在“情智課堂”中提升學生的寫作能力

【關(guān)鍵詞】情智課堂;初中寫作教學;寫作立意

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）71-0060-02

【作者簡介】潘彩紅，江蘇省南通市海門區(qū)東洲中學（江蘇南通，226100）教師，高級教師。

江蘇省海門區(qū)東洲中學為了改善初中作文的教學現(xiàn)狀、提升學生的寫作能力，在滕玉英校長“情智教育”主張的基礎(chǔ)上著力打造作文“情智課堂”。作文“情智課堂”，旨在創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)初中生樂學善思的作文課堂情境，以大閱讀（課內(nèi)閱讀+課外閱讀）、視聽（視頻影視資料+文學聽讀資料）、課內(nèi)外實踐（心理課堂+參觀學習+社團活動）為基礎(chǔ)，以思維為核心，根據(jù)學生的“最近發(fā)展區(qū)”，賦予學習以生活情趣，幫助學生在寫作過程中培養(yǎng)直抒性靈、深入思考的習慣，從而帶領(lǐng)學生觸摸真實的世界。下面筆者就以“作文的立意”教學為例，說明如何在作文“情智課堂”中對學生的寫作立意進行指導(dǎo)，提升學生的寫作能力。

一、設(shè)計主題，讓學生愿意“好好說話”

葉圣陶先生曾說過，寫作就是說話。他認為，寫作和說話一樣，“立誠”是最要緊的。說話大家都會，問題就在一個“情和誠”上，即提煉事件的深刻主旨。為了激發(fā)學生的寫作興趣，讓寫作能夠“觸摸”到學生的內(nèi)心世界，讓學生愿意“好好說話”，實現(xiàn)說話的“情和誠”，我們結(jié)合心理健康教育課程設(shè)計了七年級的“心靈牧歌·作文立意”課程。具體來說，我們以心理健康課為契機，在課堂中征集最受學生關(guān)注的主題，將征集的主題與作文教學相結(jié)合，開展寫作活動，引導(dǎo)學生直面心靈，捕捉最真實的情感體驗，讓“情與誠”完美契合。

例如，第一學期我們設(shè)計的主題有“我是中學生了”“酷行校園”“少年初識愁滋味”“我的季節(jié)我做主”“在我眼中你最美”“哦，童年……”“打開心中的那把鎖”等;第二學期我們設(shè)計的主題有“一路走來，一路歌”“新年新氣象”“我的寒假我做主”“回首初一”“童話，剪不斷的情結(jié)”“人生處處是拐角”“做自己的魔法師”“我的愿望清單”等。

二、分層教學，讓寫作擁有情感的溫度

何謂“立意”？“立意”即通過對題目語言形式的分析和思考，深入地、準確地斟酌題目的旨意，以確立文章的中心意思。不同的學生在不同年級對題目的分析及思考的能力也是不同的，因此，學生的立意水平是有差別的，“一刀切”的教學方法是行不通的?；诖耍覀冊谧魑那橹钦n堂中提出了“學科立場與學生立場”相融合的觀點，要求教師從語文學科立場中發(fā)現(xiàn)學生立場，教學要站在學生的角度思考。最近發(fā)展區(qū)理論告訴我們，教育必須要在學生的最近發(fā)展區(qū)進行，不低于現(xiàn)有水平，也不高于學生所能到達的最高水平。這就要求教師必須仔細研究每個學生現(xiàn)有的作文立意水平，然后再進行班級分層。

經(jīng)過觀察和考核，我們按照學生寫作立意水平的高低程度，將學生分為A、B、C三個層次。之后根據(jù)不同層次設(shè)計不同的寫作要求，有針對性地進行寫作立意的指導(dǎo)。

例如，對A層學生的立意指導(dǎo)應(yīng)該在立意的新穎性和對主題的拓展延伸上下功夫。要引導(dǎo)學生用多維、辯證的眼光去看待素材，從正面、反面、側(cè)面深入挖掘素材，通過對比、“反彈琵琶”、欲揚先抑、以小見大等手法，使作文立意煥發(fā)新意。

對B層學生則要指導(dǎo)其對主題進行深刻挖掘。教師要與學生仔細剖析其立意時常犯的幾種錯誤，然后再有針對性地進行提升訓練。

對C層學生要求其能通順地寫出自己的喜怒哀樂，引導(dǎo)其每篇進步一點點，最終達到逐步提高其寫作興趣及寫作能力的目的。

這樣的分層并不是固定不變的，隨著訓練的逐步深入，教師應(yīng)該不斷提升學生的層級。這需要經(jīng)過一個長期、系統(tǒng)、科學的立意分層訓練過程。

三、跨年級組元，讓訓練保持螺旋上升的態(tài)勢

學生語文素養(yǎng)的獲得與形成必須通過科學的訓練，寫作能力的形成和發(fā)展也是如此。但很多寫作的系統(tǒng)知識在教材編排中是零散的，這就需要教師進行整合，設(shè)計出科學、系統(tǒng)的寫作教學方案。

例如，寫景散文在整個初中階段教材中大都以獨立的單元形式出現(xiàn)，內(nèi)容呈現(xiàn)出比較明顯的層進性。在教學時，教師就可以進行跨年級組元設(shè)計，以教材為藍本，進行寫景作文的讀寫結(jié)合訓練，開展初中寫景作文的立意教學。教師可以將這些散文從教材中有目的地提取出來，組成跨年級的寫景散文單元，并整體制定讀寫結(jié)合的教學目標。

以統(tǒng)編語文教材七年級第一單元“四季美景”為例，教學時教師可以引導(dǎo)學生多讀一讀，多想一想，從字里行間領(lǐng)略景物之美，幫助學生培養(yǎng)熱愛大自然的美好情感，同時積極引導(dǎo)學生多看多寫，將這份對大自然的熱愛述諸筆端，銘刻在心。而到了七年級下學期學生將會學到作家端木蕻良表達對故鄉(xiāng)的熱愛和強烈愛國之情的《土地的誓言》一文，學到宗璞寫景狀物，抒發(fā)自己歷經(jīng)坎坷、對社會對人生的深刻感悟的《紫藤蘿瀑布》等幾篇文質(zhì)兼美、內(nèi)涵豐富的寫景文章。此時，學生在寫景抒懷時，已經(jīng)不能僅停留在“對自然的熱愛”這個層面上了。這就需要教師宏觀把握，整體教學，拓寬學生視野，教學生選擇更富有內(nèi)涵的意象，引導(dǎo)學生采用托物言志、狀物抒情等方式來寫作以寄寓豐富的情思。

教師在對教材進行歸納重組時要注意文章立意之間的縱向與橫向聯(lián)系，簡化頭緒、各個突破，致力于學生作文素養(yǎng)的整體提高，從而一步步引導(dǎo)學生掌握拓展寫景作文立意的方法。作文立意教學要遵循“循序漸進、反復(fù)訓練”的原則，在螺旋上升的訓練中讓學生的立意水平“水漲船高”。