初中歷史教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的有效培養(yǎng)

程金萍

【摘要】創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家和民族發(fā)展的動(dòng)力，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力，就需要不斷加強(qiáng)其問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。初中歷史作為一門(mén)人文學(xué)科，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能的重任。注重學(xué)生在歷史課堂的問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)，能使學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步提高。初中歷史教師應(yīng)重視在課堂中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，有策略有步驟地開(kāi)展問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;問(wèn)題意識(shí);培養(yǎng)

問(wèn)題意識(shí)指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)難以解決的問(wèn)題，并產(chǎn)生困惑、質(zhì)疑、想探究的心理狀態(tài)。問(wèn)題意識(shí)會(huì)使學(xué)生在課堂上更主動(dòng)思考，不斷探索、反思以解決問(wèn)題，最終形成自己的見(jiàn)解。初中學(xué)科繁多，歷史普遍被當(dāng)做一門(mén)“死記硬背”的學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生也不愿花太多時(shí)間來(lái)深究和記憶。為此，在歷史學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，從而激發(fā)自主學(xué)習(xí)潛能、強(qiáng)化獨(dú)立思考的能力就顯得尤為重要。

一、初中歷史教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的重要性

第一，有利于激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的初中歷史課堂更多的是講授式的教學(xué)模式，教師對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的講解，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講、接受。這樣的方式比較單調(diào)，再加上歷史知識(shí)與學(xué)生生活相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生很難充分理解其中內(nèi)涵，這就嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，伴隨著問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、提出、假設(shè)、驗(yàn)證等，學(xué)生在一系列問(wèn)題探究過(guò)程中，打破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，可更深入研究歷史知識(shí)。而且學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的探索有著發(fā)自?xún)?nèi)心的原動(dòng)力，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)歷史的好奇心和求知欲;同時(shí)學(xué)生在解答問(wèn)題的過(guò)程中感受到了收獲的喜悅感，對(duì)歷史的興趣更深一層，從而循環(huán)性地再次投入到歷史學(xué)習(xí)和問(wèn)題的探究中。

第二，有利于提高學(xué)生歷史學(xué)科能力。傳統(tǒng)課堂中問(wèn)題教學(xué)的模式往往是“教師提問(wèn)—學(xué)生回答—教師總結(jié)”，提出的問(wèn)題大多是答案具有唯一性的知識(shí)點(diǎn)問(wèn)答，對(duì)學(xué)生思考的啟發(fā)性不大。新課改強(qiáng)調(diào)要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的教育，培養(yǎng)學(xué)生的能力以及核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在初中歷史教學(xué)中，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樘接憵v史問(wèn)題、解決歷史難題的研究者，學(xué)生不再滿(mǎn)足于歷史的表象，而是想更深入地了解歷史的緣由與本質(zhì)。

第三，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。當(dāng)今教育更加重視學(xué)生的創(chuàng)新能力，歷史學(xué)科作為一門(mén)人文學(xué)科，它在培養(yǎng)人的問(wèn)題意識(shí)、激發(fā)人的創(chuàng)新潛能方面起著重要的作用。要有“創(chuàng)新能力”首先要有“創(chuàng)新思維”，而“創(chuàng)新思維”源自于“問(wèn)題意識(shí)”?？梢哉f(shuō)問(wèn)題激發(fā)創(chuàng)新，創(chuàng)新源于問(wèn)題。初中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題，而不是一味地迷信權(quán)威和教條主義。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，打破固有的思維禁錮，對(duì)歷史問(wèn)題作進(jìn)一步的分析，從而推翻原有的知識(shí)認(rèn)知或得到創(chuàng)新性結(jié)論、見(jiàn)解等。有問(wèn)題才會(huì)有探索，有質(zhì)疑才會(huì)有思考，在問(wèn)題的帶領(lǐng)下，學(xué)生的傳統(tǒng)思維限制被打破，懂得進(jìn)行全方位思考，學(xué)生的創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。

二、初中歷史教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的策略

第一，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹(shù)立教師“問(wèn)題意識(shí)”。思想高度決定了行為高度。教學(xué)設(shè)計(jì)要有問(wèn)題意識(shí)，要考慮到學(xué)生的參與度與靈活性。課堂要充滿(mǎn)活力和隨機(jī)性，完全按部就班實(shí)施預(yù)設(shè)方案的課堂是難以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。例如九年級(jí)復(fù)習(xí)課《新中國(guó)外交成就》一課，一開(kāi)始上的是傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課：“回顧知識(shí)—做中考題—總結(jié)”，一節(jié)課下來(lái)“毫無(wú)波瀾”，按部就班講完內(nèi)容，學(xué)生很配合地補(bǔ)充筆記。但“一派祥和的景象”下，老師講得累，學(xué)生聽(tīng)得無(wú)精打采，上課效果不佳。在其他班再上之前，重新整理思路，希望學(xué)生多參與，多提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。圍繞這一目的，以“兩個(gè)甲子年”談判進(jìn)行展開(kāi)——1901《辛丑條約》簽定與2021中美高層對(duì)話(huà)的視頻場(chǎng)景進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生看完視頻后談感受。其中，學(xué)生提出“為何兩個(gè)甲子年中國(guó)的處境相差這么大？”學(xué)生紛紛討論并得出“國(guó)家實(shí)力不同決定外交處境不同”的觀點(diǎn)，從中感受到了中國(guó)綜合國(guó)力壯大。接著學(xué)生回顧講述了新中國(guó)外交成就史實(shí)，在自主講述與同學(xué)補(bǔ)充的對(duì)比中，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有掌握的知識(shí)，從而鞏固知識(shí)點(diǎn)。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生討論積極，老師講課輕松，上課效果經(jīng)過(guò)檢測(cè)也比第一節(jié)上得好。由此可見(jiàn)，要培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，教師必須首先擁有問(wèn)題意識(shí)，在教學(xué)預(yù)設(shè)中充分考慮到問(wèn)題生成的可能性，并及時(shí)抓住問(wèn)題契機(jī)因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。

第二，創(chuàng)設(shè)教學(xué)“問(wèn)題情境”，喚醒學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。在初中歷史教學(xué)中，教師可以借助實(shí)物、圖片、視頻、故事、情景劇、生活現(xiàn)象等各種材料，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在情境中有問(wèn)、想問(wèn)、愛(ài)問(wèn)。例如，在教授《外交事業(yè)的發(fā)展》一課時(shí)，教師通過(guò)“檔案”的方式呈現(xiàn)三組材料，分別是材料一“建國(guó)初期中國(guó)周邊環(huán)境形勢(shì)圖”;材料二新聞報(bào)道“1970年毛澤東會(huì)見(jiàn)美國(guó)友人斯諾”;材料三美國(guó)第37任總統(tǒng)尼克松講話(huà)：“如果沒(méi)有（中國(guó)）這個(gè)擁有七億多人民的國(guó)家出力量，要建立穩(wěn)定和持久的國(guó)際秩序是不可設(shè)想的?！?學(xué)生看完材料，設(shè)身處地回到時(shí)代的背景，不禁疑惑在冷戰(zhàn)環(huán)境下，中美兩國(guó)為何會(huì)有這樣“反常”舉動(dòng)，從中傳遞出中美兩國(guó)怎樣的外交信號(hào)呢？學(xué)生自主討論得出中美兩國(guó)態(tài)度從敵對(duì)趨向友好的結(jié)論。學(xué)生接著進(jìn)一步提出問(wèn)題：“為何會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變呢？”“中美關(guān)系發(fā)展面臨要解決的核心問(wèn)題是什么？”問(wèn)題循序漸進(jìn)，一個(gè)接著一個(gè)。學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)被喚醒，課堂氣氛越來(lái)越活躍，提問(wèn)題、解決問(wèn)題的熱情高漲，學(xué)生的思維得到進(jìn)一步拓展。

第三，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，建立良好師生關(guān)系。教師要轉(zhuǎn)變角色，由原來(lái)的知識(shí)傳播的“領(lǐng)導(dǎo)者”轉(zhuǎn)向課堂的“引導(dǎo)者”。在課堂設(shè)計(jì)方面，應(yīng)充分與學(xué)生探討，了解學(xué)生的知識(shí)程度和需求，以便更好地將學(xué)生融入教學(xué)中?？梢酝ㄟ^(guò)分組匯報(bào)、分組討論、辯論賽等形式，讓更多的學(xué)生參與到課堂中，把問(wèn)題留給學(xué)生挖掘，把課堂還給學(xué)生。如八年級(jí)上冊(cè)《社會(huì)生活的變遷》一課，教師把全班分成四大組“交通工具組”“通訊工具組”“文化生活組”“社會(huì)習(xí)俗組”，各組派代表上臺(tái)展示，介紹相關(guān)的變遷，落實(shí)知識(shí)點(diǎn)。其中“社會(huì)習(xí)俗組”的學(xué)生展示了《茶館》的一段文字“宋恩子：民國(guó)好幾年了，怎么還請(qǐng)安？你們不會(huì)鞠躬嗎”“崔久峰：做過(guò)國(guó)會(huì)議員，那真是造孽呀！革命有什么用呢，不過(guò)自誤誤人而已”，并提出疑問(wèn)“為何他們還有這樣的想法和做法？”學(xué)生紛紛討論，最終得出了近代社會(huì)生活變化具有局限性，傳統(tǒng)的習(xí)慣是很難在短時(shí)間內(nèi)完全改變。學(xué)生在自我展示的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并大膽提問(wèn)、大膽討論與分析，從而對(duì)知識(shí)點(diǎn)有了更加全面的理解，對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與探究也有了更深層次的理解和體驗(yàn)。

初中歷史學(xué)科不僅承載著傳播歷史知識(shí)的使命，同時(shí)也有著重要的育人功能。在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，加深學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)思維深層次發(fā)展。教師要從觀念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，真正認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要性，從而在教學(xué)上預(yù)設(shè)如何引導(dǎo)學(xué)生生成問(wèn)題，并創(chuàng)設(shè)貼切的歷史問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)欲望。在指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生的過(guò)程中，構(gòu)建起學(xué)習(xí)共同體以及良好的師生互動(dòng)關(guān)系，真正實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的共成長(zhǎng)、共發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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