關(guān)于小學(xué)生習(xí)作教學(xué)的實(shí)踐與思考

楊玉花

【摘要】語(yǔ)文是一門(mén)關(guān)乎母語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要學(xué)科，是文化傳承和個(gè)人發(fā)展的重要學(xué)科。部分學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科認(rèn)知不全面，缺乏全方位和深層次的認(rèn)知。三年級(jí)的小學(xué)生初步接觸系統(tǒng)的習(xí)作學(xué)習(xí)，要在遣詞造句和邏輯詮釋中表達(dá)所想和所思，需要語(yǔ)文老師重視習(xí)作教學(xué)?；诖?，筆者結(jié)合個(gè)人的三年級(jí)習(xí)作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析現(xiàn)階段小學(xué)生習(xí)作教學(xué)的不足，提出幾點(diǎn)個(gè)人關(guān)于習(xí)作教學(xué)的思考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;習(xí)作教學(xué);語(yǔ)文素養(yǎng)

學(xué)生個(gè)人習(xí)作能力的高低一定程度上體現(xiàn)了個(gè)人的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。新課程改革背景下，若要實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)提升，就要以習(xí)作教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，打破學(xué)生寫(xiě)作難的困局。部分學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣不高，寫(xiě)出的文章缺乏新意與真實(shí)情意，難以真正打動(dòng)讀者。語(yǔ)文老師自身要優(yōu)化習(xí)作教學(xué)理念，探究新的習(xí)作教學(xué)方式，營(yíng)造健康的習(xí)作環(huán)境并吸引學(xué)生主動(dòng)參與到寫(xiě)作實(shí)踐當(dāng)中，提升個(gè)人的綜合素養(yǎng)。

一、小學(xué)生習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀

第一，年齡限制導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作素材匱乏。三年級(jí)的小學(xué)生年齡較小，個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷積累不足，但文學(xué)作品的起源本身就是生活。學(xué)生較低的認(rèn)知水平導(dǎo)致他們寫(xiě)作思維較窄，寫(xiě)作的視野不夠開(kāi)拓，面對(duì)不同主題的寫(xiě)作要求往往缺乏寫(xiě)作素材。語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)充分考量學(xué)生所處的特殊年齡階段，制定科學(xué)的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)。習(xí)作教學(xué)實(shí)踐中，部分語(yǔ)文老師急于求成，渴望學(xué)生寫(xiě)出有內(nèi)涵和深度的文章，難以和學(xué)生的認(rèn)知水平相適應(yīng)。

第二，習(xí)作教學(xué)形式單一。部分語(yǔ)文老師組織三年級(jí)習(xí)作教學(xué)中，以傳統(tǒng)作文教學(xué)形式為教學(xué)思路，實(shí)施模仿式寫(xiě)作教學(xué)，對(duì)習(xí)作的主題缺乏深刻的探究，會(huì)抑制學(xué)生的想象力，不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維，學(xué)生也難以基于華麗的詞藻和生動(dòng)的句式寫(xiě)出有新意的作品。僵化的教學(xué)模式難以吸引學(xué)生投入到寫(xiě)作實(shí)踐當(dāng)中，無(wú)法實(shí)現(xiàn)有感染力的沉浸式寫(xiě)作教學(xué)，久而久之，學(xué)生容易喪失對(duì)寫(xiě)作學(xué)習(xí)的興趣，不利于個(gè)人寫(xiě)作表達(dá)能力的提升。

第三，學(xué)生寫(xiě)作缺乏細(xì)致刻畫(huà)。語(yǔ)文老師缺乏培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察周圍事物的意識(shí)，學(xué)生的寫(xiě)作容易胡編亂造，缺乏生活真實(shí)性。學(xué)生需要觀察周圍事物變化，觀察植物生長(zhǎng)，觀察動(dòng)物特點(diǎn)，從真實(shí)感受著手組織習(xí)作教學(xué)才能奠定寫(xiě)作基礎(chǔ)。部分小學(xué)生缺乏對(duì)寫(xiě)作的細(xì)致刻畫(huà)，難以在觀察和想象中寫(xiě)出有深度的作品。語(yǔ)文老師缺乏正確的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作浮于表面，流水賬式的作文缺乏寫(xiě)作的意義。

二、小學(xué)生習(xí)作教學(xué)的策略

第一，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，習(xí)作教學(xué)要與學(xué)生的生活相關(guān)聯(lián)，學(xué)生在關(guān)注生活描寫(xiě)生活的過(guò)程中才能表達(dá)真情實(shí)感。三年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容以寫(xiě)實(shí)為主，即為現(xiàn)實(shí)世界的事物。傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)內(nèi)容以理論教學(xué)為主，語(yǔ)文老師的習(xí)作講解應(yīng)用專業(yè)化術(shù)語(yǔ)和內(nèi)容導(dǎo)致學(xué)生的理解不到位?；诖?，語(yǔ)文老師要改變教學(xué)思路，以傳統(tǒng)的模板式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活，認(rèn)真思考問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)的《秋天的雨》一文時(shí)，語(yǔ)文老師引導(dǎo)學(xué)生在生活中觀察生活中的雨，感受秋日的美好，在真實(shí)的情感共鳴中寫(xiě)作的內(nèi)容更有質(zhì)感，用詞表達(dá)上也會(huì)更加生動(dòng)。

第二，強(qiáng)化課外閱讀以豐富素材。持之以恒的閱讀能為寫(xiě)作注入源源不斷的活力，為不同主題的寫(xiě)作提供寫(xiě)作素材。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的習(xí)作是以豐富的課外閱讀為基礎(chǔ)的，是將內(nèi)化的知識(shí)再加工后輸出的過(guò)程。強(qiáng)化學(xué)生的課外閱讀可以為學(xué)生的作文構(gòu)造提供新的支撐。三年級(jí)的小學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)常運(yùn)用老套的句式和例子，往往是因個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備有限。從課外閱讀著手引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做批注和摘抄的良好習(xí)慣，在日積月累中豐富個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備。例如，在三年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作《我們眼中的繽紛世界》的教學(xué)寫(xiě)作時(shí)，可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，描寫(xiě)自己眼中看到的繽紛世界或從他人眼中看到的繽紛世界，學(xué)生在閱讀中打開(kāi)個(gè)人的思維，在習(xí)作當(dāng)中應(yīng)用素材的選擇性就更大。

第三，精講范文以指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)。三年級(jí)的學(xué)生剛開(kāi)始接觸寫(xiě)作，而良好的開(kāi)始會(huì)影響學(xué)生的寫(xiě)作之路。三年級(jí)的小學(xué)生模仿能力和意識(shí)較強(qiáng)，但缺乏創(chuàng)造力，教師要從講解范文著手開(kāi)始習(xí)作教學(xué)，幫助學(xué)生理清寫(xiě)作思路，學(xué)習(xí)習(xí)作的形式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣。三年級(jí)的語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著豐富的范文，是學(xué)生寫(xiě)作之路上的啟蒙。例如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)《火燒云》一課時(shí)，文章用質(zhì)樸又形象的語(yǔ)言勾勒一幅火燒云的畫(huà)卷，是全新的視覺(jué)盛宴。文章中以現(xiàn)實(shí)事物為基礎(chǔ)展開(kāi)豐富想象，刻畫(huà)精彩的大自然，引導(dǎo)學(xué)生模仿此類想象式創(chuàng)作，能開(kāi)拓學(xué)生的寫(xiě)作思維，啟迪學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)，提升學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)的創(chuàng)新能力。

第四，優(yōu)化習(xí)作評(píng)價(jià)形式。小學(xué)階段組織的寫(xiě)作評(píng)價(jià)旨在推動(dòng)學(xué)生的消化知識(shí)和吸收知識(shí)。傳統(tǒng)的習(xí)作評(píng)價(jià)是參照嚴(yán)格的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，缺乏對(duì)作文用心感受的態(tài)度。單一的習(xí)作評(píng)價(jià)模式難以發(fā)揮對(duì)學(xué)生作文能力的提升作用，教師的精力也難以轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)際效果，學(xué)生難以真正在評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作的問(wèn)題。創(chuàng)新寫(xiě)作評(píng)價(jià)形式，就要以傳統(tǒng)的書(shū)面評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，組織生生之間互評(píng)，在相互學(xué)習(xí)和交流中優(yōu)化寫(xiě)作的內(nèi)容和形式。在生生互評(píng)的過(guò)程中，學(xué)生可以承擔(dān)評(píng)閱者的角色，從另一個(gè)視角審閱他人的作品，往往會(huì)有意外的收獲，從同齡人創(chuàng)作的作品中發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)和吸收優(yōu)點(diǎn)。生生互改能讓學(xué)生更好地認(rèn)清自己的錯(cuò)誤，而語(yǔ)文老師做好引導(dǎo)者的角色，規(guī)范批改，如此，學(xué)生的習(xí)作水平肯定會(huì)有提升。

總之，語(yǔ)文習(xí)作是用文字表達(dá)思想與觀點(diǎn)的過(guò)程，與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)。習(xí)作教學(xué)是小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容，是學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)提升的重要表現(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文老師要認(rèn)清習(xí)作學(xué)習(xí)的價(jià)值，并且不斷創(chuàng)新習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容與形式，從而有效提升學(xué)生的習(xí)作能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

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