議題式教學(xué)在初中道德與法治學(xué)科教學(xué)中實(shí)施的有效對策

鐘永東

摘要：初中道德與法治學(xué)科教學(xué)涉及到的理論知識較多，理解難度系數(shù)較大，這使得學(xué)生容易產(chǎn)生畏懼學(xué)習(xí)心理。議題式教學(xué)模式的出現(xiàn)，可以幫助教學(xué)解決這一教學(xué)難題，可引導(dǎo)學(xué)生接觸更多的真實(shí)事例，較為輕松的理解其中蘊(yùn)涵的知識的。那么，如何有效將議題式教學(xué)在道德與法治學(xué)科教學(xué)中有效實(shí)施呢？帶著這樣的問題，本文展開了針對性的教學(xué)研究與分析。

關(guān)鍵詞：議題式教學(xué);初中道德與法治;實(shí)施對策

前言：

議題式教學(xué)在初中道德與法治學(xué)科教學(xué)中的有效實(shí)施，可營造適宜的教學(xué)氛圍，可借助議題的討論與探究突顯學(xué)生課堂主體地位，促使學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，并在互動(dòng)、討論、思考過程中增加學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，教師應(yīng)重視這種教學(xué)模式在教學(xué)中的作用，優(yōu)化議題式教學(xué)過程，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，也可提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。

一、精準(zhǔn)議題方向，提高實(shí)施可行性

在初中道德與法治學(xué)科教學(xué)中，教師首要完成的教學(xué)任務(wù)就是幫助學(xué)生精準(zhǔn)議題方向，提高議題式教學(xué)法實(shí)施可行性。以此，明確議題式教學(xué)的方向，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化目標(biāo)。這樣的教學(xué)準(zhǔn)備，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課標(biāo)、大綱要求進(jìn)行界定，使得初中道德與法治學(xué)科教學(xué)，朝著正確的學(xué)科發(fā)展方向不斷地進(jìn)步。而學(xué)生借助這樣明確的學(xué)習(xí)方向，全心投入到教師設(shè)計(jì)的教學(xué)流程中，可以有效幫助學(xué)生在取得有效性學(xué)習(xí)成果和了解學(xué)科知識的同時(shí)，找到學(xué)習(xí)的探索方向。

如，《人民當(dāng)家作主》單元教學(xué)，對其中“國家行政機(jī)關(guān)”議題式教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師就可通過了解教學(xué)大綱的要求，使學(xué)生了解這一學(xué)科知識中的國家行政機(jī)構(gòu)知識目標(biāo)要求，對學(xué)生進(jìn)行機(jī)關(guān)相關(guān)知識的培養(yǎng)，獲取更多的適宜知識內(nèi)容。教師應(yīng)全面考慮教學(xué)內(nèi)容知識體系規(guī)劃，精準(zhǔn)議題方向，讓學(xué)生將議題的目標(biāo)放在“國家行政機(jī)關(guān)”職能作用上，樹立其主人翁意識的學(xué)習(xí)模式，以此切身體驗(yàn)人民如何借助“國家行政機(jī)關(guān)”的職能指導(dǎo)，行駛?cè)嗣瘛爱?dāng)家主人”的權(quán)益。教師經(jīng)過這樣的方向規(guī)劃與指導(dǎo)，不斷地提升議題式教學(xué)法的應(yīng)用，促進(jìn)議題教學(xué)有效實(shí)施，提升其有效實(shí)施的可行性。因此，就這樣一節(jié)教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)重視借助議題式教學(xué)法的精準(zhǔn)方向確定，從更多角度講凝聚適宜的話題內(nèi)容，讓學(xué)生可以借助這些話題，精準(zhǔn)進(jìn)入到學(xué)習(xí)中，沿著正確的學(xué)科知識理解方向，完成精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，取得良好的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)借助議題式學(xué)習(xí)方向的把握，使得學(xué)生感受議題式學(xué)習(xí)模式產(chǎn)生的學(xué)習(xí)興趣，有效調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情。

二、關(guān)注學(xué)生需求，激活學(xué)習(xí)參與度

教師選擇議題式教學(xué)時(shí)，可通過關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)規(guī)律，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)上的需要，激活學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)找到用武之地，學(xué)習(xí)熱情迸發(fā)出來。因此，教師進(jìn)行議題式教學(xué)實(shí)施中，應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適宜的議題，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)學(xué)科知識點(diǎn)的相互銜接，進(jìn)行深層次議題討論與思考，得出學(xué)科知識相契合的知識銜接點(diǎn)，有效進(jìn)行議題式探索，達(dá)成探索目標(biāo)。學(xué)生們經(jīng)過這樣的參與，學(xué)習(xí)熱情、積極性不斷增強(qiáng)。

如，《生命的思考》單元教學(xué)，教師就可依據(jù)對生命的探索、珍視生命、綻放生命之花這幾個(gè)模塊的內(nèi)容，從初中階段的學(xué)生對生命的意義理解需求著手，進(jìn)行有效且有針對性的引導(dǎo)，使學(xué)生透徹的理解生命的意義。進(jìn)行這樣的議題選擇時(shí)，教師就可以“關(guān)注學(xué)生需求、激活學(xué)生參與度”為主要的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定適宜議題式教學(xué)中關(guān)鍵性的議題主題，并以此為主要教學(xué)的形式，引導(dǎo)學(xué)生完成對生命的思考。同時(shí)，利用探索生命價(jià)值意義的模式，讓學(xué)生了解生命、珍視生命，以此借助對生命價(jià)值和意義的思考綻放出生命之花。因此，進(jìn)行這樣的議題式教學(xué)內(nèi)容實(shí)施時(shí)，教師就可針對其中教學(xué)指導(dǎo)綱要目標(biāo)，為滿足學(xué)生成長需求，將學(xué)生帶入到議題中，展示其主體學(xué)習(xí)地位，提高議題活動(dòng)參與度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)道德與法治學(xué)科的興趣。

三、構(gòu)建生活議題，發(fā)揮教學(xué)實(shí)施力

議題式教學(xué)在道德與法治學(xué)科實(shí)施過程中，教師應(yīng)確保將學(xué)生熟悉的、經(jīng)歷過的生活化素材滲透到教育教學(xué)中，構(gòu)建生活化議題情境，發(fā)揮出議題式教學(xué)實(shí)施力度，使得學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)能力不斷地增強(qiáng)。教師經(jīng)過這樣的學(xué)科知識生活化標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定，構(gòu)建生活化議題體系，使學(xué)生以熟悉的生活場景，完成對知識內(nèi)容的理解，學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)芰υ鰪?qiáng)，依據(jù)教師的指導(dǎo)、議題的辨析，實(shí)現(xiàn)知、信、行合一的目標(biāo)。

如，《理解權(quán)利與義務(wù)》單元教學(xué)，教師就可在進(jìn)行如何行使權(quán)利的學(xué)習(xí)板塊，就小區(qū)超市區(qū)域的喇叭聲擾民現(xiàn)象作為議題，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際生活問題的討論，并借助教師問題的設(shè)計(jì)，完成合作討論，并得出議題思考討論后的結(jié)果。這樣的問題設(shè)計(jì)，教師可從多種角度精心設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生完成議題探索目標(biāo)。問題的設(shè)計(jì)可以是這樣的“小區(qū)超市可以放置喇叭進(jìn)行宣傳么？”、“放置的喇叭聲多大分貝是正常的？”、“小區(qū)居民有權(quán)利去制止么？”、“作為超市的經(jīng)營者，他觸犯了經(jīng)營法規(guī)了么？”、“我們作為小區(qū)的公民應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行自身權(quán)益的維護(hù)？”，學(xué)生們依據(jù)這樣的議題，以合作議題思考形式，進(jìn)入到議題思考中，完成有效的議題思考與討論，并通過合作議題，使學(xué)生體驗(yàn)到以共同探討問題為主的學(xué)習(xí)模式有趣性，從而讓學(xué)生對議題討論的熱情高漲。這使得教師實(shí)施議題式教學(xué)力度呈現(xiàn)，幫助學(xué)生從認(rèn)識議題學(xué)習(xí)模式開始，探尋出有效的議題式學(xué)習(xí)方法，提高議題式學(xué)習(xí)思考能力、討論互動(dòng)能力、探索能力、總結(jié)結(jié)論的能力。因此，教師就可通過這樣的課堂教學(xué)，探尋更為有效的教學(xué)方法使得議題式教學(xué)實(shí)施力度不斷的增強(qiáng)，進(jìn)而提高教學(xué)實(shí)施的有效性。學(xué)生從這樣的實(shí)踐議題體驗(yàn)中，掌握實(shí)際生活中應(yīng)當(dāng)如何保護(hù)好自己的權(quán)利，履行好自己的義務(wù)。

總結(jié)：

總之，初中道德與法治學(xué)科教學(xué)，教師就可通過議題式教學(xué)實(shí)施，應(yīng)用有效的教學(xué)對策，解決學(xué)生學(xué)習(xí)情緒低落問題，將學(xué)生拉出困境，接觸真實(shí)事例，理解學(xué)科知識。因此，議題式教學(xué)有效營造教學(xué)氛圍，以學(xué)生為主體，教師是指導(dǎo)者，以人本化姿態(tài)向前發(fā)展。這使得議題式教學(xué)實(shí)施過程中得到了有效優(yōu)化，確保議題式教學(xué)作用可以充分發(fā)揮出來，培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也可以提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘麗華.議題式教學(xué)法在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用[J].試題與研究，2021（30）：75-76.

[2]張紅平.試析初中道德與法治課中的議題式教學(xué)[J].課程教育研究，2020（20）：65.

[本文系2020年泉州市基礎(chǔ)教育教學(xué)改革專項(xiàng)課題“《核心素養(yǎng)視角下的中學(xué)思政課議題式教學(xué)的實(shí)踐研究》QJYKT2020—168”研究成果，課題主持人：邱恒毅]