思維導圖在高中英語教學中的應用策略

宋愛仙

摘 要：英語對任何學習階段的學生來說都是比較重要的一門學科，也是學生必備的知識技能。學好英語不僅有利于提升學生的語言表達能力，也對學生的閱讀能力以及理解能力的綜合培養(yǎng)有著極為重要的意義。本篇文章從思維導圖在高中英語教學中的運用策略入手，闡述了在高中英語教學中運用思維導圖的意義以及目前的教學狀況，并提出了幾點思維導圖在高中英語教學中的運用策略。

關鍵詞：思維導圖;高中英語;教學策略

傳統(tǒng)的高中英語教學，不僅在實際教學方法的應用上比較落后，教學過程相對而言也是比較枯燥的，由此使得學生的英語學習積極性逐漸降低。然而，高中是學生學習知識非常重要的一個階段，其相較于之前的學習，有著更加重要且更高的要求。在高中階段的學習中，教師不僅要培養(yǎng)學生的學習興趣，還要培養(yǎng)學生的相關思維能力。因此，思維導圖是一種非常有效的圖形思維工具，它可以更加清晰明了地協(xié)助學生了解相關知識，并有助于學生學習能力的提高。

一、思維導圖在高中英語教學中的運用意義

思維導圖的應用優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下三點：首先，思維導圖可以有效地培養(yǎng)學生對英語學習的自主性，思維導圖的應用可以讓教師對英語教材中的知識點有著更清晰的把握，使教師準確提煉出英語教學中的重點和難點[1]。教師利用思維導圖將知識點進行串聯(lián)之后，可以及時發(fā)現(xiàn)學生在知識點整合過程中存在的問題，進而對學生提供有針對性的指導。其次，學生可以利用思維導圖的模式來記錄筆記，將某個詞或者知識點作為中心，對其他有關內(nèi)容進行聯(lián)想，進而提升學生的思考能力。在這一思考過程中可以提升學生的聯(lián)想能力，培養(yǎng)學生的問題意識，打破學生僵化的思維，為學生的英語學習提供更多靈感。再次，應用思維導圖可以培養(yǎng)學生的英語思維和創(chuàng)新能力，它可以通過圖像的形式將英語教學的相關內(nèi)容進行具體化和形象化。在學習思維導圖的過程中，需要學生借助自身的想象能力和思考能力去理解相關內(nèi)容，從而培養(yǎng)學生的英語思維和英語創(chuàng)新能力。最后，思維導圖有助于學生更好地理解相關知識點。學生可以在進行英語學習時根據(jù)學習主題繪畫出相應的思維導圖，并將知識點架構成為關系緊密的英語內(nèi)容體系。

二、高中英語教學現(xiàn)狀

部分高中英語教師在實際的英語教學中，教學方式都比較單一，往往采用和學生一問一答的形式，問題通常僅限于在閱讀文章的詞匯理解上[2]。在這樣的教學過程中，學生始終處于被動的局面，學生的主體地位難以體現(xiàn)。也有部分教師在實際教學中不重視對學生進行英語思維能力的培養(yǎng)，在實際課堂教學中也沒有和學生進行智力上和情感上的互動。他們認為學生只要多做題、多背單詞，學生的英語能力就會得到提升。其實這樣的想法和做法都是非常片面的，不僅會讓學生失去對英語的學習興趣，也會使學生的思維能力產(chǎn)生不同程度的下降。

三、思維導圖在高中英語教學中的運用策略

（一）應用思維導圖，構建良好的課堂導入環(huán)節(jié)

課堂導入環(huán)節(jié)對于高中英語教學氛圍有著重要的影響，因此教師可以在課堂導入環(huán)節(jié)利用思維導圖對學生實施引導，激發(fā)學生進行英語學習的積極性，進而帶動學生主動投入到學習活動中。在傳統(tǒng)的課堂導入環(huán)節(jié)中，教師通常是對上節(jié)課的重點內(nèi)容進行簡單回顧，之后便開始進行新知識點教學。這種模式雖然可以起到承上啟下的作用，但是由于時間過短，難以發(fā)揮課堂導入應有的效果，教師需要對課堂導入模式進行改進。思維導圖具有發(fā)散性的特點，教師在課堂教學前訓練學生的聯(lián)想能力，可以為學生后續(xù)學習活動的開展提供重要的靈感基礎。

例如：在進行閱讀課“The Internet”的教學過程中，教師可以讓學生以Jan’s life has been changed為思維導圖的核心，進行相應的思維發(fā)散，此時教師可以進行一定的幫助和引導，在一級分支上進行相應填寫，如The Internet helped her deal with ，而經(jīng)過學生的認真思考和研究，可以在劃線部分正確填寫出her illness。接著，學生繼續(xù)進行閱讀總結，將一級分支上的其他兩部分進行填寫，分別為She started an IT club to help others online和Her next goal is to start a charity website。而由She started an IT club to help others online，可以繼續(xù)進行二級分支的擴散，分別為example of a 59-year-old man和example of a 61-year-old woman。由此可見，在課堂導入環(huán)節(jié)利用思維導圖，能夠更好地培養(yǎng)學生的自主思考意識和對英語學習的積極性。

（二）完善思維導圖，提升學生的英語綜合水平

在實際的高中英語課堂教學中，教師要和學生共同討論，并在討論的過程中不斷完善思維導圖。在這樣的討論過程中，不僅要充分體現(xiàn)學生在教學中的主體地位，還要引導學生根據(jù)思維導圖的中心詞語去閱讀教學部分的教學內(nèi)容，對文章中不明白、不清楚的部分做出標記，等待教師的講解或主動提出問題。所以，在高中英語教學中，教師要通過與學生共同創(chuàng)建思維導圖的形式，協(xié)助學生對于一些重點內(nèi)容的理解，在有效提升學生英語綜合水平的同時，促進學生對于英語的學習。

比如：在進行高三專題復習——“語法填空之解題技巧”時，為了防止學生思維發(fā)生偏移，教師可以引導學生從有提示詞和無提示詞兩個角度著手，進行思維導圖的繪制。其中，無提示詞可以劃分為助動詞、代詞、連詞、冠詞以及介詞等部分，而連詞可以繼續(xù)劃分為從屬連詞和并列連詞;有提示詞可以劃分為動詞、名詞、形容詞和副詞等部分。通過關于“語法填空之解題技巧”的思維導圖，可以增強學生對于語法的認識和理解能力，進而更好地提升其自身的英語應用能力。

（三）運用思維導圖，進行知識的歸納和復習

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師運用的復習教學的方式存在著一定程度的弊端。在以往的復習教學方法之下，會導致學生在整個復習過程中一直處于被動復習的狀態(tài)，這對于學生的未來學習道路而言具有極大的負面影響。在應用了思維導圖之后，教師可以有效彌補復習教學中存在的一些弊端，讓學生可以學會主動復習。與此同時，思維導圖的應用，可以在很大程度上改變題海戰(zhàn)術的復習方法，避免學生對知識復習產(chǎn)生機械思維。此外，思維導圖的出現(xiàn)和應用，能夠幫助學生良好地連接碎片化知識，優(yōu)化學生在英語方面的知識記憶網(wǎng)絡，提升學生在英語方面學習的綜合質(zhì)量。

例如：在教學2019版英語必修一定語從句時，英語教師可以引導學生將“定語從句”作為思維導圖的中心，并以關系詞為切入點，然后，圍繞著“關系代詞和關系副詞”進行自主思考。其中，應用關系代詞時，主要有三種情況，分別為僅指人的情況、僅指物的情況以及指人或物的情況，當僅指人時，who在句中作主語或賓語，whom在句中作賓語;當僅指物時，which在句中作主語或賓語;當指人或物時，that在句中作主語、賓語或表語，whose在句中作定語。而在應用關系副詞時，where=in/at/on...+which，指地點，在定語從句中作地點狀語;when=in/at/on...+which，指時間，在從句中作時間狀語;why=for+which，指原因，在從句中作原因狀語。將這些內(nèi)容進行整理后構成思維導圖，能夠促使學生更為清晰、直觀地認識關于定語從句的相關知識，進而實現(xiàn)英語能力的顯著提升。

結束語

在高中英語教學的多個環(huán)節(jié)中應用思維導圖，不僅可以激起學生對于英語課程的學習興趣和學習積極性，還可以利用思維導圖幫助學生建立屬于自己的知識體系，有效加強英語知識之間的聯(lián)系，從而提高教學效率。所以，高中英語教師要充分認識到思維導圖對學生所起到的作用和教學優(yōu)勢，積極將思維導圖概念和形式引入到高中英語教學中去，提高學生的英語思維能力以及自主學習能力，為學生日后的英語學習打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]楊少榮.思維導圖在高中生物教學中的應用分析[J].學周刊，2021（8）：43-44.

[2]楊瓊.思維導圖在小學英語閱讀教學中的應用[J].名師在線，2021（4）：56-57.

[3]李娜.思維導圖在高中英語復習課中的應用探究[J].考試周刊，2021（12）：101-102.