的人文價值。但由于該教材的閱讀材料的生詞量大，拼寫困難，不少學生難以掌握，未能收獲學習的成就感，逐漸失去了學習興趣。此外，學生的閱讀能力的培養(yǎng)還關(guān)系到中考。綜觀近年的英語試題不難發(fā)現(xiàn)，閱讀材料不但篇幅長，難度大，而且題型多樣，包括閱讀理解、完形填空等，這就要求學生必須具備較高的英語閱讀能力。

二、基于核心素養(yǎng)理念開展多維閱讀

（一）教材閱讀

教材是教師帶領(lǐng)學生進行英語閱讀的重要工具，其內(nèi)容豐富且貼近教學實際。在初中閱讀教學過程中，教師需要深入挖掘教材文章背后的人文內(nèi)涵，帶領(lǐng)學生真正地走入教材，從詞匯掌握到熟練閱讀再到主旨把握，從而逐步引導學生完成學習任務(wù)。

（二）報紙雜志閱讀

除了教材閱讀，教師還可以選擇符合學生年齡特點的英文報紙和雜志進行延伸閱讀，如TEENS 等。與教材閱讀不同，英文報紙雜志的內(nèi)容更具時效性、真實性，而且涉及的范圍更廣，更有利于培養(yǎng)學生的閱讀興趣，能顯著提升學生的自主閱讀能力。

（三）個性化閱讀

初中是學生人生觀、價值觀形成的重要時期，學生具有較強的自主意識。教師可以讓學生自主選擇文本進行閱讀，從而滿足其個性化閱讀需求，促進學生的個性化發(fā)展。個性化閱讀符合學生的閱讀興趣，有利于培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提升學生的綜合能力。

三、基于核心素養(yǎng)理念的初中英語閱讀教學實踐探索

（一）立足英語教材拓展閱讀教學

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要落實于課堂教學，提升要點在課外閱讀。良好的閱讀能力不僅能夠為學生的英語學習打下堅實的基礎(chǔ)，培養(yǎng)其良好的表達能力，還能提升學生的交際能力和邏輯思維能力。基于核心素養(yǎng)理念，初中英語教師在英語閱讀教學中，要在教材的基礎(chǔ)上，適當引導學生進行課外延伸，幫助學生多層次、多角度地內(nèi)化所學知識，進而激發(fā)學生英語閱讀興趣，培養(yǎng)學生的自主學習習慣。根據(jù)筆者的教學經(jīng)驗，拓展閱讀教學應(yīng)從學生七年級入學開始有計劃地進行。首先，教師應(yīng)根據(jù)學生的英語水平，以課本話題為基礎(chǔ)，為學生選擇合適的閱讀材料，組織學生進行閱讀。其次，教師要有意識地培養(yǎng)學生的個性化閱讀習慣，讓學生根據(jù)自己的興趣選擇適合自己的閱讀材料和閱讀方式，從而拓展學生的知識面，培養(yǎng)學生的思辨能力。

（二）豐富英語閱讀教學方法

教學是一個動態(tài)的過程，教師要根據(jù)學生的反饋不斷優(yōu)化教學方法，從而達到調(diào)動學生學習積極性的目的。在初中英語閱讀教學過程中，教師要改變傳統(tǒng)“填鴨式”的教學模式，不斷豐富教學方式，激發(fā)學生的英語閱讀興趣。比如，在教學9 A Unit 7 Hollywood's alltime best—Audrey Hepburn 時，教師在教學完基礎(chǔ)知識后，可以提出一些引導性問題來引發(fā)學生思考，如“What makes Audrey an angel?”。此外，教師還可以利用多媒體設(shè)備為學生播放關(guān)于Audrey Hepburn 的紀錄片，幫助學生從多種渠道了解Audrey Hepburn，豐富其形象，幫助學生構(gòu)建立體認知。

（三）立足語篇探究主題含義

英語閱讀教學的最終落腳點是培養(yǎng)學生對文章主題的探究能力。在主題探究過程中，學生需要以語篇為載體，通過分析、評價、感知等思維活動來構(gòu)建屬于自己的結(jié)構(gòu)化知識，形成自己對語篇蘊含的文化的理解。所以在英語閱讀教學中，教師應(yīng)引導學生從微觀到宏觀，層層遞進，豐富學生的思想，使學生形成良好的思維方式。

例如，9A Unit 14 I remember meeting all of you in Grade 7 主要是通過對過去三年的回憶來展現(xiàn)初中三年的生活點滴，紀念初中難忘的時光，表達對未來的美好暢想。在教學過程中，教師可以引導學生講述自己這三年中難忘的事或人，回顧這三年的成長，幫助學生完成對未來的規(guī)劃。

結(jié)語

英語閱讀是初中英語教學的重要內(nèi)容，落實好英語閱讀教學是培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的必然要求。為此，初中英語教師需要充分調(diào)動學生的閱讀學習積極性，幫助學生養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣，引導學生挖掘閱讀文本中蘊含的深層含義，促進學生的全面發(fā)展。