基于核心素養(yǎng)下化學(xué)情境化教學(xué)策略研究

吳軍勝

摘 要：素質(zhì)教育工作的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生主動性，讓他們樹立終身學(xué)習(xí)的觀念?！皫еR走向?qū)W生”不過是“授人以魚”“帶著學(xué)生走向知識”才是“授人以漁”。學(xué)生在積極活躍的課堂情緒中去感受、探究、體驗、發(fā)現(xiàn)、表達(dá)和操作，才能更加積極主動參與進(jìn)來，從而成為真正的學(xué)習(xí)的主體角色。本文結(jié)合新高考的要求，致力于學(xué)科思維和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的目標(biāo)，通過化學(xué)課教學(xué)現(xiàn)狀的分析，我認(rèn)為：創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活密切相關(guān)的情境，讓學(xué)生有興趣參與化學(xué)學(xué)習(xí);善于抓住學(xué)生的信息反饋，給予肯定，讓學(xué)生有信心參與化學(xué)學(xué)習(xí);設(shè)計與學(xué)生生活經(jīng)驗和原有知識結(jié)構(gòu)相關(guān)的問題，讓學(xué)生有能力參與化學(xué)學(xué)習(xí)。這樣一系列的舉措可以更好地提高化學(xué)課的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：化學(xué)情境;問題;信息

一、教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）源于高考的現(xiàn)狀

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，一直在強(qiáng)調(diào)要注重學(xué)生的素養(yǎng)教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境下解決問題，也就是要讓教師在教學(xué)時為學(xué)生提出一些問題，然后讓學(xué)生根據(jù)自己本堂課所學(xué)習(xí)的知識去進(jìn)行解決，教師在教學(xué)的過程中還要注意，將自己的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置得更加完善，讓學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)提起興趣，教師通過改變自己的教學(xué)方法讓學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變，讓他們在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的同時提高創(chuàng)新能力。課堂最主要的就是以創(chuàng)造真實(shí)的情境為基礎(chǔ)，以真實(shí)的問題為任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識時，緊密地和生活實(shí)際相聯(lián)系。

（二）源于課堂的現(xiàn)狀

在教學(xué)的過程中讓學(xué)生是課堂主體的意識提升，也是目前課程改革的重要措施之一。為了在化學(xué)課堂上更吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生積極自主地參與到課堂中，教師總是會刻意地進(jìn)行這方面的糾正，但是這種行為卻讓教師成為演員，教師在教學(xué)的過程中將自己的教案“演”出來卻失去了本身的活力。因此建立什么樣的課堂才能夠讓學(xué)生對課堂產(chǎn)生興趣成為現(xiàn)在重要的話題。

二、理論依據(jù)

（一）生本教育的思想就是強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中重視學(xué)生的地位，讓學(xué)生的主體地位充分發(fā)揮出來，并且尊重學(xué)生本身的天性。根據(jù)學(xué)生的天性去調(diào)整自己的教學(xué)方法。依靠學(xué)生的具體特點(diǎn)和教學(xué)工作的要求進(jìn)行自我改變，從而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時發(fā)揮本身的天性。

（二）許多教育學(xué)家都認(rèn)為，找出一種適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，能夠讓學(xué)生通過最少的努力得到最大的回報，也讓教師在教學(xué)時通過簡單的方法，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識，因此很多學(xué)校提倡的是快樂學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)的內(nèi)涵也就是沒必要讓學(xué)生付出不必要的辛苦。

（三）在教師教學(xué)的過程中，發(fā)揮學(xué)生本來的天性是讓學(xué)生學(xué)習(xí)時使用最自然、最高效的方法，從而把學(xué)生的潛力激發(fā)出來，在成長中獲取更多的自信心，教師的行為也應(yīng)該是推動學(xué)生進(jìn)步，保護(hù)學(xué)生成長，激揚(yáng)學(xué)生的斗志。

（四）教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該讓學(xué)生成為課堂中的主體，而不是被動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)方法改變時，首先需要應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自己選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，發(fā)現(xiàn)自身的長處并且學(xué)會和他人進(jìn)行溝通。

三、課堂教學(xué)中的嘗試

（一）創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活密切相關(guān)的情境，讓學(xué)生提高課堂參與度

創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活密切相關(guān)的情境，就是為了讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)知識，并且用學(xué)到的知識去生活。把生活和學(xué)習(xí)融為一體，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活密切相關(guān)的情境，讓學(xué)生感受到自己所學(xué)的知識是用來服務(wù)于自己生活的。所以化學(xué)學(xué)習(xí)是對自己非常有幫助的，而且學(xué)習(xí)是必須要完成的一項任務(wù)，不能忽視也不能放棄。

案例一：鈉的性質(zhì)

炸起千層浪，珠江“水雷”謎團(tuán)待解

在互聯(lián)網(wǎng)上曾經(jīng)有這樣一件事，在珠江石溪的附近，漂浮著7個白色的金屬桶，這些金屬桶來歷不明，而且水上漂浮的金屬桶冒出一股白煙，然后發(fā)出了黃白色的火苗。緊接著發(fā)生了一聲巨響，然后升起一股水柱，這個鐵桶爆炸了很多次，每次爆炸都和之前是相似的，還有許多沒有燒完的白煙飄到了周圍的建筑物里，這些灰白色的物體只要碰到水就會冒泡，有時還會著火。還有一個另外的鐵桶被打撈上來之后發(fā)現(xiàn)，如果在清洗后使用，在打開蓋子時就會也有白煙，并且桶內(nèi)的溫度非常高，如果雙手浸入的話就會很疼痛。有個船員繼續(xù)把它扔到了江里，結(jié)果桶又爆炸了。

學(xué)生看完新聞線索后，教室里的學(xué)生坐不住了，各種猜測和疑問不斷提出，又不斷地被其他同學(xué)解決。

猜測不明白的地方

生1：飄在水面——密度小于水的密度生1：為什么先有白煙，再有火光？白煙是什么？

生2：白煙可能是沸點(diǎn)比較低。白煙是受熱沸騰，就像是水受熱沸騰之后產(chǎn)生了蒸氣。此外還有一種情況就是，此物質(zhì)和空氣中的某一個成分發(fā)生了反應(yīng)。

生1：遇水爆炸——這種物質(zhì)很活潑。生2：非該物質(zhì)，而是產(chǎn)物在爆炸。

生2：亮黃色火苗——含有鈉元素

生1：使手感到疼痛——該物質(zhì)要么是強(qiáng)酸，要么是強(qiáng)堿。生2：不能證明是酸或堿，只能證明有強(qiáng)腐蝕性。

生3：白色物質(zhì)→灰色物質(zhì)遇水冒泡——該物質(zhì)很容易被氧化，可能是堿金屬或還原性極高的物質(zhì)（如氫化鈉）。

化學(xué)學(xué)習(xí)要服務(wù)于社會和生活，因此教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該讓化學(xué)知識真正地融入到學(xué)生的生活中，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)到的知識和生活相聯(lián)系，并且讓學(xué)生在自己已有的生活經(jīng)驗上，學(xué)習(xí)更多的有關(guān)經(jīng)驗。讓學(xué)生在生活中能夠游刃有余地利用化學(xué)知識解決出現(xiàn)的問題。運(yùn)用真實(shí)的生活情境、富于挑戰(zhàn)的任務(wù)來提升化學(xué)知識的運(yùn)用能力。

（二）善于抓住學(xué)生的信息反饋，給予肯定，提升學(xué)生自信心

教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體意識是新課程改革的重要理念之一。在化學(xué)課堂，有的學(xué)生喜歡“接下茬”，這不是“搗亂”課堂，而是學(xué)生參與課堂的一種表現(xiàn);更可能是學(xué)習(xí)者的思維融合、碰撞而閃現(xiàn)的智慧火花。教師不能因此指責(zé)學(xué)生，讓他們的自信心喪失，而應(yīng)該在這個過程中幫助學(xué)生建立自信心。自此及彼，適時引領(lǐng)，讓學(xué)生有信心參與化學(xué)學(xué)習(xí)。

案例二：萃取

教師：萃取概念講解

教師：上述實(shí)驗中我們用CCl4把溴從它與水組成的溶液中提取出來，其中CCl4稱為萃取劑。（停留一段時間，讓學(xué)生理解萃取的定義，并分析作為萃取劑的要求）

學(xué)生：小聲嘀咕，萃取就是“奪人所愛”。

教師：用手勢或者是語言告訴學(xué)生這么做的正確與否，然后為學(xué)生展示分液流程。（分液在萃取前已講）

案例二：學(xué)生小聲嘀咕，萃取就是“奪人所愛”時，教師不予理睬，筆者認(rèn)為“奪人所愛”將萃取概括的形象生動，淺顯易懂，教師不予理睬是不恰當(dāng)?shù)?。學(xué)生小聲嘀咕說明他自信心不足，如果教師對學(xué)生的嘀咕能及時給予肯定和鼓勵，會極大地提高學(xué)生的自信心，并且能帶動和影響整個班級學(xué)習(xí)氛圍，提升課堂的積極與活躍程度。

案例三：蘇教版高一化學(xué)必修2氫鍵對于高一學(xué)生來說很難理解，筆者在教學(xué)中以水為例分析氫鍵的特點(diǎn)時，下面有些男同學(xué)就在議論：就是“拈花惹草”，“婚外戀”。

筆者課后仔細(xì)思考后，認(rèn)為氫鍵的問題其實(shí)還蘊(yùn)涵著社會哲理，作為高中學(xué)生他們有能力理解。我們在教學(xué)的過程中不僅僅要教育學(xué)生學(xué)習(xí)知識，更要教育學(xué)生學(xué)習(xí)做人。在化學(xué)課堂上也給學(xué)生滲透一些社會倫理道德知識，相信這樣的比喻更易學(xué)生理解和接受。

（三）設(shè)計與生活和學(xué)習(xí)相關(guān)的化學(xué)問題，讓學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中去

在教學(xué)的過程中，教師不能只利用教材上所展示的內(nèi)容，而應(yīng)該主動去了解學(xué)生的生活，將學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)和學(xué)生的具體生活聯(lián)系起來。這樣學(xué)生在未來使用化學(xué)知識點(diǎn)時，就能夠快速地利用自己之前的思維進(jìn)行問題的解決。知識不僅來源于生活，又服務(wù)于生活。學(xué)生的心里充滿著各種各樣的問題，迫不及待地想解決問題，從而接納知識的程度就越高。

案例四：硝酸的性質(zhì)探究

（2006-08-1220：44：31）人民網(wǎng)：某路段鋁罐車發(fā)生硝酸泄漏事故，造成大量紅棕色煙霧，現(xiàn)場可聞到刺鼻的氣味。搶險人員運(yùn)來純堿進(jìn)行處理，以便防止其擴(kuò)散并污染附近的農(nóng)田。

問題一：為什么在事故現(xiàn)場能聞到刺鼻的氣味？

問題二：為什么可以用純堿進(jìn)行事故的處理？

問題三：為什么在現(xiàn)場能看到一大片的紅棕色煙霧？

問題四：硝酸是強(qiáng)酸，為什么可以用鋁罐車運(yùn)輸？

學(xué)生通過探究與自己生活經(jīng)驗和原有知識結(jié)構(gòu)相關(guān)的問題，能夠大大增強(qiáng)他們的探究熱情和興趣。平時的教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一種良好的習(xí)慣。每次做完實(shí)驗之后就要將自己的信息材料，總結(jié)歸納，然后比較和之前有什么不同。并且分析材料中所得的結(jié)果和過程，有哪里不恰當(dāng)?shù)牡胤?。最后，將這些內(nèi)容綜合整理進(jìn)行分析，準(zhǔn)確地找出實(shí)驗的答案。對于教師來說，在教學(xué)的過程中不要急于發(fā)表自己的意見，要讓學(xué)生充分思考表達(dá)之后，幫助學(xué)生糾正錯誤的思想，讓學(xué)生體驗到自主研究的興趣。然后每個小組派出一名代表闡述實(shí)驗最終得到的答案，以及學(xué)生在實(shí)驗過程中的體會。發(fā)言結(jié)束后可以讓學(xué)生將自己在實(shí)驗過程中得到的答案與標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行比較，檢查自己的漏洞。學(xué)生通過這個過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，和其他學(xué)生進(jìn)行討論的過程可以讓自身的化學(xué)能力從不同方面得到提高，學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)也更具有興趣和熱情。以此來提升課堂效率，烘托課堂的氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以至于為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

四、教學(xué)后的感受

在化學(xué)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)到了多少知識，學(xué)生記憶的時間長短是多少？教師教學(xué)過程中，是否將自己所想要講解的內(nèi)容讓學(xué)生貫徹領(lǐng)悟？這一些系列的問題取決于學(xué)生在課堂上參與到教師講解中的程度以及學(xué)生的理解能力。參與度越高，課堂有效性越高，教學(xué)效果也就好?？茖W(xué)有效的情境化教學(xué)既能夠喚起學(xué)生的好奇和驚異，讓學(xué)生觀察、揣摩、猜想、思索，也能夠讓學(xué)生獲得了無盡的歡樂和激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

參考文獻(xiàn)

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