高中統(tǒng)編歷史新教材的概念教學(xué)策略

黃桂偉

摘 要：部編高中歷史新教材回到了通史體例，課堂容量大量增加。加強(qiáng)歷史概念教學(xué)勢(shì)在必行。本文強(qiáng)調(diào)了新教材體系下高中歷史概念教學(xué)的重要性，以及針對(duì)新教材中一些歷史概念進(jìn)行分析形成教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：新教材體系;高中歷史;概念教學(xué)

一、新教材體系下歷史概念教學(xué)的必要性

當(dāng)前，依據(jù)教育部頒布的2017版課標(biāo)編寫(xiě)的部編高中歷史新教材正在全國(guó)各省逐漸推廣使用，部編高中歷史新教材從原先的專題體系又回到了通史體例，同時(shí)又有結(jié)合專題史。教師在教授新教材時(shí)，普遍反映新教材內(nèi)容多，課時(shí)不足，歷史概念眾多，部分教材一課的內(nèi)容有多達(dá)四五十個(gè)概念，這嚴(yán)重影響歷史教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的歷史思維培養(yǎng)。因此，在新教材體系下，高度重視歷史概念教學(xué)，成為新教材背景下不可忽視的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在新教材體系下歷史概念眾多，為提升教學(xué)效率、節(jié)約時(shí)間，避免教師陷入無(wú)止境的概念解讀，就需要教師借助于專業(yè)歷史書(shū)籍進(jìn)行精準(zhǔn)備課，才能理解準(zhǔn)確到位并解釋給學(xué)生，同時(shí)要有配套對(duì)應(yīng)的歷史概念專項(xiàng)練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)歷史概念的理解與掌握。毫無(wú)疑問(wèn)，面對(duì)新教材，歷史概念教學(xué)十分必要，它是歷史學(xué)科教、學(xué)、考的前提和基礎(chǔ)，更培養(yǎng)了學(xué)生歷史思維能力及歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。

二、新教材體系下歷史概念教學(xué)策略

（一）由淺及深，提高教學(xué)效率

全國(guó)卷的高考?xì)v史很多試題甚至直接考查對(duì)歷史概念的理解，例如：近年考過(guò)“中央集權(quán)”“外戚”“人民主權(quán)”等概念。學(xué)生不理解或者混淆歷史概念，很可能會(huì)在考試中嚴(yán)重失分。有些歷史概念在新教材體系下明顯發(fā)生不同變化，如學(xué)生所熟悉的新航路開(kāi)辟這個(gè)史實(shí)概念，在新教材體系下，對(duì)新航路開(kāi)辟的概念外延進(jìn)行了拓展，除了傳統(tǒng)教授的迪亞士、麥哲倫等四條航線外，還講到全球其他航路的開(kāi)辟，如新教材《中外歷史綱要（下）》第97頁(yè)中這樣描述全球其他航路的開(kāi)辟“英國(guó)、荷蘭等國(guó)為發(fā)展海上貿(mào)易，開(kāi)始在北大西洋的高緯度地區(qū)尋找通往亞洲的航路……在主要航線之外，開(kāi)辟了眾多重要的新航線，世界主要的大洋和大陸之間，通過(guò)海上航線建立了直接聯(lián)系”。教師就需要由淺及深，解釋歷史概念，通過(guò)解析前后不同的對(duì)比變化，得出結(jié)論。

教師在課堂上更要重視歷史概念教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生從歷史概念入手，解答歷史試題，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師幫助學(xué)生準(zhǔn)確地揭示這一關(guān)系。在新教材體系下，涉及中國(guó)近代史繞不開(kāi)的就是理解半殖民地半封建社會(huì)的含義，中國(guó)近代所有的歷史都是圍繞著半殖民地半封建社會(huì)這一性質(zhì)展開(kāi)，學(xué)生對(duì)此概念是既熟悉又陌生，需要教師講透這個(gè)概念。半殖民地是指一個(gè)國(guó)家主權(quán)不能完全自主。這主要體現(xiàn)了近代歷史的沉淪。半封建指既保存了封建主義，又發(fā)展了資本主義。這又主要是體現(xiàn)了近代歷史的進(jìn)步。像這樣看似熟悉實(shí)則陌生而且又有很多專有名詞的概念，沒(méi)有教師的解析，僅僅靠學(xué)生課后刷刷題，很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。面對(duì)這樣的情況，教師就需要先為學(xué)生深入講解一些專有名詞的含義。比如：所謂的“封建地主階級(jí)”指的是當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)中的哪些人，那這一名詞和“封建”以及“地主”間的區(qū)別和聯(lián)系在哪里？再比如：課本中雖然提到了“資產(chǎn)階級(jí)維新派”，但這一概念，又涉及哪些人，“資產(chǎn)階級(jí)維新派”和“頑固派”之間又有什么關(guān)系？相信這些名詞經(jīng)過(guò)這樣一步一步深入的剖析和分解后，教師最大限度地還原了近代中國(guó)的社會(huì)現(xiàn)狀和當(dāng)時(shí)社會(huì)中存在的各個(gè)階級(jí)和階層，而學(xué)生也更加深刻而精準(zhǔn)地把握了近代各個(gè)階級(jí)之間的統(tǒng)治關(guān)系，等等。那么從封建地主階級(jí)的探索，到后來(lái)無(wú)產(chǎn)階級(jí)的探索，經(jīng)教師對(duì)各個(gè)領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)之間的互相對(duì)比進(jìn)行分析后，這樣的歷史專有名詞學(xué)生不只是停留在理解記住的層面，也會(huì)對(duì)中國(guó)近代發(fā)展歷程中各階級(jí)的發(fā)展交替以及它們之間的關(guān)系有了更深刻的領(lǐng)會(huì)。由淺及深，通過(guò)對(duì)比解析，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效提升教學(xué)效率。

（二）講練結(jié)合，培養(yǎng)思辨能力

加強(qiáng)概念教學(xué)有助激發(fā)學(xué)生探索，培育歷史思維，在日常教學(xué)中較行之有效的做法是學(xué)、講、練相結(jié)合。首先由教師對(duì)歷史概念下理論性的定義，說(shuō)明歷史概念內(nèi)涵和外延，然后結(jié)合相關(guān)的史實(shí)舉例說(shuō)明，形成特定的歷史概念;其次教師找出呈現(xiàn)能構(gòu)建某個(gè)歷史概念的不同實(shí)例，歸納總結(jié)，得出正確的歷史概念;再次，更有效的方式是分析對(duì)比不同歷史概念;最后，課堂上教師采用先給定歷史概念的定義后，用實(shí)例印證或者先給實(shí)例后引導(dǎo)學(xué)生歸納的方法把握歷史概念，或通過(guò)具體的試題引導(dǎo)學(xué)生比較相關(guān)歷史概念異同，明確概念的內(nèi)涵與外延，努力擺脫“重史實(shí)講授，輕本質(zhì)分析”“重理論分析，輕概念形成”“重教師灌輸，輕學(xué)生構(gòu)建”的教學(xué)策略誤區(qū)。

比如：平民、公民、臣民、居民、人民、國(guó)民這類概念，學(xué)生極易混淆。在課堂教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生明確分清并認(rèn)識(shí)到，平民是指社會(huì)中沒(méi)有擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)管理的人，公民包括平民和非平民——有擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)管理工作的人，公民體現(xiàn)平等色彩，而平民帶有階級(jí)色彩，臣民是指屈服或被動(dòng)服從于權(quán)力的人，缺乏獨(dú)立人格與意志，在皇權(quán)至上的封建社會(huì)，天下百姓即臣民;居民是指居住在某一地方的人，是一個(gè)地理概念，人民是一個(gè)政治概念，相對(duì)于敵人而言，在我國(guó)公民的范圍比人民的范圍更廣一些;國(guó)民指取得一國(guó)國(guó)籍的人，是于外國(guó)人相對(duì)應(yīng)的法律概念。為明晰公民與非公民之間的歷史概念，可以以相關(guān)實(shí)例、真題進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生講練結(jié)合中更加明確概念的內(nèi)涵與外延，并提高學(xué)生的思辨能力。以2018年全國(guó)課標(biāo)Ⅱ卷，第32題為例：

羅馬共和國(guó)時(shí)期，平民和貴族展開(kāi)了長(zhǎng)達(dá)兩個(gè)世紀(jì)的斗爭(zhēng)，斗爭(zhēng)的成就主要體現(xiàn)為其間所頒布的一系列法律。恩格斯曾評(píng)論說(shuō)：“氏族貴族和平民不久便完全溶化在國(guó)家中了?！边@一長(zhǎng)期斗爭(zhēng)的結(jié)果是（ ）

A.貴族的特權(quán)被取消

B.羅馬法體系最終形成

C.公民與貴族法律上平等

D.自由民獲得相同的權(quán)利

本題直接考查羅馬平民、貴族的斗爭(zhēng)與成文法的形成，涉及羅馬法體系、公民與非公民、貴族與平民、自由民與非自由民等歷史概念。在羅馬共和國(guó)時(shí)期，貴族的特權(quán)通過(guò)成文法的形式得到了一定程度上的削弱，而不是被取消，A選項(xiàng)不符合史實(shí)。公元6世紀(jì)，東羅馬帝國(guó)皇帝查士丁尼組織匯編《羅馬民法大全》，羅馬法體系最終完成，B選項(xiàng)不符合史實(shí)。貴族、平民同屬于自由民，自由民并沒(méi)有獲得相同的權(quán)利，D選項(xiàng)不符合史實(shí)。因此通過(guò)排除法選擇C選項(xiàng)。

最后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行方法的總結(jié)。第一步，要注意剖析概念，這是做題關(guān)鍵。如何準(zhǔn)確理解概念的內(nèi)涵與外延，并對(duì)其內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)屬性進(jìn)行準(zhǔn)確把握，可用直選法、排除法、比較法等多種手段進(jìn)行甄別，要明確歷史概念的內(nèi)涵、外延及異同點(diǎn)。也可用發(fā)展的觀點(diǎn)看歷史概念：歷史概念是不斷發(fā)展變化的，同一概念在不同時(shí)期有不同表現(xiàn)。因此，要特別關(guān)注題干中所涉及的顯性或隱性的時(shí)間范疇。第二步，巧析備選項(xiàng)。對(duì)于備選項(xiàng)要特別注意其用詞是否準(zhǔn)確，防止以偏概全、偷換概念等。另外，也可采用理論分析法，運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義理論的基本原理迅速解答，如生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑、社會(huì)存在和社會(huì)意識(shí)等，直接得出答案。

高考?xì)v史選擇題對(duì)歷史概念的考查方式多樣，教師要注意挖掘歷史概念之間的聯(lián)系和關(guān)系，有助于培養(yǎng)學(xué)生縝密的思辨能力。面對(duì)概念型選擇題，解題的關(guān)鍵經(jīng)常是某些限制詞。審題要仔細(xì)認(rèn)真，確定概念的外延。

（三）拋磚引玉，激發(fā)學(xué)生自我探究

在傳統(tǒng)的學(xué)、講、練的基礎(chǔ)上，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在問(wèn)題解決中學(xué)習(xí)，可利用歷史概念作為主題探究，圍繞主題，教師提供材料、創(chuàng)設(shè)情境、從不同的角度設(shè)計(jì)問(wèn)題，拋磚引玉的提問(wèn)以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的興趣。在歷史概念主題探究中，教師能多方引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的理解和看法，引導(dǎo)學(xué)生從概念理解到表達(dá)概念。在學(xué)生自主探究的過(guò)程中，要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提供必要支持，讓學(xué)生體會(huì)到探究學(xué)習(xí)的重要性。這樣，形成了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的有效互動(dòng)，構(gòu)建了“學(xué)習(xí)共同體”。在條件許可的情況下，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生自主檢索相關(guān)知識(shí)。利用信息化教學(xué)平臺(tái)查找網(wǎng)絡(luò)資料和已有素材，啟發(fā)自己對(duì)歷史概念探究主題的認(rèn)知。利用信息化與學(xué)科深度融合的理念，為中學(xué)歷史自主有效學(xué)習(xí)的實(shí)施提供了可操作的實(shí)踐契機(jī)，達(dá)到準(zhǔn)確理解歷史概念的目的。

比如：關(guān)于新教材中社會(huì)主義探索時(shí)期的歷史知識(shí)，在進(jìn)行所學(xué)核心知識(shí)的講解前，教師需要聯(lián)系教材，確定主題，可以用國(guó)家資本主義、計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制、公私合營(yíng)等，同時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題并激發(fā)學(xué)生探索欲望。如果學(xué)生這時(shí)候不滿足于教材上所提供的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息查閱相關(guān)數(shù)據(jù)或者資料。那么這個(gè)過(guò)程，也是學(xué)生自主探索和學(xué)習(xí)并不斷補(bǔ)充核心知識(shí)的過(guò)程。由淺入深，層層遞進(jìn)，同時(shí)結(jié)合前后核心概念之間的對(duì)比，是切實(shí)可行的。

結(jié)束語(yǔ)

新高考已經(jīng)揚(yáng)帆起航，近年高考?xì)v史試卷對(duì)歷史概念的考查頻繁，對(duì)于歷史概念的準(zhǔn)確和深入理解是學(xué)生做好歷史試題、迅速提升成績(jī)的關(guān)鍵所在。新教材體系下亟需回歸歷史學(xué)科基本的概念，基本的學(xué)科思維方法。部編歷史新教材概念教學(xué)勢(shì)在必行，我們教師在平時(shí)的教學(xué)中要重視概念教學(xué)，深入挖掘，多總結(jié)、多分析，力爭(zhēng)讓學(xué)生對(duì)歷史概念做到通透理解和靈活運(yùn)用，教會(huì)學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用歷史概念來(lái)解答歷史試題，可以促使學(xué)生提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，也是實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的教育功能的重要途徑。

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本文系莆田市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項(xiàng)課題“指向高考評(píng)價(jià)體系的新教材課堂教學(xué)實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)PTGFKT20110）階段性研究成果。