例談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)

程琦

摘要：在素質(zhì)教育的引導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)非常重視學(xué)生提問習(xí)慣的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)一向邏輯思維較強(qiáng)，很多學(xué)生并不容易理解和掌握，在學(xué)習(xí)過程中，更需要引導(dǎo)學(xué)生主動提問，提高自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而讓教師也能及時的掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，從而展開下一步的教學(xué)計(jì)劃?；诖耍疚木腿绾闻囵B(yǎng)學(xué)生提問能力為研究目標(biāo)，展開相應(yīng)的探討，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)生提問能力;培養(yǎng)策略

目前，我國小學(xué)教育越來越重視學(xué)生各方面能力的提升，不僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而是將學(xué)生內(nèi)在的能力發(fā)展作為教學(xué)的最終目標(biāo)，致力于為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。因此，更需要從小學(xué)階段抓起，小學(xué)數(shù)學(xué)是理科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分的理解和掌握詳細(xì)的知識，拓展思維，進(jìn)而提高其自身的自主探究能力。這也需要數(shù)學(xué)教師不斷的引導(dǎo)，從教學(xué)方法入手，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動提問的習(xí)慣，久而久之形成自主提問的能力，這對學(xué)生的全面發(fā)展至關(guān)重要。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主動提問能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生缺少主動提問問題的意識

目前，也存在一些學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂中主動提問意識較為薄弱，學(xué)習(xí)相對被動，主動性較差。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是為后續(xù)深入學(xué)習(xí)作鋪墊，但是也有一些教師在授課過程中，過于重視學(xué)生的成績，往往存在注重結(jié)果，不注重過程，這也是小學(xué)教學(xué)中學(xué)生的主動提問意識薄弱的主要原因。不僅如此，目前小學(xué)教材中教學(xué)內(nèi)容相對細(xì)致，很多學(xué)生并不能從中發(fā)現(xiàn)新的問題，有些學(xué)生依賴輔導(dǎo)教材，就更不愿意動腦思考，主動探究，這也使得學(xué)生的思維固化，難以主動提問。

（二）學(xué)生缺乏主動提問的勇氣

一直以來，教師作為“傳道授業(yè)解惑者”，其自身就具備了一定的威嚴(yán)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，會存在畏懼心理，不敢挑戰(zhàn)教師的教學(xué)。同時，有一些學(xué)生也會擔(dān)心提問的問題太過簡單，而受到周圍學(xué)生的嘲笑。因此，當(dāng)學(xué)生存在某個問題時，存在較大的矛盾心理，使得提問習(xí)慣很難形成，久而久之，學(xué)生更愿意按部就班的根據(jù)教師的教學(xué)進(jìn)度和計(jì)劃學(xué)習(xí)，提問能力也很難得到提升。

（三）教師預(yù)留提問的時間有限

很多教師在課前備課時，會將整節(jié)課的進(jìn)度做好詳細(xì)的安排，將整節(jié)課安排的相對充足，并沒有給學(xué)生預(yù)留一定的時間進(jìn)行思考和提問。有些教師雖然有課堂提問時間，但是時間短暫，學(xué)生來不及進(jìn)行知識點(diǎn)疑問查詢。當(dāng)存在問題時，只能留到課后，因此，學(xué)生的問題意識相對滯后，在課堂學(xué)習(xí)中提問意識就很難形成。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)途徑

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境

為更好的幫助學(xué)生樹立良好的主動提問意識，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生放松身心，更好的投入到課堂學(xué)習(xí)中來，因此，可以從以下兩個方面著手：一，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，數(shù)學(xué)知識來源于生活，也需要運(yùn)用到生活中來。讓學(xué)生在日常生活中感受數(shù)學(xué)的魅力，從而發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中各種有趣的問題，激發(fā)學(xué)生提問，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中，樹立問題意識。二，讓學(xué)生在動手操作中感受數(shù)學(xué)的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題，思考問題。教師在教學(xué)過程中，往往需要講解一些作圖類的知識，這時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自行動手繪制圖形，在繪制過程中，提出一些探究性的問題，讓學(xué)生逐步激發(fā)探究樂趣，從而在探究中產(chǎn)生問題，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）利用多元化的教學(xué)評價

由于學(xué)生存在一定的畏懼老師的心理，因此，教師在教學(xué)過程中，更要注意學(xué)生這一特點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生提問能力的同時，轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)評價方式，采用多元化的評價體系，幫助學(xué)生消除抗拒心理，拉近師生彼此之間的關(guān)系，讓學(xué)生主動提問，讓教師提供更多鼓勵，讓課堂變得更加生動有趣，互動性強(qiáng)。因此，教師要重視數(shù)學(xué)教學(xué)評價，通過學(xué)生主動提問增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心。當(dāng)學(xué)生提出問題時，倘若問題過于簡單，教師也不能直接批判學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)進(jìn)一步思考，獨(dú)立解決問題。當(dāng)學(xué)生提出一些關(guān)聯(lián)性的問題時，要及時給予肯定和鼓勵，并引導(dǎo)學(xué)生從問題的某一點(diǎn)切入，展開思考，將學(xué)生的思路打開，最終共同解決問題，提升學(xué)生提問的興趣。此外，教師要及時關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做好評價。這樣一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)時就能很好的發(fā)現(xiàn)自身的短板，并主動向教師提出問題，并及時尋求教師的幫助。在教師的評價下，學(xué)生能夠更好的作好下一步學(xué)習(xí)計(jì)劃，并積極發(fā)現(xiàn)自身的問題，作出改變，逐步培養(yǎng)主動提問的能力。

（三）為學(xué)生提供更多思考的空間

受新課程改革的影響，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，逐漸將提問的主動權(quán)轉(zhuǎn)移到學(xué)生手中，這對學(xué)生的全面發(fā)展來說有積極的促進(jìn)作用。因此，這就需要教師從數(shù)學(xué)問題出發(fā)，將每個問題背后的焦點(diǎn)提煉出來，讓學(xué)生主動提出問題。教師要提前對教材內(nèi)容祥加了解，將每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到實(shí)際提問教學(xué)中來，讓學(xué)生有針對性的展開思考并提問。這樣一來，教師能夠更加直觀的了解到學(xué)生的知識掌握情況，學(xué)生也能有更多的思考機(jī)會。

結(jié)論

總的來說，目前很多小學(xué)生在主動提問問題方面仍有較大的不足，需要教師積極努力的引導(dǎo)和挖掘?qū)W生的潛力，拓展學(xué)生的問題思維。在教學(xué)過程中，教師可以積極創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境的展開思考，同時，為學(xué)生提供更多的思考提問空間，讓每一節(jié)數(shù)學(xué)課都能讓學(xué)生學(xué)有所獲，進(jìn)一步激發(fā)數(shù)學(xué)探究的樂趣。

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