基于探究式教學(xué)模式的初中數(shù)學(xué)教學(xué)分析

曹臺(tái)群

摘要：新課改的落實(shí)與發(fā)展，對(duì)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的教育要求，教師不僅要注重學(xué)生理論知識(shí)的掌握，還應(yīng)關(guān)注其學(xué)習(xí)技能的成長(zhǎng)。探究式教學(xué)作為時(shí)下備受教師群體關(guān)注的新式教學(xué)手段，它既能夠保障初中生的課業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)效率，還可以有效鍛煉初中生的學(xué)習(xí)技巧，使其相對(duì)獨(dú)立地進(jìn)行知識(shí)探索，并保持較為可觀的學(xué)習(xí)深度與學(xué)習(xí)質(zhì)量。以下，結(jié)合多年實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要對(duì)探究式教學(xué)模式下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)展開研究，以供相關(guān)人士參考取用。

關(guān)鍵詞：初中生;探究能力;數(shù)學(xué)知識(shí)

現(xiàn)代化進(jìn)程的推進(jìn)，使得諸多守舊的事物被時(shí)代所淘汰，這一更迭在教學(xué)領(lǐng)域也有所體現(xiàn)。傳統(tǒng)的板書文字教學(xué)方式難以適應(yīng)初中階段的教育需求，因此，教師在授課時(shí)也應(yīng)對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)手段作出一定的改變。探究式教學(xué)以傳統(tǒng)教導(dǎo)為基礎(chǔ)，并在此之上進(jìn)行升華，教師立足探究視角開展授課，既有利于提升數(shù)學(xué)知識(shí)教導(dǎo)的有效性，還可以切實(shí)提高初中生的課堂學(xué)習(xí)參與度，煥發(fā)其學(xué)習(xí)活力的同時(shí)，助力初中生課業(yè)成績(jī)的上漲。

一、生活引導(dǎo)，培養(yǎng)知識(shí)探究興趣

生活引導(dǎo)是指教師利用初中生熟悉的生活元素作為教學(xué)的載體，結(jié)合客觀存在的生活事物進(jìn)行解析，讓初中生在分析、探索生活內(nèi)容的環(huán)節(jié)中，逐步掌握其中包含的數(shù)學(xué)知識(shí)。教師利用生活引導(dǎo)的方式來培養(yǎng)初中生的知識(shí)探究興趣，旨在發(fā)揮初中生更加親近生活這一特性，使其在探究數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)可以擁有敏銳的洞察力，促進(jìn)其知識(shí)理解水平提升的同時(shí)，還可以強(qiáng)化初中生對(duì)當(dāng)前數(shù)學(xué)內(nèi)容的掌握。

例如，教師在教學(xué)“平移”這一課程時(shí)，可以結(jié)合初中生熟悉的生活現(xiàn)象進(jìn)行教導(dǎo)。該課程的重點(diǎn)是讓初中生掌握“平移”相關(guān)的運(yùn)動(dòng)知識(shí)，因此，教師可以在授課時(shí)先使用多媒體設(shè)備播放一則生活短片，借此調(diào)動(dòng)初中生的學(xué)習(xí)興趣。而后，可以結(jié)合短片內(nèi)容進(jìn)行提問，如“視頻當(dāng)中存在哪些‘平移’運(yùn)動(dòng)？”。除此之外，教師還可以將教學(xué)的視角延展至生活當(dāng)中，引導(dǎo)初中生思考生活中切實(shí)存在的“平移”現(xiàn)象。教師以生活為背景引導(dǎo)初中生進(jìn)行知識(shí)探究，既有助于降低數(shù)學(xué)知識(shí)存在的抽象性，還有助于保持初中生的思維靈敏度，進(jìn)而在熟悉的生活元素分析中加速初中生探究興趣的培養(yǎng)。

二、微課引導(dǎo)，鍛煉自主探究技巧

微課引導(dǎo)是指教師將現(xiàn)代化的信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)相融合，通過錄像設(shè)備的使用，將傳統(tǒng)課堂耗時(shí)較長(zhǎng)的授課內(nèi)容錄制到5-10分鐘的簡(jiǎn)單視頻中，讓初中生利用生活中的碎片化時(shí)間，下載進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)。教師使用微課引導(dǎo)的方式來鍛煉初中生的自主探究技巧，旨在發(fā)揮初中生自身的主觀能動(dòng)性，讓初中生在觀看視頻的環(huán)節(jié)中掌握其中包含的數(shù)學(xué)知識(shí)，縮短初中生知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間的同時(shí)，還可以促進(jìn)其獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的成長(zhǎng)。

例如，教師在教學(xué)“三角形”這一課程時(shí)，可以將之錄制到微課視頻當(dāng)中。教師在講解時(shí)可以將內(nèi)容劃分為表現(xiàn)、證明、應(yīng)用三個(gè)部分，并詳細(xì)剖析與之相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。在各個(gè)部分的教導(dǎo)中，教師還可以適當(dāng)穿插一定的探究題目，讓初中生結(jié)合視頻內(nèi)容進(jìn)行探究與思考。教師采用微課視頻觀看的形式進(jìn)行授課，既可以保障不同學(xué)習(xí)能力的初中生都可以在相對(duì)最短的時(shí)間內(nèi)掌握當(dāng)前的全部?jī)?nèi)容，還可以將知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，提升其時(shí)間利用率的同時(shí)，發(fā)展初中生的自主探究技巧。

三、小組引導(dǎo)，增強(qiáng)合作探究能力

小組引導(dǎo)顧名思義，即，教師將班級(jí)初中生劃分為若干小組，讓其在小組內(nèi)集思廣益、相互交流，共同探究某一問題或某一知識(shí)點(diǎn)。教師運(yùn)用小組引導(dǎo)的方式來增強(qiáng)初中生的合作探究能力，旨在調(diào)動(dòng)初中生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，使其在小組探究的過程中，既能夠保持活躍的精神狀態(tài)，還可以具備強(qiáng)烈的求知欲望，進(jìn)而在交流探究的過程中，深化初中生對(duì)當(dāng)前數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握。

例如，教師在教學(xué)“直棱柱、圓錐的側(cè)面展開圖”這一課程時(shí)，可以根據(jù)初中生在班級(jí)中的座位分布，將其劃分為前后的合作探究小組。授課前，教師可以安排初中生尋找“直棱柱”、“圓錐”形狀的事物，并將其帶入到數(shù)學(xué)課堂之上。授課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)特定的方式進(jìn)行拆解，借此教導(dǎo)初中生現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)。而后，教師還可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)难诱?，讓初中生在小組內(nèi)進(jìn)行探究，如“不同的拆解方式可以得到何種側(cè)面展開圖？”教師利用小組合作的方式進(jìn)行知識(shí)教導(dǎo)，在交流的環(huán)節(jié)中可以點(diǎn)燃初中生的學(xué)習(xí)熱情，在動(dòng)手操作的過程中可以為之留下深刻印象，進(jìn)而在氣氛活躍的小組協(xié)作學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)合作探究能力的增強(qiáng)。

總而言之，教師基于探究視角開展數(shù)學(xué)知識(shí)的教導(dǎo)，既有助于落實(shí)新課改“以人為本”的教育要求，還有助于提升初中生的知識(shí)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使其更為自主地進(jìn)行知識(shí)求索。教師采取生活引導(dǎo)、微課引導(dǎo)、小組引導(dǎo)等方式展開教學(xué)，為初中生帶來全新學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，還可以進(jìn)一步強(qiáng)化初中生的探究積極性，進(jìn)而推動(dòng)初中生探究學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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