品析優(yōu)美散文，提升學(xué)生審美能力

李鳳娟

摘要：散文教學(xué)對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生審美能力具有重要意義。以《濟(jì)南的冬天》教學(xué)實(shí)踐為例，散文教學(xué)中提升學(xué)生審美能力的主要途徑為感受散文營(yíng)造的意境美、情感美和語(yǔ)言美。

關(guān)鍵詞：散文教學(xué);審美功能;《濟(jì)南的冬天》

美是一個(gè)廣袤多彩的領(lǐng)域，存在于大自然中、社會(huì)生活中、文學(xué)藝術(shù)作品中。審美教育簡(jiǎn)稱(chēng)美育，它是通過(guò)—定的設(shè)施、途徑，培養(yǎng)人們健康的審美理想和情趣，提高人們審美感受力、審美鑒賞力、審美創(chuàng)造力的教育。美育是實(shí)施全面教育的一個(gè)組成部分，是人類(lèi)實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展需要的一個(gè)重要方面。文學(xué)藝術(shù)作品對(duì)審美教育具有特別重要的意義，它更集中，更典型，更理想，它能更藝術(shù)地揭示岀生活中各種世態(tài)物象，把社會(huì)人生奧秘、人的最細(xì)微的心曲譜寫(xiě)出來(lái)，以最真摯的感情撥動(dòng)讀者的心弦，激起他們深深的共鳴?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）明確指出：“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn);品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言?！笨梢?jiàn)，欣賞文學(xué)作品是提高學(xué)生審美能力的重要途徑。下面結(jié)合人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《濟(jì)南的冬天》一文的教學(xué)，談一談如何在散文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力?！稘?jì)南的冬天》是一篇寫(xiě)景抒情散文。作者用準(zhǔn)確、優(yōu)美的文字，從不同角度描繪了濟(jì)南冬天的美景，抒發(fā)了作者對(duì)濟(jì)南的喜愛(ài)和贊美之情。針對(duì)這篇散文獨(dú)特的特點(diǎn)，可以從感受散文營(yíng)造的意境美、情感美和語(yǔ)言美三方面提升學(xué)生的審美能力。

一、引導(dǎo)感悟意境美，以提高學(xué)生審美能力

《濟(jì)南的冬天》是一篇對(duì)冬天的古城山水情緒感受的散文，其主要特征是一種對(duì)溫暖氣氛和景色的深情刻畫(huà)。老舍筆下的古城濟(jì)南，無(wú)論是自然環(huán)境還是人文情致，冬日的情景和氣氛都是既尋常又別俱韻致的。如地域特有的“響晴”天氣，明麗的陽(yáng)光與天空，白雪點(diǎn)點(diǎn)的三面小山，古樸親切的城郭村莊，再如蒼色的松林，風(fēng)中搖曳的黃草，柔軟的柳絲，深綠的水藻，晶瑩清澈的流水，都無(wú)不籠罩在融融的暖意之中，無(wú)不浸染著柔和的色調(diào)，使我們真切地感受到它的寧?kù)o與安詳，自足與歡樂(lè)。

為什么自然界中的實(shí)景成為如此美好的意境？主要是因?yàn)榫吧薪?rùn)了作者的情感。理解作者文中營(yíng)造的這種意境，必須在了解作者的寫(xiě)作背景的基礎(chǔ)上，否則會(huì)使學(xué)生覺(jué)得根本觸摸不到作者情感的流向。老舍是一個(gè)曾在異國(guó)他鄉(xiāng)漂泊多年的知識(shí)分子，當(dāng)他重新回到祖國(guó)的懷抱后，再見(jiàn)祖國(guó)的一山一水、一草一木就顯得更加親切，愛(ài)得更加深沉。于是在文章開(kāi)頭就直接表態(tài)——“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”、“這一圈小山在冬天特別可愛(ài)”、“慈善的冬天”、“那些小山太秀氣”......從這些語(yǔ)句中我們明確地讀出作者對(duì)濟(jì)南的喜愛(ài)之情?！拔覑?ài)濟(jì)南的冬天，我愛(ài)冬天的濟(jì)南”的情意躍然紙上。

老舍留學(xué)期間極其貧困，顛簸多年，直到他接受齊魯大學(xué)的聘請(qǐng)，才改變窘境。在濟(jì)南，老舍終于可以安定地生活，“努力地創(chuàng)作，快樂(lè)的休息”，迎來(lái)了生命的春天，對(duì)未來(lái)也充滿了希望。在濟(jì)南的四年，是他創(chuàng)作的黃金時(shí)代，他完成了四部長(zhǎng)篇小說(shuō)及一系列散文。《濟(jì)南的冬天》選自系列散文《一些印象》的第五部分，這一系列散文以濟(jì)南的山水風(fēng)物為寄托，蘊(yùn)藉著老舍對(duì)安適寧?kù)o生活的強(qiáng)烈渴望與追求。老舍把情感寄托在自己的作品上，于是，散文中濟(jì)南的冬天成為溫晴可愛(ài)、秀麗淡雅、安寧祥和的唯美世界，如童話般美好。

二、引導(dǎo)鑒賞情感美，以提高學(xué)生審美能力

引導(dǎo)學(xué)生鑒賞情感美，主要以朗讀為手段，通過(guò)讀來(lái)悟，來(lái)感受作者想要抒發(fā)的細(xì)膩的情感。朗讀不但能使學(xué)生從字面去感知作者的情感，而且還可以通過(guò)朗讀來(lái)充分體會(huì)作者情感的抒發(fā)，從而有助于提高學(xué)生的審美能力。就《濟(jì)南的冬天》這篇文章來(lái)說(shuō)，讀對(duì)于感受作者的情感美更為重要，具體做法如下：

1.感悟作者的情感，確定朗讀基調(diào)。朗讀時(shí)應(yīng)把握濟(jì)南的冬天“響晴”的特點(diǎn)，濟(jì)南的冬天美在于它的宜人，在于對(duì)人的恩賜和給予，在于人和自然的和諧共處。要感悟作者對(duì)古城濟(jì)南的喜愛(ài)、贊美，不是濃墨重彩，激情四溢的，沒(méi)有大起大落、大喜大悲，而是自然質(zhì)樸、溫暖愜意的，要在舒緩、自然的口語(yǔ)中蘊(yùn)含豐富細(xì)膩的音色變化，以表現(xiàn)平凡事物帶來(lái)的感動(dòng)。

2.朗讀時(shí)注意貼近口語(yǔ)，娓娓道來(lái)的音色特點(diǎn)。朗讀《濟(jì)南的冬天》，應(yīng)談吐自然流暢，運(yùn)用口語(yǔ)的表達(dá)，即貼近生活的講話方式。老舍的文字沒(méi)有華麗的辭藻，沒(méi)有難解的句子，就像一位老者在拉家常，聲音松弛自如，虛實(shí)相生。

朗讀者要通過(guò)朗讀來(lái)傳達(dá)作者的感情，要讀出“真得算個(gè)寶地”的味道，這就需要朗讀者仔細(xì)揣摩文字。

三、引導(dǎo)品味語(yǔ)言美，以提高學(xué)生審美能力

老舍是語(yǔ)言的魔法師，他用自己的魔法杖雕刻童話，他的每一個(gè)文字都是一扇門(mén)，進(jìn)去就看到一個(gè)奇妙的世界。

1.引導(dǎo)學(xué)生品位文中極具感染力的動(dòng)詞。樹(shù)尖上“頂”著一髻兒雪，山尖給藍(lán)天“鑲”上一道銀邊，小村莊的房頂“臥”著點(diǎn)雪，綠萍“冒”著點(diǎn)熱氣，水藻把綠色全“拿”出來(lái)......這些動(dòng)詞既寫(xiě)出了濟(jì)南冬天的溫情的特點(diǎn)，又融入了作者熱烈的感情，作者講究煉字這些動(dòng)詞將原本靜態(tài)的景物賦予了生命的動(dòng)態(tài)美，充滿了生機(jī)活力。

2.引導(dǎo)學(xué)生品味文中重要形容詞的情趣和意蘊(yùn)。文中一個(gè)重要的形容詞就是“小”，“小山”是個(gè)“小搖籃”，有時(shí)下點(diǎn)“小雪”，而“小雪”后秀氣的“小山”上臥著點(diǎn)“小村莊”，便成了“小水墨畫(huà)”，“小團(tuán)花”般的“小灰色樹(shù)影”，這一切都顯得那么小巧，那么溫柔可愛(ài)，生機(jī)勃勃。

3.引導(dǎo)學(xué)生品味精準(zhǔn)的量詞?！耙击佟卑谆?、“一道”銀邊，不僅形象地描摹出了景物的形狀，而且令讀者通過(guò)聯(lián)想對(duì)描繪的對(duì)象產(chǎn)生更親切具體之感。臥著“點(diǎn)”雪、冒著“點(diǎn)”熱氣，“點(diǎn)”字用的極為傳神，把濟(jì)南冬天溫情的特點(diǎn)準(zhǔn)確地表現(xiàn)出來(lái)。

總之，散文的教學(xué)要做到“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?。④它需要教師全身心的情感投入。用心、用情去打開(kāi)文本，感動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的心靈。從而培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，提高學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生的文化底蘊(yùn)和文化品位。

注釋?zhuān)?/p>

1、白居易：《與元九書(shū)》

2、狄德羅：《論戲劇藝術(shù)》

3、老舍：《濟(jì)南的秋天》

4、劉勰：《文心雕龍·梁·神思》

參考文獻(xiàn)：

[1]曹利華.美學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí).上海：華東師范大學(xué)出版，1994.