“深度教學(xué)”理念指導(dǎo)下的小初思政課一體化教學(xué)

摘要：習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上提出了“要把統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)作為一項(xiàng)重要工程”。筆者首先介紹思政課一體化教學(xué)的時(shí)政背景，并以小學(xué)初中思政課一體化教學(xué)為例，分析了目前思政課一體化教學(xué)還存在教學(xué)理念轉(zhuǎn)變不充分，教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容不連續(xù)，內(nèi)容結(jié)構(gòu)性重復(fù)，小初思政課教學(xué)各自為陣等問(wèn)題。筆者旨在以“深度教學(xué)”理念為指導(dǎo)，對(duì)小初思政課一體化教學(xué)提出轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，把握教學(xué)“深度”，搭建小初思政教師教研平臺(tái)等建議，以期實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)一體化的提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：深度教學(xué);思想政治理論課;一體化

2014年教育部頒布了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》），《意見(jiàn)》中提出要“明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”[]，即學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出深入回答了“培養(yǎng)什么人”的問(wèn)題。而就“如何培養(yǎng)人”這一問(wèn)題而言，對(duì)教師提出的要求是“準(zhǔn)確把握教學(xué)的深度和廣度”[]。筆者認(rèn)為“深度教學(xué)”理念指導(dǎo)下的思政課一體化教學(xué)正好切合這一要求。

2019年3月18日，習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上提出了“要把統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)作為一項(xiàng)重要工程”。同年8月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》，該意見(jiàn)中明確提出“統(tǒng)籌大中小思政課一體化建設(shè)”[]。大中小思政課一體化建設(shè)是實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要保障。要做好思政課一體化建設(shè)那首先就應(yīng)該有先進(jìn)的教育教學(xué)理念做指導(dǎo)，于是筆者便以小初思政課一體化為例，提出了在“深度教學(xué)”理念指導(dǎo)下的思政課一體化教學(xué)。

一、“深度教學(xué)”和思政課一體化教學(xué)的內(nèi)涵

（一）“深度教學(xué)”的內(nèi)涵

關(guān)于深度教學(xué)內(nèi)涵的界定至今雖沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的說(shuō)法，但一些較為具有代表性的觀(guān)點(diǎn)廣為大家采納。在參照了具有代表性的深度教學(xué)的觀(guān)點(diǎn)后，筆者提出了自己對(duì)深度教學(xué)的認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為深度教學(xué)不應(yīng)該單純地理解為一種教學(xué)手段或者教學(xué)模式，它應(yīng)該是一種先進(jìn)的教學(xué)理念。深度教學(xué)是基于學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，以知識(shí)為載體，關(guān)注學(xué)生能力及學(xué)科思維的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，關(guān)注學(xué)生生命的成長(zhǎng)發(fā)展，追求教學(xué)發(fā)展性品質(zhì)的教學(xué)理念。[]

（二）思政課一體化教學(xué)的內(nèi)涵

對(duì)“思政課一體化教學(xué)”內(nèi)涵的界定，各路學(xué)者和思政一線(xiàn)教師有著不同的見(jiàn)解，而筆者在此擬采用學(xué)者盧黎歌等學(xué)者的觀(guān)點(diǎn)，思政課一體化教學(xué)是指“大中小學(xué)的思政課要按照立德樹(shù)人的根本任務(wù)總體設(shè)計(jì)安排，形成有機(jī)整體的過(guò)程，以實(shí)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)階段之間的順序性、連貫性、銜接性，在內(nèi)容分布和深度上進(jìn)行合理布局、科學(xué)分工?！盵]思政一體化教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)的順序性、連貫性和銜接性，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律。

“深度教學(xué)”理念指導(dǎo)下的思政課一體化教學(xué)是必須基于學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，以每個(gè)學(xué)段的思政知識(shí)為載體，采用符合該學(xué)段的教學(xué)方式順序性、連貫性、銜接性地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維及學(xué)科核心素養(yǎng)，養(yǎng)成學(xué)生的發(fā)展性品格，最終完成立德樹(shù)人這一根本任務(wù)的教學(xué)。

二、小初思政課一體化教學(xué)存在的問(wèn)題

自2017年9月起全國(guó)所有地區(qū)小學(xué)和初中初始學(xué)段開(kāi)始統(tǒng)一使用統(tǒng)編教材《道德與法治》，2019年全國(guó)所有年級(jí)全部使用統(tǒng)編教材。小學(xué)和初中思政教材的統(tǒng)一為小初思政課一體化教學(xué)做好了鋪墊，但是在教學(xué)實(shí)踐中也暴露出了一些問(wèn)題。

（一）教育理念轉(zhuǎn)變不充分，重智輕德現(xiàn)象明顯

受應(yīng)試教育觀(guān)念的影響，部分校領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長(zhǎng)及學(xué)生僅根據(jù)學(xué)科考試總分的比重來(lái)判斷學(xué)科的重要性，從而決定其對(duì)學(xué)科的重視程度，而小學(xué)和初中思政課往往是不受重視的。例如在實(shí)際課堂教學(xué)中侵占思政課正常課時(shí)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生;思政課由其他學(xué)科教師兼任，思政教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)性不足;思政課堂教學(xué)方式單一，重視知識(shí)性的教學(xué)忽視思政學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng);在教學(xué)評(píng)價(jià)方面重視結(jié)果性評(píng)價(jià)，忽視過(guò)程，教學(xué)評(píng)價(jià)不全面等。這些都是教育理念轉(zhuǎn)變不夠充分造成的，明顯表現(xiàn)為堅(jiān)持以“學(xué)科為中心”的理念，忽視了學(xué)生的需要和長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，重智輕德現(xiàn)象明顯。

（二）教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容不連續(xù)，內(nèi)容結(jié)構(gòu)性重復(fù)

雖然中小學(xué)思政課教材已經(jīng)全國(guó)統(tǒng)一，但是小初相對(duì)應(yīng)的新的課程標(biāo)準(zhǔn)還沒(méi)有頒布，教學(xué)目標(biāo)的制定和銜接存在脫節(jié)，部分新增內(nèi)容存在結(jié)構(gòu)性重復(fù)。以“中國(guó)夢(mèng)”這一知識(shí)點(diǎn)為例，小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)三單元第十二課《富起來(lái)到強(qiáng)起來(lái)》一課中以故事的形式提出中國(guó)夢(mèng)，讓學(xué)生理解“中國(guó)夢(mèng)”的含義。而在初中七年級(jí)上冊(cè)第一課第二框《少年有夢(mèng)》中在相關(guān)鏈接中再次出現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”的基本內(nèi)涵，在初中九年級(jí)上冊(cè)第四單元第八課第一框《我們的夢(mèng)想》一課中再次出現(xiàn)了“中國(guó)夢(mèng)”的內(nèi)涵。還有一些其他重復(fù)內(nèi)容便不再一一例舉，但是這種不系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)性重復(fù)的知識(shí)點(diǎn)，缺乏連貫性、遞進(jìn)性的教學(xué)目標(biāo)作指引，思政一體化教學(xué)就像一盤(pán)散沙。

（三）小初思政課教學(xué)各自為陣，缺乏交流教研

關(guān)于小初思政教學(xué)的集體教研還較為欠缺，大多地方教研員和學(xué)校也沒(méi)有搭建小初思政教師教研交流的平臺(tái)，大多小學(xué)和初中思政教師們并無(wú)教學(xué)上的交集。種種原因，小學(xué)和初中思政課教師備課上各自為陣，缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)上的交流，，從而導(dǎo)致小學(xué)段和初中段思政教師對(duì)彼此的思政課程內(nèi)容不了解，相關(guān)內(nèi)容相銜接的部分不明確，在教授時(shí)不能夠有效銜接，出現(xiàn)重復(fù)講解或者講解空缺。

三、“深度教學(xué)”理念指導(dǎo)下的小初思政課一體化教學(xué)建議

思政課一體化教學(xué)要得以真正實(shí)現(xiàn)需要從上到下做好一體化建設(shè)，首先是從國(guó)家層面做好頂層設(shè)計(jì);其次是有充足的專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍有師資保障;最后是教材的編寫(xiě)保證連貫性，確保教學(xué)內(nèi)容的層層遞進(jìn)等。而這些作為教師都難以去改變，但是“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性”。[]作為教師現(xiàn)在我們又能為構(gòu)建思政課一體化教學(xué)做些什么呢？筆者在此提出以下三個(gè)方面的建議。

（一）轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，提高自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

思政教師應(yīng)更新教育教學(xué)理念，用先進(jìn)理念武裝頭腦，用“深度教學(xué)”理念指導(dǎo)思政教學(xué)，樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的思想。將教學(xué)看作是發(fā)展的，每個(gè)階段的教學(xué)有每個(gè)階段應(yīng)完成的任務(wù)，而這些任務(wù)之間又是相互連接層層遞進(jìn)的，找準(zhǔn)各學(xué)段教學(xué)的銜接點(diǎn)，推動(dòng)思政課一體化教學(xué)。

思政教師還要養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提高自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。思政教師應(yīng)養(yǎng)成根據(jù)所教授內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，選擇合適的教學(xué)手段和方法的能力;應(yīng)養(yǎng)成在大數(shù)據(jù)時(shí)代中不被各種信息干預(yù)，堅(jiān)定判斷的媒介素養(yǎng);應(yīng)養(yǎng)成將信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合的能力等。使思政課堂充滿(mǎn)吸引力，在課堂中發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用，展現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。

（二）主動(dòng)尋求知識(shí)的銜接點(diǎn)，把握好教學(xué)的“深度”

雖然小學(xué)和初中的思政課新的課程標(biāo)準(zhǔn)還沒(méi)有出臺(tái)，但是，我們可以確立共同的教學(xué)目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)。思政學(xué)科核心素養(yǎng)就可以作為小學(xué)和初中思政課知識(shí)銜接的連接點(diǎn)，只是在不同的學(xué)段培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的程度不同。

小學(xué)是學(xué)生思想的“播種”階段，在小學(xué)階段重在啟蒙道德情感，重在開(kāi)展啟蒙性學(xué)習(xí)。初中是學(xué)生思想的“育苗”階段，初中階段重在打牢思想基礎(chǔ)，重在開(kāi)展體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。思政教師要把握好教學(xué)的“深度”，切莫把教學(xué)的階段目標(biāo)，即層層遞進(jìn)的實(shí)現(xiàn)思政學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與思政課終極目標(biāo)立德樹(shù)人混淆了。只有各學(xué)段切實(shí)完成本學(xué)段的階段任務(wù)，各階段環(huán)環(huán)相扣，才會(huì)最終實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。小初思政教師應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)掌握各學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，切莫越俎代庖，要做到有的放矢。

（三）主動(dòng)搭建小初教師交流平臺(tái)，發(fā)揮教研優(yōu)勢(shì)

各地區(qū)的思政教研員發(fā)揮好領(lǐng)頭羊的作用，牽頭做好小學(xué)和初中思政教師的線(xiàn)下教研交流，發(fā)揮教研優(yōu)勢(shì)，組織多形式的交流活動(dòng)，例如線(xiàn)下思政課一體化教學(xué)示范課和研討會(huì)、線(xiàn)上思政課一體化教學(xué)教研交流等。同時(shí)小學(xué)、初中思政課教師應(yīng)充分利用好小學(xué)初中思想政治課交流平臺(tái)共享教育資源主動(dòng)教研學(xué)習(xí)。通過(guò)各種教學(xué)教研活動(dòng)幫助小學(xué)和初中思政教師相互熟悉各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)小初思政教師的集體備課，提升思政課教學(xué)一體化的教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

要做好思政課一體化教學(xué)還任重而道遠(yuǎn)，但在思政教師共同的求索下，我們正在推動(dòng)思政課一體化教學(xué)向前發(fā)展。我們所做的每一次有益的探索都會(huì)為思政課教學(xué)改革貢獻(xiàn)出一份力量。

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