指向地理實(shí)踐力素養(yǎng)的情境微課設(shè)計(jì)

魏勝華

摘 要：以河流地貌為例，通過(guò)微課形式，呈現(xiàn)主題式情境教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，探索將理論知識(shí)與某一特定情境相融合，采用模擬實(shí)驗(yàn)、主題辯論、邏輯表達(dá)等多樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手參與，動(dòng)腦分析，從而有效培養(yǎng)與提升學(xué)生的地理實(shí)踐力素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：地理實(shí)踐力;情境教學(xué);微課設(shè)計(jì);河流地貌

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是現(xiàn)今課堂教學(xué)改革圍繞的方向和教學(xué)目標(biāo)。地理實(shí)踐力是課標(biāo)提出的高中地理教學(xué)四大核心素養(yǎng)之一，地理實(shí)踐力素養(yǎng)具有實(shí)踐性，蘊(yùn)含科學(xué)精神，指向身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、觀察感悟智能與意志品質(zhì)等多維素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升?，F(xiàn)今中學(xué)課堂教學(xué)要達(dá)成核心素養(yǎng)，大多數(shù)中學(xué)教師力不從心，方式不當(dāng)，教學(xué)效果大打折扣。本文通過(guò)微課教學(xué)形式，呈現(xiàn)主題式情境教學(xué)，采用模擬實(shí)驗(yàn)、主題辯論、邏輯表達(dá)等多樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的參與積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，合作探究，提升學(xué)生的行為意識(shí)和行為能力。同時(shí)，希望本文的創(chuàng)作為今后中學(xué)地理教學(xué)如何培養(yǎng)和提升學(xué)生地理實(shí)踐力素養(yǎng)提供一個(gè)案例，呈現(xiàn)一種途徑。

一、情境微課設(shè)計(jì)原則

（一）關(guān)注學(xué)生個(gè)性化需求

從各方面發(fā)展和成長(zhǎng)水平來(lái)看，高中生已經(jīng)具備較高的能力和水平。但是，在實(shí)踐性活動(dòng)中往往存在不足，這就需要教師在微課設(shè)計(jì)上關(guān)注學(xué)生需求。通過(guò)兼顧學(xué)生在興趣、年齡認(rèn)知等方面的需求，使其系統(tǒng)化地感知知識(shí)，提高其觀察力。另一方面，要著重關(guān)注學(xué)生在實(shí)踐中存在的知識(shí)漏洞，通過(guò)設(shè)計(jì)情境微課打造契合學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的實(shí)踐性活動(dòng)，靈活運(yùn)用情境微課增強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)的體驗(yàn)感。其中，教師可以從地理視角引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、思考和實(shí)踐，使其從感性認(rèn)知層面提高到理性認(rèn)知，完善其地理知識(shí)體系，強(qiáng)化其社會(huì)實(shí)踐能力。

（二）立足課程標(biāo)準(zhǔn)

在實(shí)踐課程實(shí)施中，需要牢牢把握課程標(biāo)準(zhǔn)這一導(dǎo)向，包括課程理念、目標(biāo)和實(shí)施建議等內(nèi)容。從客觀角度出發(fā)，關(guān)于地理教學(xué)指導(dǎo)、教材編寫(xiě)、考試命題等內(nèi)容都與課程標(biāo)準(zhǔn)有著密切的聯(lián)系，更能為地理實(shí)踐能力培養(yǎng)提供標(biāo)準(zhǔn)。所以，在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生地理實(shí)踐素養(yǎng)中，教師應(yīng)深入地鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，從課程內(nèi)容、目標(biāo)、理念等方面強(qiáng)化實(shí)踐力，在課堂中運(yùn)用微課構(gòu)建情境實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)面對(duì)自然問(wèn)題，使其在實(shí)踐中強(qiáng)化個(gè)人理解能力，從多方位、多層次、多角度指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理探索和實(shí)踐。

（三）保證活動(dòng)方案適度性

在鉆研和分析教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)分析情境微課活動(dòng)的合理性，確?；顒?dòng)主題與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。在地理實(shí)踐力培養(yǎng)中，教師要全面地考慮活動(dòng)組織形式、材料準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)主題等方面，強(qiáng)調(diào)地理實(shí)踐力培養(yǎng)的過(guò)程、手段和方法，注重學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀的形成。在情境微課的支持下，教師可借助課堂這一舞臺(tái)開(kāi)展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，使得實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程具有較強(qiáng)的可控性，便于教師及時(shí)優(yōu)化和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生體驗(yàn)和感受多樣的考查和實(shí)踐結(jié)果。通過(guò)圍繞地理課堂制造情境微課，可以打造課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)方案，以適當(dāng)?shù)男问綇?qiáng)化學(xué)生對(duì)地理事物的認(rèn)知，提高其實(shí)踐力。

二、微課一：山前洪積扇堆積地貌實(shí)驗(yàn)

（一）實(shí)驗(yàn)1：均勻小米粒重力作用形成堆積扇

1.實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：一杯小米粒、一本書(shū)、一張白紙。

2.實(shí)驗(yàn)步驟：（1）將白紙平鋪在桌面上;（2）將書(shū)本打開(kāi)并傾斜放于桌面上;（3）將小米粒自書(shū)本的中縫從高處向下緩緩傾倒;（4）觀察在白紙上形成的堆積體的外形特征。

3.微課流程：（1）課件展示洪積扇、沖積扇的外觀形態(tài);（2）教師對(duì)洪積扇、沖積扇的異同特征先做深入介紹，尤其對(duì)顆粒物沉積的分異特征做理論知識(shí)的鋪墊;（3）實(shí)驗(yàn)由第一小組學(xué)生動(dòng)手完成，并完成課件展示的幾個(gè)問(wèn)題，形成實(shí)驗(yàn)初步結(jié)論。

4.實(shí)驗(yàn)結(jié)論：小米粒在書(shū)本前的堆積體外形具有山前洪積扇（沖積扇）的地貌特征;但這個(gè)實(shí)驗(yàn)不能很好地反映山前洪積扇（沖積扇）不同顆粒沉積物的分布規(guī)律。

5.實(shí)驗(yàn)改進(jìn)：將小米粒換成顆粒大小不一的沙子。

（二）實(shí)驗(yàn)2：不均勻顆粒重力作用形成的堆積扇

1.實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：將廢棄粉筆頭隨意碾壓成粒徑大小不等的形狀并部分成為灰狀、一本書(shū)、一張邊角疊有褶皺的報(bào)紙。

2.實(shí)驗(yàn)步驟：同實(shí)驗(yàn)1。

3.微課流程：（1）實(shí)驗(yàn)由第二小組學(xué)生動(dòng)手完成，所有學(xué)生聚精會(huì)神觀察出現(xiàn)的現(xiàn)象;（2）思考并得出結(jié)論。

4.實(shí)驗(yàn)結(jié)論：（1）粒徑大的粉筆頭在慣性作用下，滾得更遠(yuǎn)，粒徑小的粉筆灰在“山口”地帶堆積，形成扇狀堆積地貌;（2）沉積物的沉積分異現(xiàn)象與課件洪積扇的沉積分異出現(xiàn)相反的情況;（3）這個(gè)實(shí)驗(yàn)還需進(jìn)一步改進(jìn)。

5.實(shí)驗(yàn)改進(jìn)：應(yīng)改重力作用為流水搬運(yùn)作用。

（三）實(shí)驗(yàn)3：不同粒徑顆粒物流水作用搬運(yùn)堆積過(guò)程

1.實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：長(zhǎng)條形塑料水槽、一包粒徑大小不一的粉筆頭與較多量的粉筆灰、一小桶水、一個(gè)水勺、一個(gè)水盆、一瓶細(xì)泥沙。

2.實(shí)驗(yàn)步驟：（1）將水盆放在桌面上，將瓶里面的細(xì)泥沙平鋪在水盆底部;（2）將塑料水槽放于桌面，水槽一端低放于水盆中，另一端用手托高，傾斜角度適當(dāng);（3）將一包粒徑大小不一的粉筆頭與較多量的粉筆灰輕堆于水槽高的一端，以不自由滾動(dòng)下滑為基準(zhǔn);（4）用水勺舀少量水倒在水槽頂端;（5）用水勺舀多量水再倒在水槽頂端;（6）觀察兩次倒水時(shí)在水盆中形成的堆積體外形特點(diǎn)。

3.微課流程：（1）實(shí)驗(yàn)由第三小組學(xué)生動(dòng)手完成，所有學(xué)生圍攏饒有興致地觀看;（2）思考并得出結(jié)論。

4.實(shí)驗(yàn)結(jié)論：（1）水流在水盆中下滲到細(xì)泥沙底部;（2）水流搬運(yùn)物在水盆“山口”地帶形成堆積地貌，白色的粉筆顆粒與灰色的泥沙形成鮮明的對(duì)比;（3）實(shí)驗(yàn)堆積地貌與洪積扇的顆粒沉積物分布具有相似的規(guī)律;（4）模擬實(shí)驗(yàn)成功。

（四）微課實(shí)驗(yàn)后思考：1.幾組實(shí)驗(yàn)結(jié)論不同，與實(shí)驗(yàn)的選擇替代材料物質(zhì)特點(diǎn)、動(dòng)力來(lái)源以及時(shí)間過(guò)程有關(guān)。2.實(shí)驗(yàn)步驟要按一定的順序進(jìn)行，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，認(rèn)識(shí)做事順序的重要性。3.模擬實(shí)驗(yàn)與真實(shí)情境是有偏差的。學(xué)習(xí)知識(shí)要理論結(jié)合實(shí)際，理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步深化對(duì)理論知識(shí)的理解與領(lǐng)會(huì)。

三、微課二：洪積扇上聚落選址辯論

（一）教學(xué)目的：1.認(rèn)識(shí)洪積扇堆積地貌在俯視、側(cè)視狀態(tài)下的形態(tài)特征。2.了解洪積扇顆粒沉積物分異規(guī)律，地表水、地下水分布一般狀況。3.分析人類(lèi)活動(dòng)聚落選址、農(nóng)耕布局與自然地理環(huán)境的相互關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力。

（二）教學(xué)流程：1.在洪積扇形成的模擬實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，結(jié)合課件或地圖冊(cè)對(duì)洪積扇的三維空間展示，學(xué)生對(duì)洪積扇有較系統(tǒng)全面的認(rèn)識(shí)。2.在扇緣（甲方）還是扇中扇頂（乙方）選擇聚落與農(nóng)耕地址，你更看好哪處？并說(shuō)明理由。3.讀課件“黃沙掩埋下的絲綢之路”圖，分析漢代以來(lái)塔里木盆地南緣沙漠與綠洲的進(jìn)退局勢(shì)和人類(lèi)生存環(huán)境的巨大變遷。4.還原古代綠洲或古城古遺址當(dāng)時(shí)自然地理環(huán)境特征。

（三）辯論設(shè)計(jì)：1.將全班學(xué)生分為甲方、乙方兩個(gè)大組。2.圍繞主題暢所欲言，闡明己方選址的好處，并指出對(duì)方選址不利的方面。

（四）辯論歸納：

甲方理由：1.地勢(shì)平坦，利于聚落選址與農(nóng)耕活動(dòng)。2.地表水、地下水資源豐富，取水方便。3.由于流水沉積分異作用，扇緣附近沉積物顆粒細(xì)小，黏土廣布，土壤團(tuán)粒結(jié)構(gòu)好，土層深厚肥沃，利于農(nóng)耕。

乙方理由：1.建筑房屋石材豐富。當(dāng)?shù)厝鄙俳ㄖ玖?，可就地取材，因地制宜?.地勢(shì)較高，防洪澇災(zāi)害威脅。3.相對(duì)扇緣而言，位于河流較上游，水源更豐富。

（五）微課評(píng)價(jià)：

1.古綠洲或古城遺址遠(yuǎn)離南部昆侖山地，分布在盆地內(nèi)部，位于河流中下游，類(lèi)似于扇緣地帶;而現(xiàn)代綠洲和公路遠(yuǎn)離古遺址，貼近昆侖山山前地帶，類(lèi)似于扇中或近扇頂?shù)貛?。甲方或乙方的選擇沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，作為辯論主題無(wú)知識(shí)性與邏輯性的問(wèn)題障礙。

2.辯論形式增加課堂教學(xué)的調(diào)動(dòng)性，讓學(xué)生有親臨其境的感覺(jué)，把自己當(dāng)成扇緣甲方或扇中、扇頂乙方的主人，用綜合思維的方式辯證地看待客觀事物，充分表達(dá)對(duì)所選區(qū)域的熱愛(ài)與崇敬。

四、微課三：河曲與牛軛湖形成過(guò)程推理描述

（一）教學(xué)目的：1.認(rèn)識(shí)河曲地貌特征并分析河曲產(chǎn)生的可能原因。2.分析牛軛湖的形成過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生推理能力和邏輯思維能力。3.結(jié)合材料和圖像，利用案例分析，提升學(xué)生地理實(shí)踐力水平。

（二）案例展示：

1.遼河下游平原水系密布，河流眾多，水流緩慢，河曲發(fā)育，河道變遷頻繁，平原上遺留很多廢棄河道和牛軛湖。結(jié)合材料與圖像（以下圖像皆略），描述遼河下游牛軛湖形成的自然過(guò)程。

2.天鵝洲長(zhǎng)江古道群位于湖北省石首市北部的長(zhǎng)江北岸，是淤積洲灘和牛軛湖相互交融的典型洪泛平原濕地景觀，這塊濕地已建有天鵝洲白鱀豚國(guó)家級(jí)保護(hù)區(qū)和麋鹿國(guó)家級(jí)保護(hù)區(qū)，據(jù)圖，說(shuō)明曲流和古道的形成過(guò)程。

3.結(jié)合所學(xué)知識(shí)，將下列地理事物按時(shí)間先后順序排序。

（1）凹岸侵蝕，凸岸堆積，河床向凹岸移動(dòng)（2）平直河道與水流緩慢（3）平直河道與河岸邊牛軛湖（4）河道發(fā)生擺動(dòng)，產(chǎn)生彎曲（5）上下兩個(gè)河彎曲率不斷增大（6）發(fā)生截彎取直

（三）過(guò)程描述與圖像直觀表達(dá)：

1.推測(cè)河彎形成的初始原因：（1）環(huán)流作用使河流一岸受沖刷，另一岸堆積，形成曲流;（2）河床底部泥沙堆積形成障礙，使河流水向一岸偏轉(zhuǎn)，形成曲流;（3）由于河床兩岸巖性不一致或構(gòu)造運(yùn)動(dòng)造成兩岸差異侵蝕而形成曲流;（4）由于地轉(zhuǎn)偏向力或其他任何一個(gè)小小的外力，都能使平原上流淌的河流發(fā)生改道，形成曲流。

2.牛軛湖的形成過(guò)程：（1）平原地區(qū)，由于河道寬廣，河水流速緩慢，河流側(cè)蝕作用強(qiáng)，河道易彎曲擺動(dòng);（2）河水不斷沖刷與侵蝕河流凹岸，河曲隨之不斷地發(fā)展，河曲的彎曲程度增大;（3）河水沖刷與侵蝕最彎曲河岸，河流截彎取直，河水從截彎取直部位流走，原有的河曲被廢棄，形成牛軛湖。

（四）微課評(píng)價(jià)：

1.應(yīng)用課本對(duì)流水侵蝕、搬運(yùn)、沉積作用的原理，分析曲流、牛軛湖的形成，理論指導(dǎo)實(shí)踐，利于增強(qiáng)對(duì)課本知識(shí)的理解與掌握。

2.地貌的形成過(guò)程是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，也很復(fù)雜，由內(nèi)外力共同作用而形成。微課從外力流水作用地貌的形成入手，利于從整體上把握地理事物的形成規(guī)律，抓住主要矛盾和矛盾的主要方面，幫助學(xué)生較好地選擇合適的窗口看世界。

3.地貌的形成有先后順序，如何分析與判斷地理事物的形成過(guò)程，需要從已知條件出發(fā)，從已有依據(jù)入手，多采用反推法，能培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。

4.地貌的形成要配有相應(yīng)的圖像，有些圖像需要學(xué)生自己動(dòng)手，結(jié)合想象繪制甚至創(chuàng)作創(chuàng)新，利于學(xué)生的地理實(shí)踐力素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

此外，關(guān)于河流地貌的微課，還可選取多個(gè)角度實(shí)施。如河漫灘與河漫灘平原的形成、三角洲的形成、河流階地的形成、江心洲的形成、水流速度變化與流水搬運(yùn)物體重量關(guān)系的實(shí)驗(yàn)等，在培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力這樣的核心素養(yǎng)方面，都可作為很好的選材。

結(jié)束語(yǔ)

設(shè)計(jì)和打造情境微課對(duì)學(xué)生實(shí)踐素養(yǎng)、能力的培養(yǎng)和發(fā)展具有重要價(jià)值。因此，教師應(yīng)從地理核心素養(yǎng)角度出發(fā)，在分析學(xué)生需求、課程標(biāo)準(zhǔn)、活動(dòng)實(shí)際的基礎(chǔ)上明確設(shè)計(jì)原則，通過(guò)設(shè)計(jì)基于微課的主題式情境、模擬實(shí)驗(yàn)、主題辯論和邏輯表達(dá)等微課，讓學(xué)生在動(dòng)腦中動(dòng)手實(shí)踐，在情境實(shí)驗(yàn)中主動(dòng)對(duì)話，促使其思維、觀察能力得到提高，在促進(jìn)其人際交往能力提升的同時(shí)，確保其地理實(shí)踐力素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。

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