提升教師職業(yè)道德修養(yǎng)水平的策略研究

摘 要：教師對高尚師德情操的追求是教師專業(yè)發(fā)展的重要目標之一。提升教師職業(yè)道德水平的策略，既有教師自主學習策略，也有外在教育管理、培訓等策略。教師要通過深造自得的自主學習提升師德水平;樹立自覺守法觀念，積極學習國家教育政策法規(guī);積極調整心態(tài)，保持健康的心理;構建師德長效管理制度，為師德水平提升提供制度保障;要充分發(fā)揮教師工會職能;明確師德師風建設中主要問題、突出問題的基本底線，建立有針對性和操作性的懲處機制。

關鍵詞：中學教師;職業(yè)道德修養(yǎng);策略

教師承擔著傳播知識、傳播思想、傳播真理的歷史使命，肩負著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時代重任，是教育發(fā)展的第一資源。遇到職業(yè)道德高尚的教師是學生的幸運、學校的光榮、國家的希望。而對高尚師德情操的追求，是教師專業(yè)發(fā)展的重要目標之一。因此，教師不能滿足于現(xiàn)有師德水平，要樹立積極的教師職業(yè)道德（簡稱師德）修養(yǎng)觀，把提升職業(yè)道德水平作為終身努力的方向之一。提升教師職業(yè)道德水平的策略既有教師自主學習策略，也有外在教育管理、培訓策略。

一、提升教師師德水平是教師深造自得的自主學習過程

師德水平的提升，教師自覺的實踐、學習是關鍵，是教師的自主發(fā)展重要方式，因此，教師道德的自我成長就成為一種必然的選擇。教師深造自得的自主學習表現(xiàn)出如下特征。

首先，學習的時間靈活機動。學習者可以根據自身的實際情況合理地安排和調整學習的時間，充分利用碎片化時間。其次，自主學習有很強的針對性和實效性。自主性學習是教師根據自己的需要進行選擇的，學習的結果能直接或間接解決其學習或工作中的實際問題，因而具有很強的針對性和時效性。再次，自主學習方式的多樣性。教師可以采用向同事請教或研究、可以查閱圖書資料、可以進行網絡學習、實地參觀學習等，學習方式的多樣性，能保證學習者的適用性和有效性。最后，體現(xiàn)了終身學習理念。終身學習是順應師德動態(tài)發(fā)展的實際需要。終身學習可以拓寬人們的知識視野，優(yōu)化人們的知識結構，更新知識內容，適應于不斷發(fā)展變化的工作需求。孔子是踐行終身學習理念及自覺修養(yǎng)德行的典范，他曾說：“吾十有五而志于學，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不逾矩?！?/p>

二、樹立自覺守法觀念，積極學習國家教育政策法規(guī)

中學教師要樹立自覺守法觀念，教師應該成為社會上知法、守法、用法的模范公民。教師要形成很強的法律意識，自覺規(guī)范自身的教育、教學活動;同時，教師也要注重國家法律對自身權利的相關保護，在認識和維護自身權益上，自覺做到以法律、法規(guī)和各種相關制度規(guī)章為依據，將對自身權利的行使和對自身義務的履行有機結合起來，從而既能保障自身權益得到實現(xiàn)，又能有助于本職工作的深入推進。

教師的根本職責是立德樹人，在教育教學活動時要貫徹和落實黨的教育方針，培養(yǎng)德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。教育政策法規(guī)是教師教好書、育好人的根本保障。因此，認真學好、執(zhí)行好國家的教育政策法規(guī)，是一名合格教師的必要條件。通過教育政策法規(guī)及其他相關法律的學習，有利于教師形成正確的教育理念，樹立新型的師生觀，自覺實現(xiàn)由“以師為本”向“以生為本”的轉變。只有這樣，教師才會最大限度地體現(xiàn)出對中學生的尊重、關心、熱愛，讓中學生真正體會到民主、平等和快樂，才能主動做到“學生為本”“德育為先”。在教學的過程中能充分做到探究、合作、引導，調動學生的積極性、創(chuàng)造性，才能做到因勢利導為每名學生提供適合的教育，使中學生擁有快樂的學校生活。

三、積極調整心態(tài)，保持健康的心理

教師的心態(tài)是教師的心理態(tài)度，就是指教師在面對主、客觀事物時所形成的獨特的心理視角，以及由此產生的看法和感受。教師的心理態(tài)度應該是陽光的，也就是正面的、積極的、向上的、寬容的、開朗的心理狀態(tài)。教師要做到總是以陽光的心態(tài)對待工作、對待學生，這絕非一件容易的事情，需要教師積極采取措施，掌握調整心態(tài)的基本原則。首先，教師要熱愛本職工作，只有熱愛本職工作才能樂此不疲，才能以積極的心態(tài)、樂觀的精神對待工作、對待學生;其次，加強心理調適，為心態(tài)“減壓充電”，避免負面的、不健康的心態(tài)的影響。教師只有學會自我心理調適。只要把心態(tài)放寬了，很多壓力和疑惑可能就會自然消失了。

四、構建師德長效管理制度，為師德水平提升提供制度保障

（一）師德培訓制度化促進師德工作的常態(tài)化

師德師風建設是學校師資隊伍管理的重要內容，師德培訓是重要形式。師德培訓就是針對教師進行的關于師德內容、師德修養(yǎng)等方面的宣傳與教育活動。師德培訓應該是長期的、制度化的活動。以師德培訓制度化促進師德工作常態(tài)化，需要從如下方面做出努力。首先，要求主管學校師德建設工作的領導要高度重視，做好教師師德建設的宣傳和動員;其次，要確定好工作目標，讓所有的教師有一個明確的努力方向和標準;再次，要做好計劃、形成制度，在學期初或學年初向全校教師公布，在全校領導和教師的心目中實現(xiàn)有“心理準備”;最后是合理設計師德培訓課程，保證每次學習或培訓的質量。學習或培訓的質量是關鍵，真正收到教師受啟發(fā)、受感動的效果。

（二）加強師德典范的交流、宣傳和表彰

每個學校都有師德典范，他們的事跡對本學校的教師有積極的影響，學?？梢酝ㄟ^報告會、交流會、表彰會的形式對他們的事跡進行宣傳，讓所有的領導和教師都了解他們的閃光點，為領導和教師樹立學習的榜樣。不僅本校的師德典范有激勵作用，其他學校的也有同樣的效應，因此，校際間要積極開展先進師德經驗交流，形成“資源共享、優(yōu)勢互補”，也是一種積極有效的手段。為進一步增強社會對教師的理解和支持，學校要組織師德典范到社區(qū)、街道、文化廣場等公共場所進行報告和宣傳。通過這種方式，讓全社會更多的人正確認識教師職業(yè)的意義，了解教師的品德與精神。對師德先進者給予一定的榮譽表彰，也是激勵教師不斷提升師德素養(yǎng)的有效措施。因此，學校和教育行政主管部門要定期做好師德典范的表彰工作。

（三）完善師德評價制度

師德評價是樹立師德典范的重要途徑。因此，學校要以《新時代中小學教師職業(yè)行為十項準則》（2018）為依據，制訂科學合理的考核標準，完善師德評價制度。第一，建立師德評價領導小組。第二，制訂師德考核標準。師德考核標準要以科學民主的方式制訂，并明確學校領導、同行、學生、家長等評價主體在評價過程中所占權重。第三，要及時反饋考核結果，并對考核有問題教師限期整改。第四，評價要公平、公正。進行師德評價時，要堅持實事求是，堅決杜絕評價過程中的弄虛作假行為。最后，建立教師申訴制度，鼓勵教師通過正確方式進行自身權益的維護。

五、充分發(fā)揮教師工會優(yōu)勢，推動師德師風建設

依據《中華人民共和國工會法》（2009年第二次修正）的規(guī)定，中學的教職工工會有責任“教育職工不斷提高思想道德……建設有理想、有道德、有文化、有紀律的職工隊伍?！币虼耍谝渣h建促進工會建設的要求下，中學要充分發(fā)揮教師工會的優(yōu)勢，積極引導廣大教師在教育教學工作中確立正確政治立場，把思想政治工作貫穿于各項活動中，寓教于樂，把師德建設融入教育教學工作中，使師德建設和素質能力提升相互促進。

中學教師在工作中承受著很大的壓力，造成壓力的來源是多樣的，有教育教學工作壓力、職業(yè)生涯發(fā)展的壓力、家庭生活的壓力等。其中的壓力來源會成為教師提升職業(yè)道德修養(yǎng)的后顧之憂，有的壓力源會導致教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠，如果任由這種情況發(fā)展，就會影響教師提升師德修養(yǎng)水平的自覺性。因此，中學的工會應該充分發(fā)揮自身功能與優(yōu)勢，定期或不定期地以座談會、征求意見等形式，聽取教師的意見，及時了解他們的生活、工作中的困難和要求，及時幫助他們解決工作或生活中的問題，為教師把更多的精力投入到立德樹人的教育教學工作中創(chuàng)造條件、提供社會支持。

六、明確師德師風建設中主要問題、突出問題的基本底線，建立有針對性和操作性的懲處機制

作為學校管理者，要學習和掌握《關于建立健全中小學師德建設長效機制的意見》（2013）、《中小學教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》（2018年修訂）、《嚴禁教師違規(guī)收受學生及家長禮品禮金等行為的規(guī)定》《嚴禁中小學校和在職中小學教師有償補課的規(guī)定》《新時代中小學教師職業(yè)行為十項準則》等政策法規(guī)，引導教師明確師德師風建設中主要問題、突出問題的基本底線，樹立“紅線意識”，貫徹落實教育部關于建立教育、宣傳、考核、激勵、監(jiān)督、懲處、保障七大機制的規(guī)定，切實解決師德突出問題，引導教師立德樹人，為人師表。根據教育部《關于加強和改進新時代師德師風建設的意見》（2019），把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準，把師德師風作為評價教師隊伍素質的第一標準，師德師風建設中要堅持高位引領與底線要求相結合、嚴管與厚愛并重的原則，不斷激發(fā)教師內生動力;提高全體教師的法治素養(yǎng)、規(guī)則意識，提升依法執(zhí)教、規(guī)范執(zhí)教能力。

總之，教師職業(yè)道德水平的提升是沒有止境的，既要依托外在的激勵、考核、監(jiān)督、培訓等管理手段，也要扎根于教師的自覺自動的學習提升。

參考文獻

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作者簡介：楊荔（1971—），女，，回族吉林省九臺區(qū)人，大學本科，吉林省四平市第二十中學校，副書記，高級教師。研究方向：教育管理。

基金項目：本文是吉林省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度督導研究專項課題“教育督導過程中師德問責機制研究”研究成果之一。