基于探究社區(qū)理論模型的混合式教學設計研究初探
——以《藥理學》課程為例

戴 晨，潘 鑫

（銅陵職業(yè)技術學院，安徽 銅陵 244000）

隨著互聯(lián)網(wǎng)＋教育思維在當今教育教學中的不斷推進，現(xiàn)代基于網(wǎng)絡通信技術的教學模式讓教育改革浪潮開始產(chǎn)生，在線課程、開放課程在教學中的運用日趨廣泛，傳統(tǒng)課堂正逐步在被混合式教學和學習模式所取代?；趨f(xié)作建構(gòu)學習和批判性反思過程的社區(qū)理論模型為在線學習、混合學習提供了重要的視角方法和專業(yè)工具，并且成為了在線學習和混合學習領域內(nèi)的關鍵教學理論。雖然教育實踐工作的形式會發(fā)生轉(zhuǎn)變，但學生的社會化和認知發(fā)展依然是未來的核心議題，這一理論模型也能指導課程開發(fā)和學術研究工作的穩(wěn)步推進，給遠程教育的創(chuàng)新發(fā)展提供了關鍵的參考和借鑒。

《藥理學》作為藥學專業(yè)的專業(yè)核心課程，主要研究內(nèi)容藥物與機體間相互作用的規(guī)律，其內(nèi)容涵蓋面廣，且和多學科知識關聯(lián)緊密，專業(yè)性和技術性較為突出。由于教學內(nèi)容比較抽象，學生理解時難度較大。傳統(tǒng)的課程教學多注重理論知識的講授，缺乏對于學生思維能力和研究能力的培養(yǎng)，如何充分將理論知識和臨床實踐知識相結(jié)合，改進教育工作的質(zhì)量和模式至關重要。 本研究以探究社區(qū)理論模型理念為基礎，以混合式教學為方法，探討適合高職《藥理學》的教學模式，以期為教學質(zhì)量改革提升提供借鑒。

1 材料與方法

1.1 研究對象

選取銅陵職業(yè)技術學院2019級藥學專業(yè)學生，以班級為單位，隨機分為觀察組與對照組。觀察組1個班共57人，女生36人，男生21人，平均年齡（19.21±0.94）歲，對照組 1 個班共 61 人，女生 41，男生10人，平均年齡（19.54±0.53）歲，兩組性別及年齡差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05）。兩組學生性別、年齡、學習基礎及學習能力等方面均無顯著差異。

1.2 研究方法

以人民衛(wèi)生出版社國家十二五規(guī)劃教材 《藥理學》為理論學習教材，兩組學生由同一教師授課，授課時長均為64學時。

1.2.1 對照組采用傳統(tǒng)課堂教學方式。任課教師按照授課計劃，以多媒體PPT為主要教學手段，以講授法為主要教學方法完成課程學習，最后通過終結(jié)性考試，反饋教學成果。

1.2.2 觀察組采用基于探究社區(qū)理論模型的混合式教學模式。

1.2.2.1 宏觀層面的教學組織

混合式教學模式以課堂教學為基礎，以網(wǎng)絡教學為拓展的主要方式，按照課程標準要求進行實施應用[1]。教師提前準備好與藥理學知識相關的學習內(nèi)容，然后將其中的重點與難點錄制成為微課、短視頻等，或是將其中難以理解的部分制作成為動畫、PPT等，并且把課程相關的課件內(nèi)容、視頻、教案等資源上傳至在線的教學平臺，讓學生可以根據(jù)自己的實際情況來開展自主性學習。網(wǎng)絡平臺成為資源應用的主要渠道，教師通過這一渠道公布自主學習教學資源之后，就可以圍繞其中的重難點問題依照藥理學的不同章節(jié)進行講解，全方位地加深學生的理解和記憶。例如根據(jù)某一種藥物的藥理特性，合理地確定討論主題，探究用藥時可能出現(xiàn)的不良反應、臨床癥狀以及出現(xiàn)此類情況后需要采取怎樣的應對措施等。在學生圍繞這部分內(nèi)容進行討論時，教師應做好點撥和應對，再布置后續(xù)的學習任務和測試任務。在整個同步學習階段，教師和學生之間能夠進行平等的教學交流，并且設計不同的學習內(nèi)容和學習任務，從問題應用到最終的問題解決部分，都可以對學生的認知起到一定的推動作用。

1.2.2.2 開放式課程建設

課程建設的總體目標就是以開放式課程建設來支持混合式教學，以課前引導預習、課中強化理論知識應用和課后知識重構(gòu)的方式來建設知識框架，幫助學生學會學習，按照不同的目標要求確定課程內(nèi)容[2]。課程建設由教研室所有教師共同參與，從初期的網(wǎng)絡平臺整體設計階段開始就確定教學資源和教學活動的內(nèi)容。藥理學課程的所有章節(jié)內(nèi)容會被劃分為若干個學習單元，教師按照課程目標創(chuàng)設線上的學習社區(qū)、課前預習項目等，激發(fā)學生快速地開展線上學習，并讓學生通過探索整合過程來完成教學任務，以持續(xù)性的反思對話推動認知的發(fā)展。例如具體的教學組織流程可以劃分為單元學習、經(jīng)典案例分析、實驗過程和課程活動等模塊，每個模塊對應的是不同的課程計劃。單元學習主要以教學視頻、課件為主，解決學習困惑；經(jīng)典案例分析則是以某些用藥不當?shù)腻e誤案例為參考依據(jù)進行評估；實驗過程的重點在于了解不同藥物的作用機制以及藥物聯(lián)合應用的具體方法；課程活動則是完成在線測試、課程作業(yè)和常見問題的答疑等。

1.3 教學評價

在學習評價方面，可以劃分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價三種方式，不僅關注學生的知識水平和學習能力，還關注學生的學習態(tài)度、日常表現(xiàn)等，包括情感部分，從而對學生的學習效果進行掌握和評估。（1）理論考試成績評價。課程結(jié)束后，兩組學生統(tǒng)一參加期末理論考試，比較兩組學生學《藥理學》課程期末終結(jié)性考核的平均成績。（2）評判性思維能力評價。采取彭美等修訂的[3]評判思維能力量表，共70個條目7個維度，對兩組學生分別在課程學習之前和結(jié)束學習后進行評價。70個條目中，含反向計分40條，正向計分30條，每個條目由“非常不贊同”至“非常贊同”分6個等級。得分以210分為界，小于210分為負性評判性思維，高于210分者分值越高說明學生評判性思維能力越強，總量表的Cronbach's α 系數(shù)為 0.905，有效度為 0.857。 （3）觀察組學生課程實施效果評價。采用蘭國帥等[4]修訂的探究社區(qū)量表，共27個條目3個維度，每個條目由“非常不同意”至“非常同意”分5個等級。量表從社會存在感、教學存在感和認知存在感三個方面對混合式教學的實施效果進行全面深入的了解，量表的Cronbach's α 系數(shù)為 0.958。

1.4 統(tǒng)計學方法

采用SPSS 22.0軟件進行數(shù)據(jù)分析處理。計量資料和計數(shù)資料分別以（±S）和百分比表示，其組間差異比較分別用t檢驗和X2檢驗進行。采用雙側(cè)統(tǒng)計學分析，檢驗水準α=0.05。

2 結(jié)果

2.1 兩組學生藥理學期末理論考試成績比較

觀察組學生期末理論考試成績?yōu)?（73.45±5.86）分，對照組學生期末理論考試成績（66.35±7.18）分，兩組學生成績差異具有統(tǒng)計學意義 （t=3.569，P＜0.001）。

2.2 兩組學生評判性思維能力評價量表比較

兩組學生評判性思維能力評價量表得分比較見表1。量表總分差異無統(tǒng)計學意義。其中尋找真相維度觀察組得分39.566.52，對照組得分37.294.15，分析能力維度觀察組得分42.538.17，對照組得分42.538.17，差異具有統(tǒng)計學意義。

表1 兩組學生評判性思維能力評價量表得分比較

2.3 觀察組探究社區(qū)量表評價得分比較

觀察組在進行混合式教學模式學習前后的探究社區(qū)量表評價得分見表2。在進行混合式教學模式干預后，觀察組學生在教學存在感、社會存在感及認知存在感三個維度的得分均高于混合式學習前，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。

表2 探究社區(qū)量表評價得分比較

3 討論

由加拿大遠程教育學者們共同創(chuàng)建的探究社區(qū)模型包含了在線學習和混合學習的環(huán)境動態(tài)內(nèi)容和過程導向教學模型，這一模型的理論和方法都是以教育為目的的項目開發(fā)要素，并且旨在創(chuàng)造更加深層次和有價值的學習體驗，其中認知存在、社會存在和教學存在是其中的三大內(nèi)涵，三者共同地構(gòu)成了學習參與者在知識構(gòu)建層面的理論框架。按照社區(qū)理論模型的學習體驗，需要遵循幾項基本的教育原則（1）強調(diào)持續(xù)性的探究活動；（2）創(chuàng)設開放式的溝通氛圍；（3）建立社區(qū)學習成員之間的協(xié)同互助關系，相互尊重并彼此負責；（4）設置好專門的課程學習時間、學習方法，然后對學習過程進行監(jiān)控管理；（5）確保評價過程和預期的學習過程在結(jié)果上保持一致。認知存在對應的是學習實踐的思路和想法整合，社會存在對應的是情感表達和開放式的交流過程，而教學存在則是基于教學組織開展的指導與問題處理。三中存在相互交叉重疊，并且讓有深度的意義和學習進行“混合設計”。

認知存在的目的是為了讓學習者能夠參與到學習社區(qū)的過程當中，通過對內(nèi)容的反思和對話來對內(nèi)容進行建構(gòu)，這和批判性思維存在著密切的聯(lián)系。學生自己的學習探究過程能夠讓他們獲取深層次的知識并選擇恰當?shù)膶W習策略，不斷地提升個人的學習水平。其中，實踐探究模型的出現(xiàn)是為了幫助學生形成清晰的知識脈絡，讓思考和行為之間保持同一。從概念維度角度分析，實踐探究的過程運作以日常的生活經(jīng)驗為基礎，并且包括引導經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗兩個組成部分。這說明學習經(jīng)驗的生成與認知存在過程密切聯(lián)系，通過定義學習問題產(chǎn)生“疑問”，再進入學習狀態(tài)，最后提出不同的看法和觀點以確定問題的解決措施。其中，探索階段可以進行詳細的信息交換，在整合階段則將這部分的內(nèi)容進行串聯(lián)和綜合評估。藥理學的知識當中本身包含了病理、診斷、生理等多個部分，涵蓋了藥物的臨床應用、處方管理、藥品反應、藥品作用機制方面的關鍵內(nèi)容，混合式教學模式在社區(qū)理論的幫助之下可以讓學生專注于本身的學習任務以達到預期的教育效果。學生被要求理解或是掌握的部分本質(zhì)上就是一種信息交換的過程。而從教學研究的角度來看，學生的知識建構(gòu)過程是難度最大的一部分，需要基于探索來強化學習體驗，最終完成問題解決。假設學生已經(jīng)獲得了他們想要的知識，那么在通常狀態(tài)下就會從思考過程當中出現(xiàn)新的問題，這些問題將會成為下一個階段的學習內(nèi)容[5]。

社會存在即學習者在參與學習的過程當中表現(xiàn)出真實的能力，通過展示完善人格的方式來發(fā)展信任關系，其中情感反應層面會通過表情符號來表達情感和交流過程。社會存在說明了信息之間的差異和區(qū)別，并且在探究學習社區(qū)當中，這些存在的內(nèi)容都是“必要的”。社區(qū)理論需要認知存在和社會存在的支持，并且最終取決于教學存在的部分。學習者的認知過程以及社會過程的設計都會影響到教學存在部分，然后幫助學習者實現(xiàn)學習價值。以藥理學的課程為例，與藥物使用相關的課程內(nèi)容將被合理地設計，然后建立實踐序列，利用不同的媒介完成知識聯(lián)動，然后從總結(jié)反思當中尋找藥物應用的最佳方式。從這一層面來看，教學存在的主要任務是為了創(chuàng)建課程內(nèi)容和設置課程方法，確保達到預期的學習效果，教師在這一過程當中會扮演元認知策略的指導者。

本次課程方案的目標是針對所有學生，遵循混合式教學的基本原則，旨在創(chuàng)設教學存在感、發(fā)揮社會存在感并實現(xiàn)認知存在感。創(chuàng)設教學存在感主要圍繞教學活動的設計和引導展開，教師在課前介紹用藥錯誤的案例，讓學生初步了解藥理學的基本知識，讓學生圍繞關鍵知識點進行串聯(lián)總結(jié)，從真實實踐當中編寫研究日志并提交至網(wǎng)絡平臺當中[6]。形成社會存在感的中介作用主要在于建設令人信任的探究式學習環(huán)境，在教師的支持過程當中完成知識層面的思維連接。實現(xiàn)認知存在感則可以通過案例分析和問題研究的方式進行深層次討論，例如從循證醫(yī)學的角度分析藥物應用的具體方案，采用實際的方法以達到預期的目標等。

從研究結(jié)果來看，課程結(jié)束之后學生的理論考核成績、教學存在感評分、社會存在感評分與認知存在感評分都有著顯著提高的趨勢，說明學生可以獲得優(yōu)質(zhì)的學習資源和學習平臺，以此為基礎形成更加完善的專業(yè)知識框架。在課中的案例分析環(huán)節(jié)，基于學習要點進行藥理學知識的分析，秉承批判式的研究學習精神，強調(diào)學生和學生之間的討論交流過程，讓學生獲得了良好的學習體驗[7]。在后續(xù)的學習階段，應該進一步確定課程內(nèi)容和具體計劃，為學生制定明確的學習時間節(jié)點和高度結(jié)構(gòu)化的分析策略，持續(xù)促進學生之間的對話和反饋指導，幫助學生建構(gòu)知識，讓學生呈現(xiàn)出更加完善的人格特點。

混合式教學將成為今后課程開展的主要發(fā)展趨勢，基于社區(qū)理論模型的混合式教學方案以創(chuàng)建教學存在感為基礎，關注社會存在感的形成和認知存在感的實現(xiàn)，有助于為學生創(chuàng)設學習情境，提升學習效果。對于后續(xù)的藥理學課程而言，教育者應持續(xù)性鼓勵學生發(fā)展批判性思維，并且從戰(zhàn)略層面支持混合式教學的實施，改善教學環(huán)境，將其推廣至不同類型的課程教學環(huán)節(jié)。