雙減視角下優(yōu)化小學生數(shù)學作業(yè)的研究

王大勤

摘要：目前隨著“雙減”政策的推出，小學數(shù)學逐漸成為了教學的重點，同時也是教學中的難點，學生學習起來也較為困難。但是目前在小學數(shù)學教學中，由于作業(yè)的設計不合理，從而導致了學生在學習時學習效率無法提升，數(shù)學教學無法得到有效地開展?；诖耍疚母鶕?jù)“雙減”政策探究了小學數(shù)學作業(yè)設計的改革方案，以供相關從事人員參考。

關鍵詞：雙減政策;小學數(shù)學;作業(yè)改革

在“雙減”政策的背景下，小學數(shù)學教育從一定程度上得到了提升。但是，其存在的問題也不斷出現(xiàn)。例如，在作業(yè)的設計中不合理，導致了小學生的思維能力受阻，沒有起到數(shù)學課后作業(yè)的重要作用，從而導致了小學數(shù)學教育中，無法提升教學效率。所以探究小學數(shù)學作業(yè)的設計是十分必要的。

一、小學數(shù)學作業(yè)設計的意義

數(shù)學教育一直是教育領域中的重要課程，在相關政策的背景下小學數(shù)學教育受到了廣泛的關注。在傳統(tǒng)應試教育的影響下小學數(shù)學教育中的問題不斷浮出水面，首先數(shù)學課后作業(yè)的設計不合理，雖然許多學校已經(jīng)展開了數(shù)學作業(yè)的專項討論會議和但是對于小學數(shù)學作業(yè)的設計并沒有起到改善作用，小學數(shù)學作業(yè)的合理規(guī)劃是小學數(shù)學開展的重要方式，既可以表現(xiàn)出學生的學習能力和對數(shù)學知識的吸收，另外也有效地提升了數(shù)學的教學效率是促進小學生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要方式。

二、小學數(shù)學作業(yè)設計的問題

在小學數(shù)學教育中，因為許多教師深受傳統(tǒng)教育的影響，在課堂上過度重視學生的學習能力和筆試能力，從而忽視了學生的綜合素質(zhì)發(fā)展，這不利于學生的全面發(fā)展。而且在課堂中教師并不注重課堂的主體，而學生在座位上聽講，整個過程并沒有進行太多的互動式教學，學生學習起來就會較為被動，以至于學生的學習興趣逐漸喪失。在課堂中，學生出現(xiàn)不理解的內(nèi)容，教師并不能及時解答，在問題沒有得到及時解答的時候，教師已經(jīng)布置了作業(yè)，所以學生在寫作業(yè)時就會出現(xiàn)解題困難的情況，此方式不利于學生鞏固數(shù)學知識，從而不利于數(shù)學教學的開展。

（1）作業(yè)設計缺乏趣味

目前，在大部分小學數(shù)學教師對數(shù)學作業(yè)的設計中，教師關注的知識學生的筆試能力和解題能力，從而沒有重視學生的思維健康發(fā)展。在小學階段學生的思維能力發(fā)展并不完善，所以在學習對教師設計的問題理解較為困難，從而在解題時就會逐漸喪失學習興趣。

（2）作業(yè)設計不注重聯(lián)系生活

在小學數(shù)學教育中，數(shù)學知識的實踐能力往往是教師忽略的重要方式，在教學中，如果不能結(jié)合身邊事物和實踐能力，就會從一定程度上對學生的思維發(fā)展，造成阻礙，使學生在學習數(shù)學知識上數(shù)學興趣，從而逐漸使學生對數(shù)學產(chǎn)生一種恐懼心理，不利于數(shù)學教學效率的提升。

（3）作業(yè)設計沒有關注學生的個性差異

許多教師在對課后數(shù)學作業(yè)的設計中沒有針對性，往往是根據(jù)自身認為的重點知識內(nèi)容進行設計，從而使學生在寫數(shù)學作業(yè)時，不能根據(jù)自身的學習能力開展，這樣一來學生所完成的數(shù)學作業(yè)并沒有針對性，對提升小學生數(shù)學學習效率，沒有明顯作用。

三、科學設計小學數(shù)學作業(yè)的措施

（1）從趣味化入手展開小學數(shù)學作業(yè)設計

因為小學數(shù)學不同于小學的其他學科，不能進行死記硬背來學習數(shù)學知識，而在數(shù)學作業(yè)的設計中教師需要根據(jù)學生的個人特點和發(fā)展能力展開作業(yè)的設計，而且在作業(yè)設計中需要根據(jù)學生的解題基礎進行作業(yè)簡易程度的調(diào)整。興趣是學生最好的老師，他們對身邊所有未知的事物都會感到有趣，所以教師需要根據(jù)學生的這一特點展開作業(yè)設計，在與學生的溝通中了解學生的喜好，從而將枯燥的數(shù)學作業(yè)變得更加豐富多彩。

（2）從生活化入手展開小學數(shù)學作業(yè)設計

在小學階段，因為每個學生的數(shù)學基礎不同，所以其所掌握的數(shù)學知識也是不同的，導致學生在解題時會出現(xiàn)較大的差異性，而以往的數(shù)學作業(yè)中并沒有深層次的作業(yè)設計，從而限制了學習能力較差的學生的思維能力，而且對數(shù)學解題能力較好的學生并沒有明顯的知識拓展。而教師可以采用分層次布置作業(yè)的方式對不同學生展開作業(yè)設計，對基礎能力較差的學生教師可以對其設計一些較為簡單的基礎內(nèi)容，使其可以進一步學習數(shù)學。而對于數(shù)學學習能力較好的同學，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術進行拓展知識的作業(yè)設計，另外可以合理的設計一些實踐性作業(yè)在其家長的監(jiān)督下進行，由此更加促進了學生的學習能力。

（3）教學中突破教學難點

在“雙減”政策的推出下，小學數(shù)學不可以僅重視于學生單一化的數(shù)學理論教學，更重要的是培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和全面發(fā)展，所以在小學數(shù)學教育中，教師應該注重培養(yǎng)學生的個人素養(yǎng)，將學生作為課堂中的主體，讓學生在課堂中不斷探索創(chuàng)新新的知識，從而針對性的指導學生數(shù)學知識 ，不斷增強學生的自我發(fā)展能力。

結(jié)論

綜上所述，在小學教育中數(shù)學課程占據(jù)著主導地位，其培養(yǎng)了學生的思維創(chuàng)新能力，有效地促進了學生的綜合能力發(fā)展，所以目前需要重視小學數(shù)學作業(yè)的設計，由此才能有效地促進小學數(shù)學教學的有效性。

參考文獻：

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