小學語文課內(nèi)外閱讀銜接探究

陳素蘭

【摘要】在語文閱讀教學方面，閱讀的范圍與閱讀的方式受到了高科技的廣大影響，由于高科技與多媒體的存在，學生在閱讀時已經(jīng)不必再像以前一樣，到書店等地方去挑選書籍，通過網(wǎng)絡就可以閱讀或通過網(wǎng)購的方式來采購書籍。但同時弊端也出現(xiàn)了，隨著閱讀資源廣泛起來，其閱讀范圍也越來越大，學生受到廣泛閱讀內(nèi)容的影響，在閱讀課內(nèi)教材時，會受到課外讀物的影響，讓兩者銜接不好，讓小學生產(chǎn)生“多而不精”危害結(jié)果。

【關鍵詞】小學語文;課內(nèi)外閱讀;銜接

小學生的閱讀學習是一個吸收知識的過程。同樣，在閱讀的過程中，小學生也不是什么都可以讀的。若在這期間進行廣泛的閱讀，會使小學生的思維發(fā)生混亂，對其未來與生活和學習產(chǎn)生迷茫的心理。為此，小學生在閱讀時也是需要有嚴格的規(guī)劃的，為使小學生在閱讀中順利地吸收其中知識，建立自身的堅定信仰，可以不受多方面的影響。

一、組織多媒體教學，激發(fā)學生閱讀興趣

高科技的快速發(fā)展下，學生對于閱讀的途徑也大量增加。與此同時，小學生對于高科技產(chǎn)生了極大的興趣，只要是與多媒體相關的內(nèi)容都能夠吸引小學生的注意力。小學生在課外時間所閱讀的內(nèi)容，不在教學內(nèi)容之中，但教師需要對其與課內(nèi)閱讀的教學相結(jié)合，這樣才能夠保證小學生的閱讀教學成果。但多數(shù)小學生對于課堂內(nèi)的閱讀內(nèi)容興趣較低，教師難以通過教學的方式與課外閱讀相結(jié)合。為此，大部分教師都較為頭疼，若不規(guī)范小學生的閱讀內(nèi)容，受閱讀范圍的影響，小學生的閱讀教學成果也相應的降低。

教師為提高小學生對課內(nèi)閱讀內(nèi)容的興趣，順利將其與課外閱讀相結(jié)合，教師為小學生實施多媒體教學。如教師在組織學生學習《狼牙山五壯士》時，使用多媒體展現(xiàn)抗日戰(zhàn)爭時期的狀況，為小學生講述狼牙山五壯士的慘烈。在小學生的興趣有效提高時，教師通過結(jié)合一些相關的課外讀物對其進行講解，讓小學生通過閱讀課內(nèi)外讀物結(jié)合教師的教學，對于整體的閱讀內(nèi)容有一個較為系統(tǒng)的理解。利用多媒體的教學，讓閱讀知識順利地被小學生所吸收，避免小學生受到其他無關讀物所造成的混亂影響。

二、開展翻轉(zhuǎn)教學，引導學生自行將課內(nèi)外閱讀內(nèi)容進行銜接

小學生的課外閱讀內(nèi)容較為駁雜，且范圍較廣，教師無法一一地去進行驗證，只能引導學生將閱讀內(nèi)容進行分類，從而展開閱讀，順利結(jié)合課內(nèi)閱讀教學，將其內(nèi)包含的閱讀知識成功吸收。但在現(xiàn)實中，小學生在課余時間多是以玩耍的方式結(jié)束，難以讓小學生自覺地進行整合，無法讓教學效果達到預期的水準。為此，教師需要準備具有針對意義的方式來督促小學生完成整理任務，讓小學生成功地將課內(nèi)外閱讀進行銜接，成功融合吸收其閱讀知識。

教師在實施教學時，利用翻轉(zhuǎn)教學的方式，來引導學生將其所讀的課外閱讀內(nèi)容實現(xiàn)與課內(nèi)閱讀內(nèi)容的銜接。如教師在對《窮人》展開教學時，讓學生根據(jù)該課文內(nèi)容的主題，將平時所讀的課外閱讀實行分類，下節(jié)課為其他同學進行閱讀教學。讓利用翻轉(zhuǎn)教學的方式督促學生進行分類工作，利用課文閱讀內(nèi)主體實現(xiàn)具體分類，讓小學生將兩者結(jié)合，成功銜接閱讀內(nèi)容，順利地吸收其內(nèi)所包含的閱讀知識。在翻轉(zhuǎn)課堂的督促與引導下，學生會自覺地將課內(nèi)外閱讀內(nèi)容進行整理，完成內(nèi)容的銜接。

三、根據(jù)教材內(nèi)容推薦學生閱讀相關課外讀物

小學生在學習閱讀知識時，課文中閱讀的主題內(nèi)容五花八門，而課外閱讀的內(nèi)容與主題更是廣闊。這可能導致小學生在閱讀課外讀物時，容易受到各種主題讀物的影響，使其在吸收知識時受到嚴重影響。為了讓小學生更好地進行閱讀，教師應對其閱讀的主體內(nèi)容進行規(guī)范，提高閱讀理解的效率。同時，讓小學生在課內(nèi)外閱讀的銜接上更為順利的展開。

教師為了更好的銜接課內(nèi)外閱讀時，根據(jù)課內(nèi)閱讀教學的主題內(nèi)容，對學生實行讀物的推薦，讓小學生根據(jù)推薦內(nèi)容對課外讀物展開閱讀。如教師在舉行《魯濱遜漂流記》的教學時，根據(jù)其閱讀的主題內(nèi)容為小學生推薦一些其他的課外讀物，比如《海底兩萬里》《佛列格游記》《金銀島》等。將小學生的課外讀物內(nèi)容實行規(guī)范化，讓小學生對同一主題內(nèi)容閱讀，可以有效地提升小學生的理解能力。規(guī)范小學生課外讀物類型，對小學生的學習效率以及課內(nèi)外的銜接有極大的幫助。

四、以課內(nèi)閱讀主題為基礎，穿插課外讀物

在當前版本的小學語文教材中，含有很多的趣味教材，這促進了小學生對于人物塑造以及閱讀欣賞能力的成長。但在小學生閱讀課外讀物時，在沒有教師的教學下，較為容易對其內(nèi)涵產(chǎn)生誤解，使其對課文主題方向發(fā)生錯誤，進而對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生懷疑。為此，教師在教學的過程可以將一些著名的課內(nèi)外閱讀實行穿插教學，方便小學生對課內(nèi)外閱讀內(nèi)容的吸收，提高小學生的閱讀成果。

例如，教師在為學生開展《金色魚鉤》的教學時，根據(jù)教材內(nèi)容，為小學生將課文內(nèi)容與課外讀物實行銜接，并對其共同的知識點以及內(nèi)涵展開授課。教師通過金色魚鉤的寫作背景引，將其與《一袋干糧》進行銜接，同樣以長征作為背景，其中講述的故事與主題都極為相似。教師通過對該課外讀物的銜接，為小學生講述其所包含的含義以及奉獻精神。在穿插課外閱讀的教學中，教師可以更好地為實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的銜接，讓小學生對于課外閱讀的知識吸收更為順利。

綜上所述，要讓小學生的課外閱讀內(nèi)容進行規(guī)范，避免其被廣泛的課外讀物所干擾。同時，對與課堂閱讀教學相關的課外讀物也要進行良好的銜接，讓其能夠充分地吸收課外讀物所帶來的知識。在這個過程中，教師利用各種教學手段，激發(fā)小學生對相關課外讀物的興趣，同時也要引導其對課外讀物的整合，讓銜接更好的完成。而在規(guī)劃其課外讀物時，教師要通過推薦的方式讓小學生搜尋課外讀物，然后以穿插教學的方式幫助小學生完成對課外讀物的學習。

參考文獻：

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