小學(xué)高年級語文習(xí)作教學(xué)策略

計(jì)遠(yuǎn)

摘要：相對于擁有標(biāo)準(zhǔn)答案的拼音組詞等板塊，小學(xué)高年級的語文習(xí)作反而是一個(gè)較難的教學(xué)板塊。因此這個(gè)板塊的教學(xué)過程中也會存在一些問題。本文將針對這些問題提出提高小學(xué)高年級語文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)策略，并適當(dāng)舉例以便于理解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;語文教學(xué);習(xí)作教學(xué);問題;教學(xué)策略

在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，寫作指導(dǎo)一直位居重要地位，但是深入了解小學(xué)高年級作文質(zhì)量之后，發(fā)現(xiàn)依然存在不少常見的寫作問題。

1.小學(xué)高年級語文習(xí)作教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題

1.1缺乏明確的寫作目標(biāo)上的認(rèn)知

小學(xué)高年級的語文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量不高的一個(gè)重點(diǎn)原因在于學(xué)生缺乏自己的寫作思維。很多學(xué)生在寫作的整個(gè)過程中，對于寫作這件事并沒有一個(gè)清晰的認(rèn)知，常常出現(xiàn)學(xué)生不知道自己寫作需要表達(dá)什么等情況。在小學(xué)高年級的語文習(xí)作教學(xué)過程中，教師常常采用一種給出學(xué)生話題和相關(guān)例文的方式來進(jìn)行講解。但是很多學(xué)生只能從中收獲教師的一些思維并進(jìn)行寫作，但并不能借此與自己的寫作思維進(jìn)行融合，常導(dǎo)致寫作效果不佳。而對寫作教學(xué)目標(biāo)即通過寫作表達(dá)自己的情感和利用所學(xué)知識對觀察的事物進(jìn)行文字形式的轉(zhuǎn)化并能夠?qū)懸恍┍容^簡單的想象作文或記敘文的清晰的認(rèn)知，可以幫助學(xué)生梳理思路，但很顯然，很多學(xué)生并不能真正理解寫作目標(biāo)。

1.2小學(xué)高年級的語文教師在習(xí)作上教學(xué)方法單一

影響小學(xué)高年級語文習(xí)作的教學(xué)質(zhì)量的問題也包括語文教師在習(xí)作教學(xué)方法上的單一性。很多教師采用的都是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，缺乏創(chuàng)新精神。此外，雖然互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)滲透到了教學(xué)的很多角落，但在語文習(xí)作的教學(xué)過程中，很多教師卻不能很好地利用技術(shù)的便利，為此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯得十分單一，學(xué)生不能很好地發(fā)揮自己的寫作水平。

1.3小學(xué)高年級學(xué)生缺乏習(xí)作興趣

小學(xué)高年級語文習(xí)作的教學(xué)質(zhì)量的評判往往是通過評判學(xué)生的寫作水平來實(shí)現(xiàn)的。而小學(xué)高年級的學(xué)生反而對習(xí)作缺乏興趣，其水平并不能正常發(fā)揮，也會影響教師的判斷和進(jìn)一步的教學(xué)。而學(xué)生對語文習(xí)作缺乏興趣的原因除了教師在習(xí)作課堂教學(xué)中的教學(xué)方法的單一性外，還包括寫作內(nèi)容本身的枯燥性。如此一來，習(xí)作對學(xué)生的吸引程度大大下降。除此之外，小學(xué)高年級的學(xué)生其實(shí)更加需要教師的引導(dǎo)，但是在習(xí)作課后，教師拿到學(xué)生的習(xí)作作業(yè)，卻因?yàn)榫Σ粔蚧驎r(shí)間分配等等原因，在批閱時(shí)不能給予足夠的重視，導(dǎo)致學(xué)生不能得到相關(guān)的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，從而大大打擊了學(xué)生的積極性。

2.提高小學(xué)高年級語文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的措施

2.1改革并拓展習(xí)作教學(xué)方法，吸引學(xué)生興趣

上文我們說到小學(xué)高年級語文習(xí)作教師采用的教學(xué)方法過于單一，而學(xué)生對習(xí)作的興趣大大缺乏，根據(jù)這些問題提出的措施是對習(xí)作教學(xué)方法進(jìn)行改革并拓展，將單一的教學(xué)方法豐富化并以此來吸引學(xué)生對習(xí)作的興趣。教師在教學(xué)時(shí)，可以不再單純自己對例文進(jìn)行講解，而是給出大家一個(gè)主題，讓大家自己主動來跟其他同學(xué)分享自己覺得很好的文章，可以不限風(fēng)格和字?jǐn)?shù)，單純是進(jìn)行分享，這樣還可以鍛煉學(xué)生的語言表述能力。而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)步，讓大家在獲取資源上變得更加便捷，因此教師可以充分利用學(xué)校的多媒體設(shè)備，進(jìn)行文章演示或視頻素材播放，并以此為契機(jī)給學(xué)生布置寫作任務(wù)。此外，教師也可以轉(zhuǎn)換一下教學(xué)風(fēng)格。比如在講解家鄉(xiāng)有關(guān)的寫作主題的時(shí)候，可以分組進(jìn)行討論，讓學(xué)生們自行去思考自己家鄉(xiāng)的變化和一些特質(zhì)并與同學(xué)們交流，總結(jié)小組內(nèi)成員的發(fā)言并由此拓寬思考的角度。

2.2組織活動，培養(yǎng)學(xué)生參與日常生活的積極性

都說藝術(shù)源于生活，其實(shí)寫作也是一樣。因而，教師需要做的是讓學(xué)生積極地參與到日?；顒又腥?。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，就需要先進(jìn)行活動的組織。因?yàn)樾W(xué)高年級的學(xué)生的落實(shí)程度反而沒有那么高，那么就需要教師引導(dǎo)。比如，在需要寫大自然相關(guān)的文章的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行戶外活動，無論是野餐或郊游還是鼓勵(lì)家長帶著學(xué)生去看日出、種植花草或觀察動植物等都可以讓學(xué)生直觀地感受到大自然的魅力，可以培養(yǎng)其參與日常生活的積極性。

2.3尊重學(xué)生特性，拓展其想象空間

不同的學(xué)生有不同的特點(diǎn)，其思維方式也有所不同。作為教師要在發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的特質(zhì)后，在保證尊重的前提下積極引導(dǎo)，以拓展其想象空間。比如，在講到《春天來了》這篇課文的時(shí)候，教師可以播放相關(guān)視頻也可以帶學(xué)生去戶外進(jìn)行體驗(yàn)。而學(xué)生可能在觀看視頻的過程中就有所感悟，有的學(xué)生可能在戶外才能感知到不同，這些都需要教師去發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)，找到最適合學(xué)生的方法才最重要。

3.結(jié)語

通過本文的研究，可以了解到小學(xué)高年級語文習(xí)作的教學(xué)過程中存在的問題是從學(xué)生、教師、教學(xué)方法三個(gè)方面衍生出來的，而提到的能夠提升語文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的措施，也著重針對了這幾個(gè)方面。希望本文的研究能夠起到一定的借鑒作用。

參考文獻(xiàn)

[1]吳堂.作文教學(xué)的現(xiàn)狀分析與增效對策[J].學(xué)科教育，1998，（12），19-21.

[2]胡小霞.提升小學(xué)高年級學(xué)生寫作能力的策略[J].教師博覽（科研版），2013，（5），37.

[3]張為中.改進(jìn)作文教學(xué)模式，提升學(xué)生寫作能力[J].考試周刊，2011，（59），63～63.