初中化學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生成長型思維的策略

李麗

摘要：“成長型思維”的概念是由斯坦福大學(xué)的教授羅爾·德韋克在作品《看見成長的自己》中提出，羅爾·德韋克作為杰出的教育家，她提出的理念也受到了人們的廣泛關(guān)注與深入研究。本文針對(duì)初中化學(xué)課堂進(jìn)行探索，尋找培養(yǎng)學(xué)生成長型思維的策略方法。

關(guān)鍵詞：成長型思維;教育家;初中化學(xué)

引言

成長型思維的重點(diǎn)在于學(xué)生能積極面對(duì)學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)，并通過主動(dòng)學(xué)習(xí)不斷獲得自身能力的進(jìn)步。因此，想在化學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的成長型思維，核心就是活躍課堂氛圍，加強(qiáng)師生溝通，從而讓學(xué)生在課堂上保持主動(dòng)探索，渴求知識(shí)的狀態(tài)。

一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究

為促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的熱情，教師可以在化學(xué)課堂上組織學(xué)生以小組合作形式進(jìn)行知識(shí)探究。通過小組集體學(xué)習(xí)來讓課堂氣氛活化，降低學(xué)生對(duì)教師或?qū)ξ粗R(shí)的恐懼。比如在學(xué)習(xí)《運(yùn)動(dòng)的水分子》內(nèi)容時(shí)，教師可以把學(xué)生分為3人一組，共同探究水的氣態(tài)、液態(tài)、固態(tài)三種形態(tài)的特點(diǎn)。組內(nèi)學(xué)生可以進(jìn)行分工，一人探究水的一種形態(tài)，也可以三人共同探究三種形態(tài)。三種水的形態(tài)中，關(guān)于水蒸氣的探究難度是最大的，如果該任務(wù)固定分配給學(xué)生獨(dú)立完成，學(xué)生內(nèi)心可能會(huì)因?yàn)槁闊┒丝s，但三人探究遇到困難時(shí)就可以隨時(shí)向組內(nèi)其他成員求助，把這一“麻煩事”變?yōu)椤凹w娛樂”。既降低了獨(dú)立探索的難度，也讓探索氛圍更活躍，學(xué)生也更樂于去進(jìn)行知識(shí)探索。

二、讓學(xué)生參與課堂目標(biāo)制定

目標(biāo)是方向，也是動(dòng)力。合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向起到指導(dǎo)作用，并增加學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。在目標(biāo)制定上，教師可以與學(xué)生共同探討，學(xué)生通過自身努力獲得的學(xué)習(xí)成果（目標(biāo)），自身也會(huì)更愿意去努力實(shí)現(xiàn)。比如在學(xué)習(xí)《空氣的成分》時(shí)，教師可以先以謎語的形式做一個(gè)內(nèi)容導(dǎo)入（例：說是寶，真是寶，動(dòng)物植物離不了，看不見，摸不著，越往高處越稀少），利用猜謎活動(dòng)讓學(xué)生對(duì)空氣產(chǎn)生好奇，把對(duì)空氣的認(rèn)識(shí)從習(xí)慣性忽視改為對(duì)空氣作用與特點(diǎn)的具體認(rèn)識(shí)。有了具體認(rèn)識(shí)，學(xué)生就很容易進(jìn)行聯(lián)想，比如“為什么動(dòng)物、植物、人類都需要空氣”，“為什么空氣越高越稀少”，由此再延伸到空氣中的成分含量上去。在此過程中，學(xué)生的思維一直處于一種活躍狀態(tài)，教師再從旁適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生就能夠完成目標(biāo)制定。這樣的目標(biāo)在學(xué)生看來，是由他們自身好奇心的導(dǎo)引下制定，在后續(xù)完成目標(biāo)過程中，學(xué)生的表現(xiàn)也會(huì)更為自覺主動(dòng)，甚至不需要教師監(jiān)督。自覺完成目標(biāo)本身也是一種成長型思維的體現(xiàn)，主動(dòng)探究的過程也能夠促進(jìn)學(xué)生成長型思維的進(jìn)一步升級(jí)完善。

三、運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)工具教學(xué)

興趣是最好的動(dòng)力。在教學(xué)方法上，教師要學(xué)會(huì)充分利用現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)工具，在教學(xué)模式與方法上進(jìn)行突破與創(chuàng)新，以此吸引學(xué)生目光，提升課堂效率。另外一方面，新型教學(xué)設(shè)備與工具的使用，也傳遞著教師的“成長型思維”，無形之中給學(xué)生樹立了典范。比如在教學(xué)《燃燒與滅火》時(shí)，教師可以通過實(shí)踐教學(xué)的方式展開，借助小型消防演習(xí)讓學(xué)生對(duì)燃燒與滅火有個(gè)大概認(rèn)識(shí)，再回到課堂，利用多媒體設(shè)備展示不同火災(zāi)類型與滅火方法，學(xué)生對(duì)燃燒與滅火的認(rèn)識(shí)就會(huì)更立體和深刻。有了實(shí)踐活動(dòng)與視頻圖片展示，初中生在下次遇到消防器材以及火災(zāi)時(shí)就能夠從視而不見、一知半解轉(zhuǎn)為想要主動(dòng)探究。學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念也從理論層面升級(jí)到理論與實(shí)踐結(jié)合的層面，從被動(dòng)接受知識(shí)升級(jí)到想要主動(dòng)汲取知識(shí)，從而完成思維成長。

四、采取師生互動(dòng)式的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)

杜蘭特說“教育是一個(gè)逐漸發(fā)現(xiàn)自己無知的過程”，教學(xué)的過程，不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也是教師的學(xué)習(xí)過程。而“發(fā)現(xiàn)無知的過程”在教育中的典型表現(xiàn)就是“評(píng)價(jià)”。因此，學(xué)生的成長型思維少不了教師的及時(shí)、全面、合理的評(píng)價(jià)，同時(shí)教師也應(yīng)該與學(xué)生共同成長，通過雙方的動(dòng)態(tài)互評(píng)去提高自我管理效能。比如在教學(xué)《化學(xué)反應(yīng)的表示》時(shí)，學(xué)生對(duì)“氫氣在氧氣中燃燒”這一實(shí)驗(yàn)的化學(xué)反應(yīng)表達(dá)為“氫氣在氧氣中燃燒生成水”，教師需要給出評(píng)價(jià)“非常正確，但我們有沒有更簡(jiǎn)單的辦法來表達(dá)這個(gè)反應(yīng)呢？”接著教師可以適當(dāng)提示“把‘生成’兩個(gè)字換一個(gè)說法”，學(xué)生就會(huì)想到“等于”、“變成”等詞。教師再繼續(xù)與學(xué)生互動(dòng)并評(píng)價(jià)，肯定用“等于”是對(duì)的，再引導(dǎo)學(xué)生把思維遷移到數(shù)學(xué)中“等于”符號(hào)的用法上，就能夠得出化學(xué)反應(yīng)式子的基本雛形。此時(shí)有學(xué)生會(huì)提出“化學(xué)反應(yīng)式子與數(shù)學(xué)運(yùn)算式子是不同的概念，老師說得不對(duì)”，此時(shí)教師就可以針對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生說明哪里不同。在互動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生的思維狀況可以做到充分了解，并在當(dāng)時(shí)就通過互動(dòng)完成了對(duì)學(xué)生的思維導(dǎo)引與糾正，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握得更好，也鍛煉了學(xué)生的思維能力。

結(jié)語：

綜上所述，成長型思維的培養(yǎng)并不難，教師只要抓住核心，促使學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生內(nèi)在興趣，在化學(xué)課堂上主動(dòng)表現(xiàn)即可。同時(shí)，成長型思維培養(yǎng)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境是相對(duì)寬松的，教師要做到內(nèi)緊外松，從心理層面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為形成有效約束與監(jiān)督。

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