“雙減”下的物理實驗創(chuàng)新教學(xué)

宋麗麗

摘要：在新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，而觀察和實驗又是學(xué)習(xí)物理的基本方法。教師通過觀察和實驗引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查和探究，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

關(guān)鍵詞：課程改革;實施方法;創(chuàng)新能力

初中階段的學(xué)生，有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，而在傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生成為被動接受知識的“容器”，他們的好奇心和求知欲得不到很好的滿足，學(xué)習(xí)的能力得不到很好的發(fā)展。為此，新一輪的課程改革要求我們秉承民主、科學(xué)、開放的教育理念，重視科學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實踐能力以及創(chuàng)新能力。2001年7月，教育部制定的《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》對初中物理課程的意義作了相應(yīng)的論述：“物理課程不僅應(yīng)該注重科學(xué)知識的傳授和技能的訓(xùn)練，注重將物理科學(xué)的新成就及其對人類文明的影響等納入課程，而且還應(yīng)重視對學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識以及科學(xué)精神的培養(yǎng)。”物理學(xué)科的最大特點(diǎn)是學(xué)生動手實踐的機(jī)會較多，易調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)物理的興趣。讓學(xué)生積極參與實驗活動，在活動中積極思考、探索。這樣把學(xué)生的思維調(diào)動起來，能極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實驗?zāi)芰退季S能力。因此我們必須立足于物理實驗，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、從實驗現(xiàn)象中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和問題意識

長期以來，物理課堂教學(xué)主要采用講授的方式，將學(xué)習(xí)內(nèi)容以定論的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，老師做實驗學(xué)生參觀或干脆不做實驗只講實驗的現(xiàn)象，讓學(xué)生死記硬背，在一定程度上抑制了學(xué)生的興趣。為了改變這種僵化、單一的教學(xué)模式，教師在實際的教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生人人動手參與實驗過程，而不是過分強(qiáng)調(diào)實驗結(jié)論。凡是能分組實驗的就不要做演示實驗，盡可能讓學(xué)生多動手、多觀察，而且實驗中所用的器材盡量從日常生活中選取，目的就是為了體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會”這一思想。而且教師應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會觀察，鼓勵學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和問題意識，在實驗中引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究。

例如我在做《大氣壓強(qiáng)》一節(jié)“瓶吞蛋”實驗中，當(dāng)學(xué)生在看到雞蛋掉進(jìn)瓶中時都很驚奇，有的同學(xué)馬上就驚呼“怎么進(jìn)去的？”還有的同學(xué)提出疑問“那雞蛋怎么出來呢？”問題一出，學(xué)生們馬上七嘴八舌討論，還有的同學(xué)上黑板演示，從而很好地解決問題，也培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和問題意識。

再如：在做托里拆利實驗時，同學(xué)們在觀察了大氣壓的值后，教師提出“若把玻璃管傾斜，結(jié)果會不會變呢？”學(xué)生們說法不一，教師可鼓勵學(xué)生大膽猜想，并說明理由，教師動手試驗一下，這樣無需過多講解，結(jié)論不言自明。教師隨即再問：“若把玻璃管向上稍提一提，或換用一個稍粗一點(diǎn)的玻璃管，結(jié)果又如何呢？”這樣，一連串的問題會激活學(xué)生的思維，使他們主動思考并提出問題，也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。

二、在實驗中強(qiáng)化探究過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

中學(xué)階段，學(xué)生接觸最多的是一些驗證性實驗，即先學(xué)事物發(fā)展的規(guī)律、原理、定律，然后用實驗去驗證，加深對所學(xué)知識的理解、掌握。不利于充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。為此，開展一些探究性實驗，讓學(xué)生在實驗和觀察的基礎(chǔ)上，通過科學(xué)的探究來獲得結(jié)論，更能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

探索性實驗的最大特點(diǎn)在于學(xué)生根據(jù)教師提出的實驗探索目的及提供器材，在教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)下，由學(xué)生按照對已有知識的認(rèn)識自行擬定實驗方案，通過親自實驗、觀察分析，歸納出一系列的活動，而獲得新知的探索過程。為了充分發(fā)揮這類實驗的功效，還需要教師在實施時應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況及實驗內(nèi)容由淺到深的作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，強(qiáng)化探究過程。

教材研究“凸透鏡成像的規(guī)律”是一種探索成像情況的實驗。教學(xué)中，可簡單交代凸透鏡焦距及操作中安全事項之后，分步探索。第一步讓學(xué)生自己在光具座上找像。解決實像和虛像的概念及操作中的要點(diǎn)，為第二步找像作輔墊。第二步要求學(xué)生在正確操作的基礎(chǔ)上，去尋找所觀察到的像比物體大還是小，正立還是倒立，并記錄在預(yù)先準(zhǔn)備好的表格中。第三步匯總學(xué)生的實驗數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納，得出凸透鏡成像的規(guī)律。整個探索過程，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，在激發(fā)學(xué)生探索熱情的過程中，使學(xué)生在“動中思”“思中探”，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到發(fā)揮。

三、開展課外實驗，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識

開展各種小發(fā)明、小實驗、小制作活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和動手能力，使學(xué)生認(rèn)識到搞科技發(fā)明的奧秘在于善于動腦，勤于動手，打破搞科技發(fā)明不可高攀的神秘感。例如，引導(dǎo)學(xué)生利用廢舊材料制作潛望鏡、指南針、望遠(yuǎn)鏡、潛水艇、電磁繼電器等實驗儀器或模型;對原有的實驗裝置進(jìn)行改造和創(chuàng)新等;引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“紙鍋燒水”、“燒不死的魚”等小實驗。

開設(shè)綜合實驗活動課，將理論與實踐有機(jī)結(jié)合起來，在活動中培養(yǎng)學(xué)生的科技意識、創(chuàng)新意識和知識的運(yùn)用能力。例如，在學(xué)習(xí)照相機(jī)后，組織攝影知識講座和攝影實踐活動;在學(xué)習(xí)了密度知識后，組織學(xué)生用鹽水或泥水選種等，學(xué)生能利用所學(xué)的知識正確估算家用電器的耗電情況，提出許多節(jié)約用電的辦法;在學(xué)習(xí)安全用電知識后，組織學(xué)生安裝照明電路，排除照明電路的故障。每次活動完后，引導(dǎo)學(xué)生將自己的小發(fā)明、小制作以及實踐活動中的所思所想寫成小論文，培養(yǎng)學(xué)生的科技能力和寫作意識。

總之，教師在實驗教學(xué)中如能將實驗知識、實驗方法與實驗操作有機(jī)地統(tǒng)一起來，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們始終處于不斷探索的情景中，主動試驗，仔細(xì)觀察，積極思維。長此以往，學(xué)生的創(chuàng)造性思維必然能得到很好的發(fā)展，對待科學(xué)的創(chuàng)新意識和態(tài)度也將會逐漸的形成，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生必將是具有開拓精神的創(chuàng)造性人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊寶殿《在物理實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力》載于《中學(xué)物理》，2004年，第3期。