核心素養(yǎng)下的高中地理教學

劉云生

摘要：本文立足于核心素養(yǎng)理念下高中地理高效教學策略，從注意課前激趣，提高學生參與程度;滲透人地關(guān)系，樹立人地協(xié)調(diào)觀念;引入?yún)^(qū)域案例，培養(yǎng)區(qū)域認知能力;應(yīng)用思維導(dǎo)圖，有效培養(yǎng)綜合思維;開展多樣活動，培養(yǎng)地理實踐力五個方面展開研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);中地理;高效教學

近年來，隨著時代的發(fā)展，教學觀念也在不斷變化，能力的培養(yǎng)取代知識的傳授成為教學的主要目標。核心素養(yǎng)是人們在社會和生活中必須具備的能力，在現(xiàn)代，如何在中小學教學中有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)也成了教師需要思考的問題。地理是高考考核科目之一，而要有效培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，教師就需要轉(zhuǎn)變教學觀念，利用新的手段、新的方法構(gòu)建新的學科教學模式，以更好地提高教學效率。

一、注意課前激趣，提高學生參與程度

俗話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”古往今來，興趣一直都是影響學科教學效率的重要因素。而相比傳統(tǒng)的知識傳授型課堂，能力培養(yǎng)型課堂更加重視學習的過程，相比之下更需要學生充分發(fā)揮自身主觀能動性。作為學生綜合能力的一種，地理核心素養(yǎng)也是如此，這就需要教師重視課前的激趣，以多樣的引入手段和方法有效提高學生的課堂參與程度，為地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。例如，在‘常見的地貌類型"這一節(jié)課上，教師就可以以實景微課的方

法進行課程的引入。在這一課的教學中，教師需要在距離自己較近的野外場景中錄制視頻，以讓學生身臨其境、更加形象地了解各個地貌類型的特征。而如果學校所在區(qū)域缺乏錄制實景微課的場所，教師也可以利用線上的泛在資源尋找合適的素材。如教師可以使用《地理中國》紀錄片中的素材，并在紀錄片片段播放的過程中利用暫停講解的方法讓學生了解每個地貌的特征。而由于微課和紀錄片展現(xiàn)的豐富視覺信息，在之后的問題探究中，學生的主動性也更高。這樣，通過信息技術(shù)進行激趣，教師有效提高了學生的課堂參與程度，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定了堅實基礎(chǔ)。

二、滲透人地關(guān)系，樹立人地協(xié)調(diào)觀念

人地協(xié)調(diào)觀是地理核心素養(yǎng)的核心，它指的是人們對人與自然建立協(xié)調(diào)觀念的必要性和可能性的認識。而這不僅是地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，更是培養(yǎng)學生良好品德、落實立德樹人根本任務(wù)的重要要求。人地關(guān)系是地理主要研究的內(nèi)容之一，其與人地協(xié)調(diào)觀念的培養(yǎng)是相輔相成的。故在高中地理教學中，教師需要積極滲透人地關(guān)系的教學，以有效幫助學生樹立人地協(xié)調(diào)觀念。例如，在‘走向人地協(xié)調(diào)一-可持續(xù)發(fā)展”一節(jié)中，教師就可以以發(fā)達國家的案例講解人地協(xié)調(diào)的關(guān)系模式。如在“資源的回收利用"方面，教師可以講解日本的資源利用措施，包括嚴格的垃圾分類標準、從小開始的垃圾分類回收教育等，而這，讓日本從一個資源小國變?yōu)橐粋€資源‘大”國。而在海綿城市建設(shè)”方面，教師可以引導(dǎo)學生探究新加坡的舉措。在這一過程中，教師也可以以中國為例，引導(dǎo)學生探究光盤行動、實施新的垃圾分類方法的意義。當然，教師也可以向?qū)W生展示“三江源這樣不協(xié)調(diào)人地關(guān)系造成的后果。這樣，通過多樣化人地關(guān)系的展現(xiàn)，教師有效培養(yǎng)了學生的人地協(xié)調(diào)觀念，這對于培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)、落實立德樹人的理念有著重要作用。

三、引入?yún)^(qū)域案例，培養(yǎng)區(qū)域認知能力

區(qū)域性是地理的本身特性，而區(qū)域認知能力則是學生從區(qū)域的角度認識地理事物的能力。區(qū)域地理是地理的重要組成部分，而區(qū)域認知能力與區(qū)域地理教學是難以分開的。案例教學法是以實際的案例為情境，創(chuàng)建兩難情境引導(dǎo)學生探究的一種方法，在地理教學中，其能有效地將區(qū)域地理的內(nèi)容引入非區(qū)域地理知識教學中。故在高中地理教學中，教師需要積極引入?yún)^(qū)域案例創(chuàng)建問題探究式教學情境，以有效培養(yǎng)學生的區(qū)域認知能力。例如，在工業(yè)區(qū)位因素及其變化”中，教師就可以以德國魯爾區(qū)為例，讓學生探究其沒落和再次興起工業(yè)區(qū)位的變化。作為一個老牌工業(yè)區(qū)，其興起和沒落都有著明確的原因，既有市場.上的，也有能源結(jié)構(gòu)變化上的。而通過對魯爾工業(yè)區(qū)區(qū)位變化的探究，教師能有效推動學生從不同時間、不同角度全面認識一個區(qū)域，從而有效培養(yǎng)其區(qū)域認知能力。

四、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，有效培養(yǎng)綜合思維

綜合思維是指人們?nèi)妗⑾到y(tǒng)、動態(tài)地認識地理事物的能力。在這一能力的培養(yǎng)中，構(gòu)建一個系統(tǒng)的地理知識架構(gòu)相當重要。思維導(dǎo)圖是以樹狀圖為基礎(chǔ)的一種學習工具，對于復(fù)雜知識體系的構(gòu)建有著相當重要的作用。尤其是在學生學習活動越來越碎片化的現(xiàn)代，思維導(dǎo)圖顯得更加重要。故在高中地理教學中，教師需要積極應(yīng)用和推廣思維導(dǎo)圖這一工具，以有效幫助學生構(gòu)建完整的知識體系，培養(yǎng)學生綜合思維。例如，在每一冊的教學之前，教師都可以帶領(lǐng)學生利用思維導(dǎo)圖列出本冊講解的內(nèi)容，以幫助學生建立大的地理知識體系。這樣，應(yīng)用思維導(dǎo)圖，教師有效幫助學生構(gòu)建了地理知識體系，培養(yǎng)了學生的綜合思維。

五、開展多樣活動，培養(yǎng)地理實踐力

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！痹谌缃竦慕虒W活動中，實踐是一種常用且有效的方法。而作為一門與生活聯(lián)系緊密的學科，實踐活動的開展相當必要。其中，作為地理素養(yǎng)的重要組成部分地理實踐力指的就是學生在野外考察、社會調(diào)查等地理實踐活動中表現(xiàn)出來的活動能力。故在高中地理教學中，教師需要積極開展多樣化的活動，以有效培養(yǎng)學生的地理實踐力，培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。例如，教師可以布置“測量學校緯度的實踐活動作業(yè)。學生要用桿影法測量學校內(nèi)正午影子的長度，從而了解太陽高度，再根據(jù)太陽的直射點緯度計算學校所在緯度。在這一活動中，學生可以結(jié)成四到五人的小組，當然，為了保證晴天和學生有空閑時間測量，教師可以將活動的時間設(shè)置成一周。而在活動結(jié)束后，教師則可以用量表對學生進行評價，以讓學生從實踐的過程而非單純的知識掌握程度和結(jié)果反思。這樣，通過實踐活動的開展，教師有效培養(yǎng)了學生的地理實踐力。

結(jié)語

綜上所述，在現(xiàn)代教學中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為一個重要因素。而這不僅需要教師重視興趣的激發(fā)，突出學生的主人翁地位，還需要教師引入?yún)^(qū)域案例、思維導(dǎo)圖等多種方法。這樣，教師才能從各個方面全方位地培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，讓學生掌握未來生活中必備的地理能力。

參考文獻：

[1]王得成.核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的高中地理案例教學實踐方法探析[J].學周刊，2021（29）：117-118