試論“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的作用

練裕民

摘 要：新教育思想及理論的推行發(fā)展，使得新教學(xué)模式層出不窮，而每個(gè)提出的新教學(xué)模式都有其與之相應(yīng)的教學(xué)作用，無論對于教師、課堂，還是學(xué)生都具有一定的積極作用價(jià)值。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的教學(xué)則是以學(xué)生為主體，通過教師引導(dǎo)并與之互動(dòng)的方式而設(shè)計(jì)的新教學(xué)模式。本文將針對這一教學(xué)模式的作用價(jià)值展開討論。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)互動(dòng);教學(xué)模式;初中數(shù)學(xué);作用

引言：

相較于以往的教學(xué)方式，采用“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的教學(xué)不僅能夠有效踐行新時(shí)代學(xué)生本位的教育理念，同時(shí)亦能夠提升教學(xué)互動(dòng)性，使得學(xué)生能夠切實(shí)融入至課堂學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中。在此基礎(chǔ)上，更是能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的各個(gè)方面的數(shù)學(xué)能力，如學(xué)習(xí)能力、思維發(fā)展等，于課程教與學(xué)而言都有著重要的意義作用。

一、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的應(yīng)用

（一）導(dǎo)入問題

這一教學(xué)的模式核心在于“導(dǎo)學(xué)”，通過引導(dǎo)的方式將課程內(nèi)容帶入其中，讓學(xué)生在教師的問題引領(lǐng)下，提升知識(shí)的欲望及興趣，從而實(shí)現(xiàn)自主探究的學(xué)習(xí)行為。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)有著多樣的方式方法，比如情境課堂下的問題導(dǎo)入、融合舊知識(shí)展開問題導(dǎo)入、有學(xué)生自主預(yù)習(xí)而生成的教學(xué)問題等等，不論何種方式，都能夠使得學(xué)生更好地融入課堂的新知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中。在目前的教學(xué)課堂中，情境穿插的方式則是常用方式之一，大多教師采用生活情境，結(jié)合教材中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而提出數(shù)學(xué)問題，這樣的方式使得學(xué)生更易于理解，能夠更好地融入數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)思考當(dāng)中[1]。例如，在七年級學(xué)習(xí)“平面直角坐標(biāo)系”當(dāng)中，教師則可接觸生活實(shí)際，讓學(xué)生各自描述自己的座位方位，進(jìn)而融入數(shù)學(xué)元素，帶入坐標(biāo)概念，讓學(xué)生在層層深入的過程中逐漸接受并學(xué)習(xí)掌握課程知識(shí)內(nèi)容。而在利用舊知識(shí)進(jìn)行問題導(dǎo)入時(shí)，則需做好新舊知識(shí)的銜接，通過舊知識(shí)的回顧，進(jìn)而牽引除新知識(shí)內(nèi)容，以幫助學(xué)生構(gòu)建更為系統(tǒng)具體的知識(shí)體系。例如，在“三角形”知識(shí)內(nèi)容的教授時(shí)，教師則可融合小學(xué)階段所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而將課程內(nèi)的知識(shí)引入導(dǎo)學(xué)問題當(dāng)中。在預(yù)習(xí)反饋的導(dǎo)入方式中，需要學(xué)生具備的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)生自學(xué)中生成的問題內(nèi)容，使得教學(xué)課堂在這樣的問題下能夠更具針對性和方向性，既有利于教師課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，亦能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）學(xué)生自主探究

在有效導(dǎo)入問題之后，則需要學(xué)生自主進(jìn)行問題的思考與探究，以將導(dǎo)學(xué)部分的環(huán)節(jié)有效落實(shí)。在此過程當(dāng)中，教師要在備課過程當(dāng)中提前編寫好導(dǎo)學(xué)案，進(jìn)而圍繞導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行有針對性的教學(xué)引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠明確思路而展開知識(shí)的探索。在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)期間，教師要能夠預(yù)判學(xué)生的思維方式以及可能出現(xiàn)的問題，以更好的促使學(xué)生展開有效探究[2]。例如，在“全等三角形”的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中，則可通過動(dòng)手實(shí)踐的方式，讓學(xué)生在觀察體驗(yàn)中探索全等三角西的概念及其特征，如讓學(xué)生將兩張疊在一起的紙張剪出三角性，進(jìn)而讓學(xué)生將減下來的三角形進(jìn)行對比。這樣在學(xué)生自己動(dòng)手探索的導(dǎo)學(xué)過程中，則能夠有效激活學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，亦能夠使其更好地融入課堂學(xué)習(xí)。

（三）師生互動(dòng)

在“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式中，另一關(guān)鍵點(diǎn)則在于“互動(dòng)”。在引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，亦需要能夠形成高效的互動(dòng)課堂，使得學(xué)生既能夠自主思考，又能夠在與他人協(xié)作中獲得思維的進(jìn)一步發(fā)散，從而提高學(xué)習(xí)的有效性，使其能力獲得綜合提升。同時(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)更具較強(qiáng)的應(yīng)用性，因而互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)置則必不可少，除組織學(xué)生相互間互動(dòng)學(xué)習(xí)之外，教師亦需要融入課堂互動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生一同探索新知識(shí)的學(xué)習(xí)，以更好地推進(jìn)這一教學(xué)模式的順利進(jìn)行，提高課堂教學(xué)的有效性。

二、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的作用分析

（一）有利于提高學(xué)生自學(xué)能力

以往學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常處于被動(dòng)的狀態(tài)，教師整體主導(dǎo)課堂的節(jié)奏，以知識(shí)的講解傳授為主，而學(xué)生只需認(rèn)真聽課記錄筆記即可。這樣的教學(xué)形式長此以往則會(huì)愈加的枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力亦是逐漸機(jī)械化，而非發(fā)自內(nèi)心的主動(dòng)的接受和學(xué)習(xí)知識(shí)，致使學(xué)習(xí)的質(zhì)量效率日漸降低，亦是在一定程度上影響了學(xué)生后去的學(xué)習(xí)發(fā)展[3]。而通過“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的形式，則能夠?qū)鹘y(tǒng)形式下所遺留的問題逐一解決，學(xué)生既能夠占據(jù)課堂中的主導(dǎo)角色，又能夠提升課堂的互動(dòng)性，使得學(xué)生能夠在切實(shí)參與教學(xué)活動(dòng)的過程當(dāng)中更好的汲取知識(shí)。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，讓學(xué)生自覺探索和學(xué)習(xí)知識(shí)，以促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力能夠真正地有所提升。同時(shí)，在具有互動(dòng)性質(zhì)的“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式下，教師亦需要中互動(dòng)的多樣性，包括與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間等。這樣一來，則能夠促使學(xué)生更好的探尋問題解決的策略，從而更好地將知識(shí)信息提煉并深刻了解。重在這一形式的課堂教學(xué)下，學(xué)生的合作意識(shí)亦能夠被有效鍛煉，使其逐漸提升其團(tuán)隊(duì)合作的能力，認(rèn)識(shí)到合作的重要性及意義。例如，在“相交線與平行線”部分的教授時(shí)，教師則可充分落實(shí)互動(dòng)課堂的組建，讓學(xué)生從中主動(dòng)了解這一部分的知識(shí)內(nèi)容，在知識(shí)講授開始之前，教師可就這一部分內(nèi)容進(jìn)行提問導(dǎo)入，如“你能從生活中舉出平行線的例子嗎？哪些現(xiàn)象體現(xiàn)了平行線和相交線？”等，進(jìn)而讓學(xué)生展開思考，針對于具有開放性或是存在一定難度的問題，則可讓學(xué)生相互討論。如此一來，學(xué)生的興趣則能夠有效提提升，使其能夠更為主動(dòng)地參與互動(dòng)思考，從而提升學(xué)習(xí)的效率。

（二）有利于高效課堂的構(gòu)建

這一教學(xué)模式的產(chǎn)生是以建立在新課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)之上，深刻踐行了新教育思想理念，即落實(shí)了學(xué)生主體地位，又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，在一定程度上為教師提供了教學(xué)的方向，使得教學(xué)效率得以提升。在這樣教學(xué)模式的實(shí)施氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒亦能夠獲得緩解，使其存在的巨大學(xué)業(yè)壓力以及心理負(fù)擔(dān)得以削減，學(xué)生能夠更為輕松愉悅的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。通過由教師將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為明確具體的導(dǎo)綱形式，使得學(xué)生能夠更好地展開自主預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，在導(dǎo)綱的引導(dǎo)下，通過將教學(xué)重難點(diǎn)突出體現(xiàn)，能夠在更為明確的目標(biāo)下針對于主要內(nèi)容重點(diǎn)分析，使得課堂時(shí)間得以節(jié)省，對于學(xué)生的各項(xiàng)能力發(fā)展亦是能夠獲得鍛煉并提升，有效實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

（三）有利于提高教師水平

這樣的教學(xué)模式在一定程度上優(yōu)化了課堂教學(xué)質(zhì)量效果，同樣，在教學(xué)質(zhì)量提升的同時(shí)，亦是教師水平能力提高的過程，因而對于教師教學(xué)水平亦是有著提升的作用效果。在此過程當(dāng)中，教師能夠在模式的運(yùn)用下有效將學(xué)生的主體地位落實(shí)于課堂，切實(shí)踐行了以生為本的教學(xué)理念。同時(shí)，對于教師的教學(xué)組織能力亦是有所鍛煉，在教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)上，亦能夠逐漸將知識(shí)傳輸?shù)膯我灰暯寝D(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生綜合能力發(fā)展的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)[4]。在這樣的模式化引導(dǎo)下，教師則能夠逐漸形成“以導(dǎo)促學(xué)”的理念，從而逐漸提升其教學(xué)水平，課堂質(zhì)量亦是能夠隨之提高。因此，“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的教學(xué)應(yīng)用期間，對于教師的教學(xué)水平亦能夠起到提升效果。

結(jié)束語

在新時(shí)代的教育發(fā)展下，教師要積極嘗試新的教育模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加科學(xué)先進(jìn)的數(shù)學(xué)課堂?！皩?dǎo)學(xué)互動(dòng)”的教學(xué)應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠使得學(xué)生的思維得以切實(shí)有效的發(fā)展，使其數(shù)學(xué)能力真正實(shí)現(xiàn)鍛煉與提升的學(xué)習(xí)效果。而在在此過程當(dāng)中，教師亦需要注重應(yīng)用的方式方法，其使其教育優(yōu)勢得以充分落實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 湯陸梅. 導(dǎo)學(xué)互動(dòng)，數(shù)學(xué)教學(xué)——試論”導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的作用[J]. 考試周刊， 2017（30）.

[2] 鄭艷. 導(dǎo)學(xué)互動(dòng)，數(shù)學(xué)教學(xué)——試論”導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的作用[J]. 速讀（上旬）， 2018， 000（012）：90.

[3] 孫利民. 淺析”導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的作用[J]. 新教育時(shí)代電子雜志（教師版）， 2016， 000（034）：203.

[4] 侯紅偉. 試論”導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 新教育時(shí)代電子雜志（教師版）， 2016， 000（045）：90.