挖掘利用紅色文化資源 創(chuàng)設(shè)高中紅色地理課堂

劉文兵

摘 要：這些年來(lái)，黨和國(guó)家一直鼓勵(lì)和呼吁開(kāi)展青少年思想政治教育工作，其中革命時(shí)期的優(yōu)秀精神品質(zhì)以及紅色文化一直被不斷地深入普及與傳承。而這些都是需要青少年去深入了解的文化，并將這些文化進(jìn)行吸收和傳承，將革命時(shí)期的精神不斷弘揚(yáng)下去。因此，許多學(xué)校都開(kāi)展了將紅色文化引進(jìn)校園課堂教學(xué)的策略。高中地理教師也一直不斷地思考和探索，如何充分利用好紅色資源，將紅色文化與高中地理課堂相結(jié)合，構(gòu)建一個(gè)紅色文化有機(jī)滲透地理教學(xué)的有效課堂。本文旨在此背景下，就寧鄉(xiāng)市如何充分利用當(dāng)?shù)丶t色文化開(kāi)展高中紅色地理課堂進(jìn)行思考與實(shí)踐探討。

關(guān)鍵詞：紅色文化;高中;地理課堂

國(guó)旗之所以是鮮紅色的，那是因?yàn)樵诟锩鼞?zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，國(guó)家的先輩和烈士們?yōu)榱苏葒?guó)家，復(fù)興中華民族，拋頭顱、灑熱血，是由無(wú)數(shù)革命烈士用鮮血染成的。在當(dāng)時(shí)的革命時(shí)代被保留下來(lái)的紅色文化，更應(yīng)該在這個(gè)和平的年代被傳播和弘揚(yáng)。近年來(lái)，許多學(xué)校都在開(kāi)展對(duì)學(xué)生的思想政治教育以及對(duì)中華民族優(yōu)秀文化的普及，不僅是各個(gè)社區(qū)多次組織相關(guān)活動(dòng)，各個(gè)教學(xué)階段的學(xué)校更是把紅色文化積極與學(xué)生所學(xué)科目相融合，而在中華民族數(shù)不盡的優(yōu)秀文化當(dāng)中，紅色文化正是凝聚了老一輩的優(yōu)秀品質(zhì)與革命思想，是國(guó)家的精髓所在。

一、紅色文化的內(nèi)涵

紅色文化是革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代由中國(guó)共產(chǎn)黨人、先進(jìn)分子和人民群眾共同創(chuàng)造并極具中國(guó)特色的先進(jìn)文化，蘊(yùn)含著豐富的革命精神和厚重的歷史文化內(nèi)涵。其中，紅色文化所包含的不僅是精神層面上的文化，更代表了當(dāng)時(shí)那個(gè)時(shí)代先輩們的政治思想、社會(huì)文明等，諸多文化因素結(jié)合在一起，形成的紅色文化。提到革命戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，許多人會(huì)想到為國(guó)家無(wú)私奉獻(xiàn)的偉人，會(huì)想到國(guó)家的五星紅旗;看見(jiàn)五星紅旗，人們就總是會(huì)想起，那些曾經(jīng)為了中華民族解放事業(yè)而拼搏過(guò)的革命先驅(qū)們，人們將對(duì)他們的尊敬和感恩之情都凝聚在國(guó)家的象征——國(guó)旗上。因此，紅色是最能夠代表那個(gè)階段、那個(gè)年代的顏色;而紅色文化講的不僅僅是當(dāng)時(shí)的社會(huì)局面之下形成的文化形態(tài)，紅色文化代表的更是一種精神，中華民族的精神。因此，中華民族的人民更要對(duì)紅色文化有所了解，更要將這種文化、這種革命精神不斷發(fā)揚(yáng)光大。

二、紅色文化滲透高中課堂的重要性

（一）提升學(xué)生文化素質(zhì)

寧鄉(xiāng)市一直都是著名的紅色旅游景區(qū)，許多其他地區(qū)的國(guó)人，乃至世界各地的人們都不辭辛苦、千里迢迢地來(lái)到寧鄉(xiāng)，感受當(dāng)?shù)氐募t色底蘊(yùn)，走一走黨曾經(jīng)走過(guò)的紅色革命道路。寧鄉(xiāng)市的學(xué)生也是從小就受紅色文化的熏陶，無(wú)論是毛澤東同志的游學(xué)之路還是劉少奇同志的故里，相信對(duì)于寧鄉(xiāng)市的學(xué)生們來(lái)說(shuō)，也是從小就耳熟能詳，不僅自身有參觀過(guò)，更是聽(tīng)老人們講述過(guò)革命先烈的紅色故事。因此對(duì)于當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生來(lái)說(shuō)，紅色文化之于他們并不陌生。因此，教師在進(jìn)行課堂教育教學(xué)的時(shí)候，將紅色文化因素有機(jī)滲透到課堂當(dāng)中，不僅是潛移默化地對(duì)學(xué)生起到了思想政治方面的教育工作，而且也能在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生對(duì)于本市的紅色文化了解更加深刻，并且能夠在未來(lái)更高層次的學(xué)習(xí)當(dāng)中，把這些紅色文化普及給其他地區(qū)的學(xué)生[1]。

（二）弘揚(yáng)中華民族精神

文化之所以存在，是為了激勵(lì)人們不斷前進(jìn)，文化也更是凝結(jié)了世界各地人文情懷，各方面的精華所在。后人在面對(duì)紅色文化的時(shí)候，內(nèi)心不僅是尊敬和贊賞，更是帶著那一代人的希望和信仰，在未來(lái)道路上持續(xù)不斷地前進(jìn)，傳承著當(dāng)時(shí)那代人艱苦奮斗的堅(jiān)毅品格。紅色文化作為中華民族優(yōu)秀文化中不可分割的重要部分，代表著革命先驅(qū)為中華民族的解放與長(zhǎng)久的和平做出的偉大貢獻(xiàn)，更能增加學(xué)生對(duì)國(guó)家的認(rèn)同感，弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神。

（三）培養(yǎng)社會(huì)主義接班人

生活在21世紀(jì)，這個(gè)信息技術(shù)和科學(xué)技術(shù)都快速發(fā)展的時(shí)代，許多高中生都過(guò)著平穩(wěn)安逸的生活。正是如此，國(guó)家才更是要在這個(gè)時(shí)代向?qū)W生、向社會(huì)普及紅色文化，呼吁人們對(duì)紅色文化要有所了解，有所傳承。紅色文化包含著革命時(shí)期前輩們無(wú)私奉獻(xiàn)的價(jià)值觀，以及面對(duì)當(dāng)時(shí)艱難的國(guó)情還能舍己為人的優(yōu)秀品格。作為新時(shí)代社會(huì)主義的接班人，高中生對(duì)于中華民族的優(yōu)秀文化、品質(zhì)和精神都要有深刻的了解，都肩負(fù)著將中華民族優(yōu)秀文化不斷傳承下去的責(zé)任。

三、利用紅色文化資源，創(chuàng)設(shè)高中地理課堂

作為紅色革命搖籃地之一的寧鄉(xiāng)，這塊土地孕育出了許多革命家，其中包括最廣為人知的劉少奇、何叔衡，他們都曾出現(xiàn)在語(yǔ)文、歷史的教材當(dāng)中。而他們這一代人所代表著的正是偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)。寧鄉(xiāng)這片土地孕育了許多的紅色資源，在21世紀(jì)的今天，國(guó)家也大力鼓勵(lì)寧鄉(xiāng)深入挖掘當(dāng)?shù)氐募t色資源，修葺和完善當(dāng)?shù)氐母锩∮?。而在開(kāi)展高中紅色地理課堂的時(shí)候，也應(yīng)將寶貴的紅色資源、紅色文化深入到課堂當(dāng)中，將紅色文化中的優(yōu)秀品質(zhì)滲透在地理課堂教學(xué)的方方面面，讓學(xué)生充分地了解自己的家鄉(xiāng)，了解這片紅色土地[2]。

（一）結(jié)合時(shí)事新聞，導(dǎo)入紅色地理課堂

高中學(xué)生對(duì)于地理課堂的學(xué)習(xí)已經(jīng)有了初中階段的基礎(chǔ)知識(shí)，因此在進(jìn)行高中地理課堂教學(xué)的時(shí)候，教師不能一味地只注重書(shū)本上理論知識(shí)的講解，更要向?qū)W生普及更多深入的地理知識(shí)，讓學(xué)生不僅僅將地理當(dāng)作是一門考查科目，而是要讓學(xué)生真正地愛(ài)上這個(gè)能感受世界各地風(fēng)土人情的課程，把地理課當(dāng)作是一門知識(shí)面廣、且有趣味性的課程。因此，教師在開(kāi)展地理課堂教學(xué)的時(shí)候，可以事先了解新聞時(shí)事，結(jié)合當(dāng)?shù)氐臅r(shí)事新聞進(jìn)行課堂引入。拿寧鄉(xiāng)市為例，寧鄉(xiāng)一直都是以紅色文化聞名的城市，習(xí)近平總書(shū)記近年來(lái)也曾來(lái)到寧鄉(xiāng)市，帶動(dòng)了許多其他地區(qū)的市民也紛紛來(lái)到寧鄉(xiāng)市探尋紅色革命道路，接觸紅色文化，使得當(dāng)?shù)氐募t色文化得到有效傳播和弘揚(yáng)[3]。

在湘教版高中地理必修三第一章節(jié)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，有概括到區(qū)域的主要特征表，即表現(xiàn)為不同的區(qū)域具有各自不同的地理優(yōu)勢(shì)和人文特色，寧鄉(xiāng)市的人文特色便是凝聚了許許多多的紅色資源和紅色文化。因此，這個(gè)區(qū)域的旅游業(yè)相對(duì)其它區(qū)域是有一定優(yōu)勢(shì)的。在寧鄉(xiāng)市，不僅有革命先輩走過(guò)的道路，更有許許多多被保存完整的老院，都代表著寧鄉(xiāng)這片土地不同時(shí)期的人文文化。因此在學(xué)習(xí)完這個(gè)章節(jié)之后，教師可以讓學(xué)生查找寧鄉(xiāng)市的主要紅色景點(diǎn)、景區(qū)資料，分析概括出寧鄉(xiāng)市相較于其他同省份區(qū)域的地域優(yōu)勢(shì)是什么。通過(guò)學(xué)生自主性地查閱學(xué)習(xí)，不僅能豐富學(xué)生的地理知識(shí)，還能在這個(gè)過(guò)程中對(duì)本土紅色文化有更全面的了解。

（二）針對(duì)紅色旅游業(yè)，分析經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異

中國(guó)地大物博，不同的地區(qū)有著各自鮮明的區(qū)域特色，也正是因?yàn)檫@些區(qū)域特色，從而影響了不同區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，而這些方面也都是學(xué)生會(huì)在地理課本當(dāng)中學(xué)習(xí)到的知識(shí)。因此教師在教學(xué)這類相關(guān)的章節(jié)時(shí)候，可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生多做一些調(diào)查工作。地理教師不僅要教授學(xué)生理論知識(shí)，更要讓學(xué)生去實(shí)踐，去分析導(dǎo)致不同區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異的原因是什么。在開(kāi)展經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異第一節(jié)教學(xué)的時(shí)候，教師可以以寧鄉(xiāng)市當(dāng)?shù)氐募t色旅游業(yè)為例，因?yàn)楫?dāng)?shù)芈糜螛I(yè)較為發(fā)達(dá)，因此能夠帶動(dòng)整個(gè)區(qū)域的經(jīng)濟(jì)。其他的區(qū)域礦業(yè)比較發(fā)達(dá)，因此正是因?yàn)榈V力資源的充足，直接帶動(dòng)了整個(gè)區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。這都是造成區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不同的原因所在[4]。

在必修三中第一章節(jié)“地理環(huán)境與人類活動(dòng)”當(dāng)中，還對(duì)四大地區(qū)的發(fā)展差異做出了詳細(xì)的介紹和理論闡述。在學(xué)生對(duì)這章節(jié)相關(guān)內(nèi)容有所了解之后，教師可以結(jié)合紅色文化對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)鞏固，讓學(xué)生做出一個(gè)表格，拿寧鄉(xiāng)市與另一個(gè)城市做對(duì)比，就產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、自然資源、教育文化進(jìn)行比對(duì)和分析。學(xué)生在完成表格之后，教師可以先開(kāi)展組內(nèi)溝通討論，最后由代表上臺(tái)發(fā)表演講，分析自己所調(diào)查的兩個(gè)地區(qū)之間的發(fā)展差異，就從所調(diào)查的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、教育文化以及自然資源三方面著手分析構(gòu)成兩個(gè)地區(qū)之間的發(fā)展差異的原因與各自的發(fā)展優(yōu)勢(shì)。

（三）紅色故事滲透章節(jié)教學(xué)，增添課堂趣味性

在湘教版高中地理必修二當(dāng)中，第二章“城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村”其中有一節(jié)講到文化與城鄉(xiāng)景觀。在學(xué)習(xí)這一章節(jié)的時(shí)候，教師就可以把紅色文化適當(dāng)?shù)厝谌氲降乩碇R(shí)當(dāng)中。眾所周知，寧鄉(xiāng)是有許多出名的紅色景點(diǎn)以及許多展覽紅色文物的展覽點(diǎn)，還有許許多多的故居，比如：少奇故居，這些都是屬于紅色文化的范疇。教師在講到城鄉(xiāng)景觀的時(shí)候，可以以這些紅色建筑為啟發(fā)點(diǎn)，逐步過(guò)渡到課堂中，加深學(xué)生對(duì)這章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的印象。除此之外，教師還可以向?qū)W生普及更多當(dāng)?shù)丶t色景點(diǎn)和景觀，比如：云山學(xué)校也是一個(gè)非常重要的、見(jiàn)證紅色歷史的景點(diǎn)。在聊到這些相應(yīng)的景點(diǎn)的時(shí)候，教師可以事先準(zhǔn)備好資料，在課堂上放給學(xué)生們看。這樣一來(lái)不僅能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到地域文化知識(shí)，了解城市景觀，還能在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中為學(xué)生普及紅色文化的發(fā)源地以及相關(guān)的故事，讓學(xué)生對(duì)自己的家鄉(xiāng)有更加全面、更加深刻的了解。

結(jié)束語(yǔ)

高中地理教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，要注重課堂趣味性，避免出現(xiàn)傳統(tǒng)課堂當(dāng)中一味重視理論知識(shí)講解的枯燥教學(xué)模式，而無(wú)視學(xué)生對(duì)趣味課堂的強(qiáng)烈需求。因此，高中地理教師需要思考如何為學(xué)生帶去更具創(chuàng)新、更具趣味性的地理課堂，與此同時(shí)響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，把中華民族優(yōu)秀文化深入到課堂當(dāng)中，將我國(guó)寶貴的紅色文化結(jié)合到地理知識(shí)講解當(dāng)中，給學(xué)生帶去不一樣的紅色地理課堂。學(xué)校所要培養(yǎng)的不僅是具有高素質(zhì)的文化人才，更要著重培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，因此將紅色文化結(jié)合地理課堂開(kāi)展教學(xué)，一方面能豐富較為枯燥的地理知識(shí)教學(xué)，另一方面更能為學(xué)生帶去更多優(yōu)秀文化，傳播紅色精神，提升學(xué)生的思想素養(yǎng)，為國(guó)家培養(yǎng)出更多社會(huì)主義優(yōu)秀接班人。

參考文獻(xiàn)

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[3]古云惠.四川紅色文化資源在青少年價(jià)值觀培育中的運(yùn)用研究[J].西南科技大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2020，37（2）：85-90.

[4]帥梅花，唐霞.紅色資源在開(kāi)發(fā)和教學(xué)應(yīng)用中存在的不足探究[J].信息周刊，2020（12）：0391-0391.