芻議兒童繪本在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

劉林佩琛

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育改革也越來越強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，在現(xiàn)代教育體系中，兒童繪本應(yīng)運(yùn)而生?，F(xiàn)如今，兒童繪本作為小學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的重要工具之一，越來越受教師和家長(zhǎng)的喜愛。教師將兒童繪本科學(xué)有效的融入課堂中，讓學(xué)生通過兒童繪本來更好地學(xué)習(xí)看畫、懂畫和作畫來提高自身的美術(shù)修養(yǎng)。但如何更好地將兒童繪本融入課堂中，則是一個(gè)難題。

關(guān)鍵詞：兒童繪本;小學(xué)美術(shù);教學(xué)現(xiàn)狀;教學(xué)策略

我國進(jìn)入改革開放的新時(shí)期之后，逐漸在各個(gè)領(lǐng)域取得了重大突破，取得了前所未有的成績(jī)。所以，我國越來越重視對(duì)學(xué)生的啟蒙教育，通過啟蒙教育培養(yǎng)學(xué)生多方面的素養(yǎng)。而小學(xué)美術(shù)對(duì)學(xué)生的教育是多方面的。因此，在小學(xué)美術(shù)課堂上融入兒童繪本教學(xué)，通過兒童繪本提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)兒童繪本教學(xué)現(xiàn)狀

1.信息技術(shù)發(fā)展帶來的影響

信息技術(shù)的普及使得人們的生活節(jié)奏越來越快，多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等信息時(shí)代的設(shè)備已經(jīng)走進(jìn)每個(gè)人的生活當(dāng)中。這些事物的存在固然是好的，但也改變了人們最基本的生活習(xí)慣，尤其是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們借助網(wǎng)絡(luò)就能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這就使得他們?cè)跁鴮懮匣ㄙM(fèi)的時(shí)間越來越少，對(duì)兒童繪本藝術(shù)的認(rèn)知程度也越來越小。

2.傳統(tǒng)教學(xué)觀念帶來的影響

傳統(tǒng)的應(yīng)試型教育在我國施行多年。學(xué)校、教師、家長(zhǎng)比較重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，為了能夠取得優(yōu)異的成績(jī)學(xué)生將大部分的精力、時(shí)間放在文化課程學(xué)習(xí)上。而一些副科學(xué)習(xí)課程卻被逐漸壓縮甚至取消。這也使得兒童繪本藝術(shù)的教學(xué)活動(dòng)沒有落到實(shí)處，還未開展就被扼殺在搖籃之中。

3.教學(xué)課堂因素

在實(shí)際的小學(xué)教學(xué)課堂上，許多教師都利用現(xiàn)代化的電子設(shè)備對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課以及題型的講解。這使得教師沒有過多的時(shí)間和精力去重視美術(shù)教學(xué)，對(duì)學(xué)生兒童繪本教育的重視程度也沒能體現(xiàn)出來。甚至在一些學(xué)校都沒能建立完整的兒童繪本課程體系，在課堂上更是缺乏專業(yè)的兒童繪本美術(shù)教師。這使得學(xué)生無法感受到兒童繪本藝術(shù)之中所蘊(yùn)含的無窮魅力，便逐漸放棄了兒童繪本課程的學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中開展兒童繪本教學(xué)的策略

1.邀請(qǐng)兒童繪本專家進(jìn)行兒童繪本藝術(shù)講解

小學(xué)美術(shù)課堂上學(xué)生之所以不愿意進(jìn)行兒童繪本學(xué)習(xí)，是由于他們對(duì)兒童繪本學(xué)習(xí)的認(rèn)知程度不夠，沒有產(chǎn)生對(duì)兒童繪本學(xué)習(xí)的興趣和愛好。因此，美術(shù)教師可以針對(duì)這一現(xiàn)狀，邀請(qǐng)本地的兒童繪本大家。讓這些兒童繪本大家來學(xué)校開設(shè)見面會(huì)、講座活動(dòng)等等。這些專家通過一些權(quán)威知識(shí)的講解，向同學(xué)們介紹兒童繪本學(xué)習(xí)的重要性，弘揚(yáng)學(xué)習(xí)兒童繪本的重要意義，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)兒童繪本學(xué)習(xí)的渴望。學(xué)生通過專家對(duì)兒童繪本知識(shí)的講解，能夠了解到很多美術(shù)課堂上所學(xué)習(xí)不到的知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)兒童繪本學(xué)習(xí)過程中理論與實(shí)踐的結(jié)合。

例如：小學(xué)美術(shù)教師可以在一個(gè)學(xué)期的初始階段開展相關(guān)的兒童繪本講座活動(dòng)，教師邀請(qǐng)美術(shù)協(xié)會(huì)的兒童繪本專家、兒童繪本愛好者、高校退休的兒童繪本教育專家或是一些對(duì)兒童繪本有研究的學(xué)生家長(zhǎng)舉辦講座。在活動(dòng)的過程中，這些專家可以在現(xiàn)場(chǎng)展示自己的兒童繪本藝術(shù)作品或者進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)兒童繪本寫作，讓學(xué)生能夠近距離感受到兒童繪本藝術(shù)中所具有的魅力，提高自己對(duì)兒童繪本藝術(shù)的認(rèn)知，激發(fā)兒童繪本學(xué)習(xí)的熱情，從而實(shí)現(xiàn)開放性教學(xué)。

2.將兒童繪本教學(xué)活動(dòng)重視起來

無論是學(xué)校還是家庭或是社會(huì)都應(yīng)該將兒童繪本教學(xué)重視起來。教師可以選擇一些優(yōu)秀的經(jīng)典兒童繪本代表作品在課堂上進(jìn)行展示，讓學(xué)生猜想作者在創(chuàng)作過程中內(nèi)心的所思所想，感受到不同兒童繪本作品之中所蘊(yùn)含的不同情感。也可以選擇多種不同型號(hào)的書寫專用毛筆，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的操作感受。除此之外，教師還可以利用先進(jìn)的多媒體設(shè)備進(jìn)行兒童繪本教學(xué)，在課堂上向同學(xué)們展示出更多的優(yōu)秀兒童繪本文化作品，讓學(xué)生在腦海中對(duì)兒童繪本作品有一個(gè)初步的了解和認(rèn)知。課后，教師還應(yīng)該給學(xué)生布置兒童繪本作業(yè)，鼓勵(lì)同學(xué)們通過自己的想象力，對(duì)兒童繪本作品實(shí)現(xiàn)二次創(chuàng)作，積極展現(xiàn)自我。只有這樣學(xué)生的兒童繪本學(xué)習(xí)興趣才會(huì)不斷地被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生也會(huì)更加愿意積極地參與到美術(shù)兒童繪本教學(xué)活動(dòng)之中。

3.積極地開展各式各樣的兒童繪本活動(dòng)

小學(xué)美術(shù)教師如果單純地進(jìn)行兒童繪本教學(xué)，是很難讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間保持學(xué)習(xí)興趣的。所以，美術(shù)教師在教學(xué)過程之中也應(yīng)該積極開展各種各樣的課外兒童繪本教學(xué)活動(dòng)，來提高學(xué)生書寫的頻率，激發(fā)學(xué)生對(duì)兒童繪本藝術(shù)的好奇心與求知欲，并陶冶學(xué)生的情操。通過對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，兒童繪本教材上的知識(shí)終究是有限的，無法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的全面培養(yǎng)。唯有將學(xué)生與實(shí)際的生活與大自然進(jìn)行親密接觸，才能夠讓學(xué)生真正了解到更多的兒童繪本知識(shí)，對(duì)兒童繪本藝術(shù)有更深層次的理解和體會(huì)。

例如：教師可以在兒童繪本教學(xué)課堂結(jié)束之后，讓學(xué)生購買一支大號(hào)的毛筆，讓學(xué)生到操場(chǎng)或是活動(dòng)中心的空地上進(jìn)行自主書寫。教師要鼓勵(lì)他們借助書寫的過程來進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，或表達(dá)自己每天的心情以及對(duì)知識(shí)的理解和新的想法。只有這樣，學(xué)生才能夠?qū)崿F(xiàn)課內(nèi)課外的反復(fù)練習(xí)。同學(xué)們也可以在鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，抒發(fā)自身的真實(shí)情感，活躍身心，以一種更加積極向上的態(tài)度去面對(duì)學(xué)習(xí)和生活。

三、結(jié)語

在兒童繪本走進(jìn)校園的背景下，小學(xué)美術(shù)教師將面臨更大的挑戰(zhàn)。教師只有充分利用好一切可利用的教學(xué)資源展開新穎的課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)，讓兒童繪本教學(xué)融入美術(shù)課堂之中，才能讓每個(gè)學(xué)生感受到兒童繪本藝術(shù)的魅力，更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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