關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文部編版教材中語(yǔ)文要素的落實(shí)

劉美東

摘要：在小學(xué)中文教學(xué)過程中，對(duì)部編版教材的使用，一定要運(yùn)用創(chuàng)造性。在教學(xué)中，語(yǔ)文教師不要只追求語(yǔ)文知識(shí)框架，從而忽視了語(yǔ)文要素的落實(shí)。老師要改變課堂指導(dǎo)的觀念，教育的重點(diǎn)要逐漸放到學(xué)生的閱讀方面，發(fā)揮教材的作用，提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;部編本教材;語(yǔ)文要素

在部編版教材中，主要特點(diǎn)是“人文題材”與“語(yǔ)文要素”的并行性，明確學(xué)生的“學(xué)習(xí)”和教師的“教育”內(nèi)容，對(duì)課堂教學(xué)提供指導(dǎo)。為提高小學(xué)中文教學(xué)效果，教師采用多種教學(xué)方法，以促進(jìn)語(yǔ)文要素在實(shí)踐中的應(yīng)用。

1.落實(shí)語(yǔ)文要素的必要性

在部編版教材中，從三年級(jí)開始，課程教材設(shè)置了相應(yīng)課程的語(yǔ)文要素。相對(duì)于二年級(jí)中文教材，三年級(jí)中文教材并未明確說明本單元的語(yǔ)文要素，單子啊課后習(xí)題中，均包含其特定的語(yǔ)文要素。教材中設(shè)定的語(yǔ)言要素主要包括：重點(diǎn)、難點(diǎn)、指導(dǎo)策略、語(yǔ)言能力、語(yǔ)言知識(shí)等。相對(duì)于以前的教材版本，可供語(yǔ)言教師使用，操作和指導(dǎo)方向更為明確，精確的指導(dǎo)方針的制定也能為教師制定整體教育策略提供參考。小學(xué)語(yǔ)文教材在教育實(shí)踐中的廣泛運(yùn)用，教師在教學(xué)實(shí)踐中要注意各單元設(shè)置的中文要素的運(yùn)用，并借助中文知識(shí)的整合和引入，更好地提高中文課的能力，為開展學(xué)習(xí)活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.轉(zhuǎn)變小學(xué)語(yǔ)文教育觀念

2.1改變小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方向

部編版教材采用了雙線結(jié)構(gòu)，其目標(biāo)設(shè)定為每一單元，教材突出了語(yǔ)文要素和人文主題。相對(duì)于以往教材中所常用的單一目標(biāo)，教師在教學(xué)過程中，不需要過于關(guān)注學(xué)生對(duì)單一目標(biāo)的情感態(tài)度，這主要是由于其雙線結(jié)構(gòu)。本課程的中文要素是以提高學(xué)生中文水平為中心，促進(jìn)中文學(xué)習(xí)進(jìn)步。

2.2改變小學(xué)中文教學(xué)模式

當(dāng)今課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無(wú)法使語(yǔ)文要素在教學(xué)中的有效實(shí)施。對(duì)于以往中文教學(xué)，教師通常用分析法進(jìn)行教學(xué)。但在部編版教材中，由于文章的增加以及大量的信息和詞匯，傳統(tǒng)的教學(xué)方法使學(xué)生不能很好地理解教材內(nèi)容。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，老師的指導(dǎo)占了很大比例，學(xué)生不太會(huì)考慮，所以對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)也沒有幫助。使用部編版教材，教師必須理順課堂內(nèi)容，分類整理教學(xué)內(nèi)容，把握課堂大框架，全面突破課堂教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，學(xué)生可以作為課堂的主體。同時(shí)，為了使學(xué)生更好地理解新詞，在課堂上實(shí)施語(yǔ)文要素是必要的。

3.要整合課堂策略

3.1整體發(fā)掘語(yǔ)文要素

部編版教材的語(yǔ)文要素，既是單元前教材的精煉單元，也是教師運(yùn)用教育策略使學(xué)生在中文教學(xué)中逐漸感受到的內(nèi)容。要對(duì)教材的語(yǔ)文要素進(jìn)行提煉、概括、總結(jié)，把握總體框架。學(xué)語(yǔ)文要素時(shí)，各個(gè)單元的要素可以互相滲透，互相支持。要使學(xué)生能夠進(jìn)入學(xué)習(xí)過程，教師必須在每一門課上發(fā)揮發(fā)現(xiàn)學(xué)生的突破作用[1]。

3.2重新制定課堂指導(dǎo)策略，實(shí)施中國(guó)要素的實(shí)施

要讓課堂變得更有成效，就得將教學(xué)內(nèi)容重新安排。要判斷班級(jí)的好壞，首先要判斷班級(jí)是否有明確的教育目標(biāo)。課后練習(xí)與教師書籍是部編版教材，是教育目的的最低保障。文中所說的課后練習(xí)，必須包含本課程的語(yǔ)文要素，課后練習(xí)的設(shè)計(jì)一般分為三個(gè)階段：在教學(xué)過程中，第一階段為學(xué)生理解教材，第二階段調(diào)查學(xué)生能否靈活運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，第三階段是運(yùn)用語(yǔ)文要素，要清楚理解3個(gè)階段。教師應(yīng)注意練習(xí)的難度和學(xué)生的知識(shí)體系在學(xué)生實(shí)踐中能否解決問題，以此為前提，實(shí)現(xiàn)中文教材框架的結(jié)構(gòu)重組。

4.提高學(xué)生的能力

第一，學(xué)生在做練習(xí)題時(shí)，若題中包含語(yǔ)文要素，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，通過練習(xí)積累的語(yǔ)文要素的難度，是處于呈螺旋上升。各年級(jí)語(yǔ)文教材的語(yǔ)文要素是按梯度順序書寫的，前一單元往往為后一單元的語(yǔ)文要素做鋪墊，而后一單元是前一單元語(yǔ)文要素的改進(jìn)。這一螺旋式教學(xué)法，有助于學(xué)生全面掌握中文學(xué)習(xí)的整體結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和文學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過日常生活中的觀察和探索，提高了中文與文學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)也反映了學(xué)生在生活中積累語(yǔ)文知識(shí)[2]。比如，在部編版教材中，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說，教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章段落和節(jié)后的劃分。所以在練習(xí)時(shí)，老師可以建議學(xué)生自己寫文章，選擇自己的方法來(lái)劃分段落。本研究通過讓學(xué)生進(jìn)行自律指導(dǎo)，寫出自然段落的一般思想，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。該練習(xí)結(jié)束后，學(xué)生們就能認(rèn)出這一段，這樣做的目的是讓三年級(jí)的學(xué)生在各段之間獨(dú)立寫作，有了更深的研究，通過寫作后的交流和對(duì)話，學(xué)生們可以更好地理解語(yǔ)文要素，這一學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)提高了學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)文要素。

第二，通過讀寫結(jié)合的練習(xí)，改進(jìn)和執(zhí)行語(yǔ)文要素。對(duì)于部編版教材，每個(gè)單元的練習(xí)通常會(huì)在課文和口頭交流結(jié)束后，對(duì)學(xué)生提出課題的要求，讓學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的語(yǔ)文要素，創(chuàng)設(shè)專題，展示靈活運(yùn)用語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)方法。

為完成相應(yīng)的課題練習(xí)，學(xué)生必須掌握大量的專題材料以內(nèi)容。此外，還必須實(shí)踐思考框架的概念。學(xué)生即使學(xué)會(huì)了在框架概念和語(yǔ)言學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用語(yǔ)言要素的方法，但也有可能不能很好地學(xué)習(xí)，主要原因是學(xué)生的閱讀量不夠，學(xué)生積累的閱讀材料不足，無(wú)法將文章內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，這說明進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)言能力是必要的。對(duì)此，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書籍，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力[3]。

每一次課后練習(xí)時(shí)，要有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生的差異。此外，在課后寫作練習(xí)中，可以通過教師指導(dǎo)來(lái)體現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)，從而激發(fā)學(xué)生的個(gè)性。

結(jié)語(yǔ)

總體而言，在語(yǔ)文教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力，最大限度地活用部編版教材中的語(yǔ)文要素，培養(yǎng)學(xué)生的中文素養(yǎng)。通過教學(xué)活動(dòng)，確定語(yǔ)文要素的重點(diǎn)，明確了如何合理地掌握語(yǔ)文要死訓(xùn)練的范圍，明確了如何轉(zhuǎn)換語(yǔ)文要素，使學(xué)生能夠更好地理解和學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，，從而達(dá)到培養(yǎng)語(yǔ)文要素的目的，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢程.淺談小學(xué)語(yǔ)文課程語(yǔ)文要素的策略指導(dǎo)[J].小學(xué)生（下旬刊），2021（08）：74.

[2]楊德鑄.基于單元整體，落實(shí)語(yǔ)文要素——對(duì)統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文“單元整體教學(xué)”的思考[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2021（Z3）：163-166.

[3]陳光華.語(yǔ)文要素背景下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)思考[J].新課程，2021（30）：146.