“寫作教學(xué)進行時”：全程陪伴學(xué)生的寫作實踐

劉露 何捷

摘要：觀照國內(nèi)的寫作教學(xué)，先后有作前指導(dǎo)和作后指導(dǎo)兩種觀點在交鋒，寫作教學(xué)中最為關(guān)鍵的“過程指導(dǎo)”卻鮮少有人關(guān)注，“寫作教學(xué)進行時”這一理念應(yīng)運而生。為了全程陪伴學(xué)生的寫作實踐，促使寫作全程實現(xiàn)教學(xué)互動，教師積極引導(dǎo)學(xué)生主動對寫作知識加以建構(gòu)，并將學(xué)生思維方式的發(fā)展與思維品質(zhì)的提升、審美鑒賞與創(chuàng)造作為寫作教學(xué)的終極追求。

關(guān)鍵詞：“寫作教學(xué)進行時”;全程陪伴;寫作思維

現(xiàn)代寫作學(xué)認為，完整的寫作過程應(yīng)該包括作前認識、作中表達和作后傳播。觀照國內(nèi)的寫作教學(xué)，先后有作前指導(dǎo)和作后指導(dǎo)兩種觀點在交鋒。作前指導(dǎo)有三種教學(xué)樣式，即題目加范文、情境加活動、教寫作技法;作后指導(dǎo)則放手讓學(xué)生自由審題、選材、構(gòu)思、組篇、行文，教師只針對習(xí)作進行講評。由此觀之，作前指導(dǎo)和作后指導(dǎo)都存在一個共同問題——缺乏過程指導(dǎo)。王榮生教授也曾指出：“為什么我們中小學(xué)幾乎沒有寫作教學(xué)……基本上都是寫作之前的活動，至于正式開始寫作的那個過程，以及學(xué)生寫作過程中碰到的問題和困難，老師幾乎沒有幫助他去解決?！睂懽鹘虒W(xué)過程指導(dǎo)的缺失，實則是對學(xué)情的嚴重忽視，長此以往，寫作教學(xué)很難實現(xiàn)高效與優(yōu)質(zhì)。為此，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生真實的學(xué)習(xí)需求，全程陪伴學(xué)生的寫作實踐。在這一背景下，“寫作教學(xué)進行時”這一教學(xué)理念應(yīng)運而生。

一、“寫作教學(xué)進行時”的內(nèi)涵解析

二十世紀六七十年代，隨著認知心理學(xué)、程序性教學(xué)法等理論的崛起，國內(nèi)外專家及學(xué)者開始關(guān)注學(xué)生的寫作過程。美國西北大學(xué)的道格拉斯教授率先提出了“過程寫作法”，“它把寫作理論作為基礎(chǔ)平臺，寫作的過程被看作是一個極為復(fù)雜的心理認知過程和用語言交際交往的過程，極力主張體驗寫作過程來學(xué)習(xí)如何寫作”。學(xué)生寫作究竟需要經(jīng)歷怎樣復(fù)雜的心理認知過程？1986年，海斯和弗拉維爾的認知導(dǎo)向?qū)懽鬟^程模式對此進行了較為全面的表述。該模型認為，寫作過程應(yīng)包括任務(wù)環(huán)境、作者的長時記憶、作者的工作記憶三個部分。工作記憶又包括計劃、述寫和復(fù)查，這三個思維加工過程都需要作者調(diào)用元認知進行調(diào)節(jié)。這一認知過程描摹學(xué)生寫作心理全過程，對后續(xù)的過程寫作教學(xué)產(chǎn)生了深遠影響。近年來，過程寫作教學(xué)實踐研究有了深入發(fā)展，美國過程寫作法提出學(xué)生寫作活動的五個階段：預(yù)寫作（prewriting）、打草稿（drafting）、修改（revising）、校訂（editing）和發(fā)表（publishing）。

“寫作教學(xué)進行時”是美國過程寫作法的本土化研究，在建構(gòu)主義理論、合作學(xué)習(xí)等理論的指導(dǎo)下，基于中國寫作教學(xué)過程指導(dǎo)缺位的問題，從學(xué)生的真實學(xué)情出發(fā)，“將寫作的思維、表達、積累、評價、靈感等串聯(lián)在‘教這個核心軸上，師生以及教學(xué)本身形成和諧、合情、合理的共同體，相融相通，相伴相生，聯(lián)合促進兒童實現(xiàn)‘易于動筆，樂于表達的習(xí)作教學(xué)目標”。這一基本過程詳見圖1?！皩懽鹘虒W(xué)進行時”強調(diào)教師全程陪伴學(xué)生寫作，注重提升學(xué)生思維品質(zhì)，師生共創(chuàng)合作學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、“寫作教學(xué)進行時”的價值追求

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)，以教材規(guī)定的教學(xué)目標為教學(xué)出發(fā)點，不管是作前指導(dǎo)還是作后指導(dǎo)，作文教學(xué)的主流都在關(guān)注學(xué)生的寫作結(jié)果——文章，并以此作為評價對象，而忽視寫作的主體——學(xué)生。而“寫作教學(xué)進行時”這一教學(xué)理念從關(guān)注文章轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生，將學(xué)生作為教學(xué)主體，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)寫作知識，并將發(fā)展、提升學(xué)生的思維和審美鑒賞、創(chuàng)造能力作為寫作教學(xué)的終極追求。

（一）追求指向思維發(fā)展與提升的語言實踐

寫作，究其本質(zhì)，就是內(nèi)部思維結(jié)果通過語言文字外顯出來?！皬乃季S學(xué)的角度來看，學(xué)生的語文思維能力是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展?！倍皩懽鹘虒W(xué)進行時”倡導(dǎo)的思維指的是寫作思維。寫作中，學(xué)生思維方式的發(fā)展與思維品質(zhì)的提升離不開語言實踐的全面支撐，語言實踐又促成了思維方式的發(fā)展與思維品質(zhì)的提升。

1.思維方式的發(fā)展。

思維方式是指能力表達或使用的方式，通常分為線性思維與非線性思維，“前者指偏好關(guān)注外部的、有形的資料與事實，并通過有意識的邏輯、理性思維對這些信息進行加工處理以形成知識與理解;后者指偏好關(guān)注內(nèi)在的感情、印象與感覺，并通過直覺、創(chuàng)造力或洞察力對這些信息進行有意識與潛意識的加工處理以形成知識與理解?！爆F(xiàn)實生活中，并不存在完全的線性思維或非線性思維者，只是有所偏向。因而，在面對同一寫作任務(wù)時，學(xué)生的思維方式也是有所不同的。比如，五年級下冊第五單元的寫作目標是“搜集資料，介紹一個地方”。綜觀統(tǒng)編小學(xué)語文教材，搜集資料、整理資料這一寫作要素對于學(xué)生而言并不陌生，但如何借助搜集到的資料向讀者介紹，并且激發(fā)讀者對這個地方的興趣，這就有一定的難度了。面對這樣的寫作任務(wù)，有些學(xué)生只關(guān)注到了對搜集到的資料的加工，而忽略了如何向讀者介紹一個地方;有些學(xué)生只關(guān)注到了激發(fā)讀者的興趣，而忽略了對搜集到的資料的有機整理。在教學(xué)過程中，教師要充分尊重學(xué)生思維方式的差異性，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的環(huán)境中充分碰撞思維，促使思維方式多元化、開放化。

2.思維品質(zhì)的提升。

思維品質(zhì)是人思維的個性特征，反映了個體思維水平的差異。美國學(xué)者馬頓和塞利約認為：“淺層學(xué)習(xí)處于較低的認知水平，是一種低級認知技能的獲得，涉及低階思維活動。而深度學(xué)習(xí)則是處于高級的認知水平，面向高級認知技能的獲得，涉及高階思維?！睆恼J知論的角度出發(fā)，寫作的全過程都需要思維介入，從“學(xué)習(xí)寫作”向“通過寫作學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生的思維從低階向高階邁進。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，學(xué)生只是接受教師的指令被動寫作，如何審題、如何構(gòu)思、如何組織材料等都有教師的細致指導(dǎo)，缺乏自我的思維過程，表現(xiàn)出對思維的忽視或回避。這樣的寫作，只涉及低階思維活動，長此以往，思維品質(zhì)難以得到提升。而“寫作教學(xué)進行時”真正讓學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，預(yù)寫作、打草稿、修改、校訂、發(fā)表五個環(huán)節(jié)均需要思維參與，涉及的是高階思維活動。

（二）追求指向?qū)徝黎b賞與創(chuàng)造的語言實踐

審美鑒賞與創(chuàng)造其實是將美的鑒賞與美的創(chuàng)造、美的表達相結(jié)合。在寫作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生“通過審美體驗、評價等活動構(gòu)建起審美意識、審美情趣與鑒賞品味，并在此過程中逐步掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法”。因此，審美的鑒賞與創(chuàng)造這一素養(yǎng)直接影響著學(xué)生的寫作水平。然而，部分教師對寫作教學(xué)中的審美鑒賞與創(chuàng)造存在著一定的誤讀，將其理解為摘抄、背誦文章中的好詞好句，寫作時讓學(xué)生機械照搬，導(dǎo)致寫出來的文章千篇一律?！皩懽鹘虒W(xué)進行時”以教為軸心，更強調(diào)學(xué)生更深層次的鑒賞力的提升，并在逐步提高學(xué)生審美鑒賞能力的基礎(chǔ)上，進一步引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造美和表達美，最終提升寫作能力。

基于“寫作教學(xué)進行時”這一理念，教學(xué)三年級上冊第七單元習(xí)作《我有一個想法》時，在學(xué)生寫清楚了自己想法的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)他們清晰地認識到：本單元的課文都是描述“想法”的，并且很多想法就來自生活。接著，出示本單元課文《大自然的聲音》中“水，也是大自然的音樂家……唱到波瀾壯闊的海洋大合唱”這一段落，引導(dǎo)學(xué)生欣賞作者是如何表達讓讀者佩服的想法的。教材中的文本語言都是經(jīng)過精加工的，是呈現(xiàn)文本內(nèi)容的重要載體。

學(xué)生通過對教材文本的審美體驗，明白文章是需要不斷修改的。

讀而后改，以改促讀，既有利于學(xué)生審美鑒賞，又有利于學(xué)生審美創(chuàng)造。此時，教師可引導(dǎo)學(xué)生修改，進一步提升語言表達的美感。這篇習(xí)作只是寫清楚自己的想法還不夠，重要的是獲得讀者認可。如果直截了當，帶著批評的語氣表達自己的想法，如“過于沉迷手機會影響與別人的交往，我們不應(yīng)該總是玩手機，應(yīng)該用更多時間關(guān)心身邊的人”，讀者不僅不會產(chǎn)生共鳴，還不會有改正的行動。

通過對教材中文本的鑒賞，學(xué)生關(guān)注到了想法不僅要來自生活，還要服務(wù)讀者后，將自己的想法進一步修改為：“老爸，我們特別喜歡你。因為你知道很多有趣的事。我們特別喜歡和你說話，向你請教?？墒牵氵@樣玩手機，都沒有時間和我們交流啦。要知道，現(xiàn)在的作文，需要各種知識，要有百科雜學(xué)才能寫好呢。你就抽出一些時間陪陪我和媽媽說話吧。手機是冰冷的機器，我們是你的親人哦?！边@樣的修改過程，進一步推動了學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造。

三、“寫作教學(xué)進行時”的教學(xué)實施

董蓓菲教授指出：“過程化寫作的本土化研究，不應(yīng)拘泥于環(huán)節(jié)步驟的數(shù)量，寫作過程的五個階段是可以合并和重復(fù)的?！庇纱?，寫作課堂上的“寫作教學(xué)進行時”該如何扎實落地呢？

（一）教師全程陪伴，教學(xué)化整為零

建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生主動對知識加以建構(gòu)。合作學(xué)習(xí)理論也倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心，通過師生之間，生生之間的合作，進行交流與互動來提高學(xué)生的語言交際學(xué)習(xí)”。“寫作教學(xué)進行時”以建構(gòu)主義理論和合作學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)理論，將整篇的寫作教學(xué)任務(wù)化整為零，教師伴隨學(xué)生寫作的全過程，從作前構(gòu)思準備、作中行文布局、作后修改調(diào)整，教師均為學(xué)生提供方法指導(dǎo)，共同攻克寫作難關(guān)。

以五年級上冊第一單元的習(xí)作《我的心愛之物》為例。

第一單元的課文《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》都與單元習(xí)作《我的心愛之物》有關(guān)。通過學(xué)習(xí)課文，學(xué)生“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”，進而自己“寫一種事物，表達自己的感情”。教師首先從“表達”這一指令詞入手，幫助學(xué)生理解“表達”的含義。其后，全程參與指導(dǎo)“確定習(xí)作目標—逐層落實目標—提供方法輔助”的過程。并且，分階段逐步推進，帶領(lǐng)學(xué)生在內(nèi)容、起草、發(fā)表、修改這幾個層面落實目標，讓學(xué)生在表達實踐中層層深入。教學(xué)過程如下：

1.明確習(xí)作目標。

師這是五年級上冊第一單元的習(xí)作，我們一起寫《我的心愛之物》，相信大家已經(jīng)按照老師的提示，帶好你的心愛之物了吧。

（學(xué)生匯報、交流自己的心愛之物。）

師明確本單元的習(xí)作目標，才能更好地完成寫作學(xué)習(xí)的任務(wù)，（出示圖2）大家一起讀一讀上面的文字。

師“寫一種事物，表達自己的感情”這一句話中有一個很關(guān)鍵的詞“表達”。誰能說說什么是“表達”？

生我們平時說話就是表達。

師是的，這是最通俗的說法，我們用嘴巴說話是表達。

生寫作文也是一種表達。

師所以，表達以語言為工具。我查過辭書，表達的定義是很明確的，“表達以交際、傳播為目的，以物、事、情、理為內(nèi)容，以語言為工具，以聽者、讀者為接收對象”。我們這一次要表達的內(nèi)容是什么？

生我的心愛之物。

2.逐層落實目標。

（1）內(nèi)容層面。

師請大家關(guān)注教材中提出的4個問題。跟著這4個問題，我們基本就能寫出這篇作文。

（課件出示教材中提出的4個問題：你的心愛之物是什么？寫寫它是什么樣子的？你是怎么得到的？為什么會成為你的心愛之物？學(xué)生閱讀。）

師這次習(xí)作我們究竟要寫什么？

生寫心愛之物的樣子、來歷和喜歡的理由。

（2）起草層面。

師本次習(xí)作的要求大家已經(jīng)很清楚了。五年級的學(xué)生，完全可以自己寫，開始吧！

（學(xué)生自由練寫。）

（3）發(fā)表層面。

師大家都寫好了。作文寫好都要發(fā)表，教材要求中也告訴我們——“辦一期我們的心愛之物習(xí)作專欄，貼上習(xí)作的圖片，和同學(xué)分享”。現(xiàn)在，我們選擇一篇習(xí)作，當堂讀一讀。

（展示例文：在我的臺燈上，有一只“小公雞”，它是我同桌轉(zhuǎn)學(xué)時送給我的訂書機。它全身呈白色，肥肥的，翅膀上有幾個灰色小團團，臉上是黑色的，紅紅的雞冠扣在頭上，綠色的底座，訂書時像下蛋一樣，十分有趣。它不僅是我和同桌友誼的象征，整理文件的小助手，還是給予我安慰的一個好朋友。有一次，作業(yè)十分多，又多又難。我望著訂書機，感覺它好像在說：“你做不出來，你就是做不出來！”我崩潰了，默默地哭了起來，嗚咽著，淚水讓世界變得異常朦朧。但我又看見了那只小公雞，它還是面不改色，但兩只眼睛卻變得炯炯有神，好似在說：“小主人別氣餒呀！快做作業(yè)！”我重新拾起筆，也拾起了信心，結(jié)果不一會就做完了，心里美滋滋的。）

（4）修改層面。

師我們逐條對照評一評。第一，有心愛之物的樣子嗎？

生有。

師第二，有心愛之物的來歷嗎？

生有。

師第三，有成為他心愛之物的理由嗎？

生有。

師那這篇作文還有需要修改的地方嗎？

生我覺得文字可以再優(yōu)美一點。

生可以多介紹一點它成為你心愛之物的理由，不然覺得怪怪的。

（學(xué)生暢所欲言。）

師好，請各位同學(xué)對照這些標準，自己修改自己的作文。

3.提供方法輔助。

師相信通過修改，大家基本都能做到——寫清楚心愛之物的樣子、來歷、理由。

但是，想讓文章真正打動讀者確實還不夠。我們還欠缺對一個關(guān)鍵詞的解讀。這個詞就是“感情”。什么是感情呢？

生就是我們喜歡、討厭、難過、失落等等的心情。

師對，本次寫作要表達我們對物品什么樣的感情？

生喜愛之情。

師本單元的課文作者又是如何抒發(fā)感情的呢？我們再來讀讀《桂花雨》。

（課件展示《桂花雨》課中的片段：搖花對我來說是件大事，我總是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花呢？”母親說：“還早呢，花開的時間太短，搖不下來的?！笨墒悄赣H一看天上布滿陰云，就知道要來臺風(fēng)了，趕緊叫大家提前搖桂花。這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”學(xué)生默讀該片段。）

師你發(fā)現(xiàn)這段搖桂花的描寫，作者是怎么把感情表達出來的？

生我發(fā)現(xiàn)她用上了動作描寫。比如“纏”“抱”“搖”，讓我覺得她特別喜歡搖桂花。

生還寫了她和母親的語言：“啊！真像下雨，好香的雨?。　?/p>

生“樂”“喊”這些詞還能讓我知道她的心情是快樂的。

生她通過寫和母親搖桂花這件事來表達自己對童年生活的懷念。

師是啊，要讓讀者感受到你的喜愛之情，理由可不能只寫一兩句話，讓理由藏在事里，著重寫一寫你和心愛之物間發(fā)生的事情，加上你當時的動作、語言、心情。這樣寫，讀者才更能體會到你表達的感情。

（學(xué)生二次修改習(xí)作。）

師大家修改后，多讀讀自己的習(xí)作，修改不通順的地方，和同桌交換習(xí)作，看看有沒有把對心愛之物的感情表達清楚。課后，校訂并謄抄自己的文章，配上圖片，到時候和同學(xué)們分享。

（二）教學(xué)基于學(xué)生，促進思維發(fā)展

“寫作教學(xué)進行時”將教學(xué)的重心定為“寫作思維”。在寫作活動起始階段，教師創(chuàng)設(shè)一種生活情境，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中觸發(fā)思維，做好寫作準備。觸發(fā)思維，就是觸發(fā)“寫作沖動”，“它是寫作主體在生活中由觀察、采訪、閱讀或者其他信息攝取途徑中發(fā)現(xiàn)寫作對象，形成寫作初始情感、態(tài)度、認識的思維過程，也是寫作動力生發(fā)的原點”。以四年級下冊第六單元習(xí)作《我學(xué)會》為例，教師是這樣觸發(fā)學(xué)生思維的——

師請同學(xué)們仔細讀命題。（出示課件）題中有一個很關(guān)鍵的詞。

生這個關(guān)鍵的詞就是“成就感”。

師學(xué)會的東西很多，什么才算是有成就感呢？

生比如我原先很怕黑，現(xiàn)在，我學(xué)會了在夜里自己去廁所，讓我很有成就感。

師是的，戰(zhàn)勝自己。

生我和同學(xué)一起學(xué)習(xí)書法，我先學(xué)會了隸書，讓我覺得很有成就感。

師贏過同伴。

生我學(xué)會了插花，還給老師的辦公室插了一盆花。這個時候，我就很有成就感。

師這屬于服務(wù)大眾。……

這里，圍繞“成就感”一詞，基于真實學(xué)情，教師適時拋出“學(xué)會的東西很多，什么才算是有成就感呢？”這一問題。學(xué)生總結(jié)出了戰(zhàn)勝自己、贏過同伴、服務(wù)大眾等經(jīng)歷都能讓“我”有成就感。學(xué)生明確了寫作目的，在真實而開放的寫作情境中觸發(fā)思維，勾連回憶，展示自我，挑戰(zhàn)自我。

綜上所述，“寫作教學(xué)進行時”為小學(xué)語文寫

作教學(xué)提供了一種新理念、新路徑，具有較大的現(xiàn)實意義。

（劉露，重慶市兩江新區(qū)星光學(xué)校。參與多項國家級和省、市級重點課題研究。何捷，閩江師范高等?？茖W(xué)校。）