數學史在小學數學情境教學中的應用研究

王笑妍

摘要：近年來，隨著教育改革的不斷深入，數學史在數學教學過程中起著輔助教學的作用。其中，數學史融入教材內容，可以有效地引起小學生的注意，達到教學目的，還可以引入或創(chuàng)造適合教學內容的問題情境，使枯燥的數學知識呈現(xiàn)在生活場景中，讓同學們參與，提出問題，認真思考，激發(fā)學習興趣，創(chuàng)新思維等問題，從而提高課堂教學效率。

關鍵詞：數學史;小學數學;情境教學

數學史應用于小學數學已有了一定的發(fā)展，但仍存在一些問題有待解決。既要重視數學史對小學數學的教育價值，又要注意數學史在教材中的構成，小學數學教師對數學史的理解與應用，可以更好地融入小學數學史。因此，為了增強學生的學習興趣，創(chuàng)設情境，教師應保證每一名學生都能有效地參與到實踐活動的實施中，通過引入情境教育，激發(fā)學生的好奇心，使學生掌握數學史的知識，在情境教學中引入數學史，既能提高教學效果，又能培養(yǎng)學生的愛國主義精神。

一、數學史在小學數學情境教學中存在的問題

（一）教師在教學過程中不重視情境教學

長久以來，數學情境教學被廣泛應用于數學教學中，由于任務繁重，教師們沒有重視情境教學，繼續(xù)用傳統(tǒng)的教學方法來傳授知識。例如，隨著數學知識的加深，學習內容會增加，難度也會增加，從而使學生對數學的興趣下降。老師們要趕得上越來越少的教學任務，就會覺得教學中使用情景教學是浪費時間，傳統(tǒng)的數學教學模式使耗盡腦力的數學更加枯燥。

（二）教師教學過程中情境教學形式化嚴重

隨著小學課程改革的深入，教師逐漸認識到情境教學在小學課程改革中的重要性。然而，一些教師對課堂情境教學的理解不夠全面、準確。整合教材的教學過程，不能與學生產生共鳴。這一現(xiàn)狀導致了教師在情境教學中過于強調數學邏輯思維的培養(yǎng)，忽視了知識教學的重要性，情境教學形式化。例如，當學生講到觀察物體時，教師使用多媒體技術來創(chuàng)造情景，改變教科書的內容，在課堂上講課，學生能夠很快地說出圖片中的物體，以及他們看到物體的哪一面，當教室里沒有人回答時，老師就會將這些行為帶到課堂上，讓學生開始思考。

（三）教師教學過程中情境教學目標不明確

在小學情境數學教學過程中，一些教師沒有合理明確的目標。創(chuàng)設情境應以數學的難點和關鍵知識為核心，老師不應根據學生的實際情況制定教學目標和教學計劃。有的教師有時采取情景教學的方式，以營造教學氛圍，但最終教學質量仍較低。在"圖形的運動（二）"對稱軸教學中，教師創(chuàng)造一種情景，讓學生觀察和繪制另一幅對稱圖形，并詢問學生在生活中看到的圖形是否對稱。老師問趙州橋是否對稱，以活躍教學氣氛，對于趙州橋，有些學生因沒去過而不能準確判斷橋是否對稱。

二、數學史在小學數學情境教學中的應對策略

（一）運用數學歷史故事，創(chuàng)設趣味情境

世界著名科學家愛因斯坦說：興趣是最好的老師，只有有趣的學習可以激發(fā)學生對數學的興趣。例如，在學到"認識100以內的數"時，教師可以將數學歷史故事引入課堂，為學生創(chuàng)設歷史情境;在中國古代，古人們就將生活與數學相結合，在這種情況下，數數已成為生活中不可或缺的一部分。數字是人類歷史發(fā)展的必然結果?？陬^教學中，教師激發(fā)學生的學習興趣，讓學生了解知識的語境，不僅對知識有了全面的理解，而且也鞏固了知識。

（二）通過實踐活動來創(chuàng)設情境教學

數學史和數學文化滲透于生活的各個層面。數學知識要應用于生活，要讓學生全心投入數學文化，教師要給學生觀察、理解、操作的機會，讓學生親身感受數學在自己身邊。因此，在新課程改革的背景下，實踐是最有效的教學方法。利用多媒體，展現(xiàn)中國數學歷史，以視頻、圖片、 PPT等形式，運用多媒體技術進行課堂教學，可以豐富枯燥的課堂內容。例如，教師可以用多媒體向學生播放中國數學歷，在展開教學，這樣可以提高學生的學習興趣，提高探究能力。

三、數學史在小學數學情境教學中的意義

數學教學中引入數學史內容，有利于提高數學教學效率和知識的拓展，同時也也有利于培養(yǎng)學生的綜合學習能力和創(chuàng)新精神?；谶@些認識，對數學專業(yè)知識中的概念和公式的解釋，對于深化和應用重要數學知識概念具有積極意義。在數學學習中，通過情景教學，教師可以充分利用學生對環(huán)境的依賴，這就是他們運用學生知識的原因。

（一）培養(yǎng)學生數學能力，擴寬學生的視野

日本數學家米山國藏認為，科學工作者對數學知識的需求相對不足，但數學的精神、思想、方法是絕對必要的。雖然數學知識可以暫時記住，但數學思想和方法卻可以一直發(fā)揮作用，對生活有益。研究數學家的思維過程與方法，比較其思維方式與解題方法，可使學生提高數學能力，進而改善數學學習過程。

（二）提升教師數學素養(yǎng)，豐富教師精神源泉

數學是一門歷史悠久的科學，同時也數學也是理論研究成果的綜合，而且也是一種活動和過程，這就要求數學教師樹立正確的數學觀。擴大數學教師的視野，鼓勵教師認識數學事實，了解數學史可以激發(fā)教師的教學熱情，有助于教師形成良好的數學思維和科研信念。

結束語

總而言之，數學史在數學中占有主導地位。小學教育是創(chuàng)設良好學習基礎的重要階段，良好學習習慣的培養(yǎng)有利于學生未來數學技能的提高。在數學教學中，通過情境把握，創(chuàng)設問題情境，結合數學內容和現(xiàn)實問題，創(chuàng)設數學問題情境，培養(yǎng)學生的數學學習興趣，提高教學效率，促進學生未來發(fā)展。

參考文獻：

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