基于大觀念的高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)
——以譯林版新教材必修一第二單元Let’s talk teens為例

鐘素芬

（銅陵市第一中學(xué)，安徽 銅陵 244000）

一、大觀念的涵義

黨的十八大提出要把立德樹人作為教育的根本任務(wù)。但靠什么來落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)呢?國際上長達(dá)20多年的研究表明，只有找到人發(fā)展的“核心素養(yǎng)體系”，才能在給學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)知識(shí)技能基礎(chǔ)的同時(shí)，又為未來發(fā)展預(yù)留足夠的空間。因此，在發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的背景下，我們提出了大觀念這一概念。大觀念的提出為解決教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏綱領(lǐng)性統(tǒng)領(lǐng)、內(nèi)容碎片化、過程表面化和評價(jià)形式化等問題提供了重要思路和方案。推動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)以大觀念為統(tǒng)領(lǐng)，促進(jìn)課程由碎片化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向整合關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，確保學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)落地課堂。

大觀念又稱大概念（Big Ideas/Concepts）。從學(xué)科本質(zhì)看，它是深層次的、有意義的、可遷移的核心觀念，它反映學(xué)科本質(zhì)的核心知識(shí)、思想和價(jià)值；從課程內(nèi)容角度看，大觀念是處于課程體系中心地位、連接教學(xué)內(nèi)容的概念架構(gòu)，是“學(xué)科結(jié)構(gòu)的骨架和主干部分”；從過程與方法的角度看，大觀念是“統(tǒng)攝教與學(xué)過程的原則和方法”，是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心與基礎(chǔ)，它指導(dǎo)教師從上位的視角出發(fā)，整合教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃教學(xué)和評價(jià)活動(dòng)。對學(xué)生而言，大觀念幫助他們在零散的知識(shí)之間建立關(guān)聯(lián)，為推動(dòng)整合性的學(xué)習(xí)創(chuàng)造可能，指向深度學(xué)習(xí)。此外，大觀念可以促進(jìn)教學(xué)評的一體化。就英語學(xué)科而言，既有宏觀層面關(guān)于英語課程本質(zhì)和內(nèi)涵的大觀念，也有微觀層面關(guān)于語言知識(shí)的內(nèi)涵和教學(xué)的大觀念。

二、大觀念下高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的意義

從學(xué)生整體核心素養(yǎng)到英語學(xué)科素養(yǎng)，到單元整體設(shè)計(jì)，再到課時(shí)計(jì)劃，是每一位一線英語教師需要考慮的重要問題。在應(yīng)試教育的背景下，不少一線教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)直接以課時(shí)為單位，不進(jìn)行單元設(shè)計(jì)，因而教學(xué)內(nèi)容零散化、碎片化，不易形成主題意義。

《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)“以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化?！贝笥^念統(tǒng)領(lǐng)課程內(nèi)容的組織和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)單元整體教學(xué)的整體性與關(guān)聯(lián)性，將碎片化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向整合關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，從而推動(dòng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)科育人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞特定主題，深入解讀、分析、整合和重組教材等教學(xué)資源，搭建起的一個(gè)由單元大主題統(tǒng)領(lǐng)、各語篇子主題相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的完整教學(xué)單元。大觀念下開展高中單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要意義。第一，大觀念有助于教師在教學(xué)中把握立德樹人的本質(zhì)，聚焦主題意義的建構(gòu)，剖析單元內(nèi)各子主題間的關(guān)聯(lián)及其對學(xué)生建構(gòu)該主題下大觀念的價(jià)值。第二，大觀念有利于指導(dǎo)教師整合課程內(nèi)容、整體規(guī)劃教學(xué)與評價(jià)活動(dòng)。第三，大觀念有利于教師幫助學(xué)生形成單元大觀念，通過單元整體教學(xué)，教師能夠有效依托多種類型語篇，促進(jìn)學(xué)生語言能力、人文素養(yǎng)、思維品質(zhì)等多方面的綜合發(fā)展。

三、大觀念下高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐

國內(nèi)英語教材一般都以單元為單位編排教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)單元都有一個(gè)主題，以“話題—功能—結(jié)果—任務(wù)”為整體框架，以話題為綱，交際功能和語言結(jié)構(gòu)為主線。以譯林版牛津高中英語教材（2020年版）必修一為例，其整個(gè)主題是Teenage experiences，圍繞這一主題共有四個(gè)單元，每個(gè)單元以話題為引領(lǐng)。第二單元屬于“人與自我”主題語境中的“生活與學(xué)習(xí)”主題群，話題為“父母與子女關(guān)系”。單元設(shè)計(jì)圍繞“父母與子女關(guān)系”主題展開，關(guān)注單元各文本之間的聯(lián)系，在主題引領(lǐng)下設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在知識(shí)的建構(gòu)中形成對“父母與子女關(guān)系”的深層認(rèn)知、態(tài)度和行動(dòng)取向。旨在幫助學(xué)生學(xué)會(huì)與父母溝通，體恤父母、關(guān)愛父母，與父母和諧相處，倡導(dǎo)積極健康的家庭關(guān)系與生活態(tài)度。

大觀念下高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)將單元設(shè)計(jì)的起點(diǎn)定位為學(xué)生的認(rèn)知、知識(shí)的建構(gòu)，將教學(xué)設(shè)計(jì)思路從教師上課的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)思考的設(shè)計(jì)。本文筆者就以第二單元Let’stalk teens（具體課例設(shè)計(jì)為本單元第五、六課時(shí)，integrated skills）為例，闡釋大觀念下英語單元整體教學(xué)的實(shí)踐與思考。

我們先來看看本單元的“大觀念”以及大觀念下的“小觀念”，即子主題。

Let’s talk teens

大觀念（大主題）

What父母與子女關(guān)系Why 青少年應(yīng)學(xué)會(huì)與父母溝通、體恤關(guān)愛父母，學(xué)會(huì)與父母和諧相處How 多種語篇、多種文體、多種語言特征與寫作手法

基于大觀念，圍繞具體語篇，從不同側(cè)面探究主題意義，建構(gòu)小觀念（子主題）：

以下為本單元分課時(shí)（共十個(gè)課時(shí)）的小觀念。

Lesson1 Welcome to the unit

子主題即小觀念為“父母對子女的愛”

What父母對子女的愛（呵護(hù)成長，促其獨(dú)立）Why 審視個(gè)人與父母的關(guān)系；意識(shí)到父母的unconditional love;表達(dá)對父母的gratitude。How藏頭詩（1-4行，mother bird如何bring up her baby;5-8行，mother bird擔(dān)心孩子長大后會(huì)離開；9-11行，mother bird讓她的孩子獨(dú)立生活。矛盾的心理恰恰反映了mother bird對孩子無私的愛。）節(jié)奏與韻律感強(qiáng)，學(xué)生通過誦讀、品讀感知媽媽對孩子的unconditional love。

Lesson2 Reading（1）Stranger sunder the same roof?

子主題即小觀念為“親子矛盾沖突”

What親子矛盾沖突 （子 對 母；heated arguments，cold silences）Why認(rèn)識(shí)到身心發(fā)展的不平衡；分析親子矛盾沖突的原因；理性對待個(gè)人身心變化；選擇正確的相處方式（communication）How議論文，結(jié)構(gòu)清晰：提出觀點(diǎn)（親子沖突）——分析原因（身心發(fā)展）—— 解決辦法（honest communication）——首尾呼應(yīng)（重申觀點(diǎn)與建議）

Lesson3 Reading（2）Strangers under the same roof?

子主題即小觀念為“父母對子女的愛”

What親子矛盾（父母對孩子）；父母給雜志社的信Why 從父母的角度認(rèn)識(shí)親子關(guān)系；在語境中學(xué)習(xí)抽象名詞構(gòu)詞法；理解問句開篇的好處。How鼓勵(lì)分享個(gè)人親子矛盾的故事 （對抽象名詞和問句開篇加以應(yīng)用）；認(rèn)識(shí)個(gè)人身心發(fā)展對父母相處關(guān)系的影響；調(diào)整溝通方式，建議和諧關(guān)系。

Lesson4 Grammar and usage

子主題即小觀念為“青少年身心發(fā)展，和諧親子關(guān)系”

What如何促進(jìn)青少年身心發(fā)展（teenage website的介紹引出本課時(shí)的語法內(nèi)容——簡單句、并列句和復(fù)合句）Why在語篇中發(fā)現(xiàn)總結(jié)語法規(guī)則；利用簡單句、并列句和復(fù)合句圍繞“和諧親子關(guān)系”表達(dá)觀點(diǎn)、態(tài)度和情感（應(yīng)用）How（在情境和語篇中使用語法）創(chuàng)設(shè)建構(gòu)親子矛盾場景，引入website語篇，發(fā)現(xiàn)歸納并運(yùn)用簡單句、并列句和復(fù)合句 （Teresa與朋友的對話；role-play:Teresa與父母之間的對話——交流促進(jìn)青少年身心發(fā)展）

Lesson5&6 Integrated skills Giving advice on parent child relationships

子主題即小觀念為“化解親子矛盾”

Lesson7&8 Extende dreading Mama and Her Bank Account

子主題即小觀念為母愛，讓學(xué)生從正面、微觀的角度感知母愛，與本單元的大觀念“父母與子女的關(guān)系”息息相關(guān)。

W h a t語篇改自美國作家凱瑟琳·福布斯的故事集M a m a a n d H e r B a n k A c c o u n t中的一個(gè)故事。作者從孩子的視角，回顧了一個(gè)普通美國家庭的生活歷程。母親為了給孩子安全感，編制了一個(gè)美麗的謊言。虛構(gòu)的銀行賬戶給孩子們帶來了生活的安全感。W h y故事通過回顧自己的親身經(jīng)歷來歌頌?zāi)笎郏赣H身上對生活的執(zhí)著信念、自信和樂觀的態(tài)度也勢必感染影響著子女，給家人帶來溫暖與希望。

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Lesson9&10 Project Creating a short play about parent-child relationships

子主題即小觀念為“青少年與父母相處過程中的喜怒哀樂”。學(xué)生通過分組討論親子關(guān)系所涉及的各類話題，圍繞“父母與子女的關(guān)系”這一大觀念，創(chuàng)作一部體現(xiàn)父母與子女關(guān)系特點(diǎn)的短劇。學(xué)生通過合作、探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語言的輸出和技能的提高。

What關(guān)于King Lear的video—視頻展現(xiàn)elements of a play（setting，characters，plot and theme）；關(guān)于parent-child relationship的不同話題，如personal habits，friends，goals，hobbies，housework，pocket money，school work etc.Why親子矛盾的存在很正常。（Reading）如何促進(jìn)青少年的身心發(fā)展（Grammar）如何化解親子矛盾（Integrated skills）父母對子女的愛 （Welcome to the unit&Extended reading）How在此基礎(chǔ)上創(chuàng)作一部體現(xiàn)父母與子女關(guān)系特點(diǎn)的短劇，從感官上體驗(yàn)與父母相處的喜怒哀樂；學(xué)生的語言技能最終實(shí)現(xiàn)從理解性到表達(dá)性上的過渡，從而實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移創(chuàng)新與素養(yǎng)化。

接下來我們就以Let’s talk teens的第五、六課時(shí)Integrated skills為例，設(shè)計(jì)具體教學(xué)設(shè)計(jì)。

教學(xué)內(nèi)容分析：

Integrated skills板塊圍繞單元話題“父母與子女的關(guān)系”開展聽和讀的理解性技能以及說和寫的表達(dá)性技能的相關(guān)活動(dòng)，注重活動(dòng)的綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性。我們設(shè)計(jì)兩個(gè)課時(shí)完成這一部分的教學(xué)。第一課時(shí)側(cè)重讀、聽、說和寫作任務(wù)的鋪墊準(zhǔn)備；第二課時(shí)側(cè)重寫作任務(wù)本身。教師針對學(xué)生當(dāng)堂寫作成果做出有針對的評價(jià)與反饋。教師要引導(dǎo)學(xué)生獲取建議信文體特征的知識(shí)，組織學(xué)生開展討論，給Simon或Laura寫一封幫助他們解決問題的建議信，我們希望能夠以活動(dòng)為導(dǎo)向，讓學(xué)生在貼近日常生活的情境中，綜合運(yùn)用聽說讀寫的技能，在運(yùn)用聽讀等理解性技能的基礎(chǔ)上向說寫等表達(dá)性技能的過渡，完成一個(gè)半開放性的活動(dòng)，形成個(gè)性化的輸出，提升語言能力，綜合運(yùn)用自主、合作、探究式等學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生在創(chuàng)作建議文中創(chuàng)新思維，大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

學(xué)情分析：

高一學(xué)生正處于人生觀、世界觀的形成階段，同時(shí)也處于身心發(fā)展的 “青春期”，他們一方面敏感、沖動(dòng)、叛逆，渴望獨(dú)立，一方面又渴望父母的愛與關(guān)注。身心發(fā)展的變化使得他們與父母相處的過程中可能會(huì)產(chǎn)生種種矛盾與隔閡。換位思考、站在別人的角度看問題，批判性思維的養(yǎng)成是培養(yǎng)他們獨(dú)立性的必然要求。如何幫助他們化解親子矛盾是本環(huán)節(jié)—Integrated skills努力要解決的問題。從英語知識(shí)層面來說，高一學(xué)生已經(jīng)具備初級的聽說讀寫能力，如何讀問題，并以建議信的形式給對方提出建議，是本環(huán)節(jié)的知識(shí)能力目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)：

By the end of these two sections，students will be able to:

1.Identify the problems they have with their parents and seek solutions;

2.Analyze and summarize the features of a formal advice letter;

3.Write a formal advice email to help solve their problems.

教學(xué)重難點(diǎn)：

1.To logically identify the problems they have with parents;

2.To seek solutions to the problems with their parents;

3.To apply the features of a formal advice letter;

4.To write a formal advice letter.

分課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

Integrated skills I

Teaching objectives

By the end of this section，students will be able to:

1.Read to identify and summarize Rebecca’s problems with her parents;

2.Get to know how to make one’s advice convincing;

3.Analyze and summarize the features of a formal advice letter.

Teaching important and difficult points

1.To logically identify the problems with their parents

2.To get advice for Rebecca by listening to Cynthia’s reply

3.To figure out features of a formal advice

Teaching procedures

Step 1 Reading

步驟 教學(xué)活動(dòng) 意圖 核心素養(yǎng)提升點(diǎn)Activate and share T helps Ss to recall the essay Strangers under the same roof?T encourages them to talk about their problems with their parents and lead them to read the problem of Rebecca in Part A.創(chuàng)設(shè)情境，拉近溝通距離，激活學(xué)生已有知識(shí)，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。語言技能：清楚地描述與父母相處的經(jīng)歷與感受T has Ss read the email of Rebecca on Page 22 and summarize Rebecca’s problem.Q:What’s Rebecca’s problem?閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用skimming和scanning閱讀策略提取信息，歸納總結(jié)文本主旨。語言技能：概括文本的主旨大意Read and speak T has Ss discuss about the advice they can offer to Rebecca.Q:What should Rebecca do?鼓勵(lì)學(xué)生討論就Rebecca的問題給出針對性的建議。語言技能：就話題提出個(gè)人見解學(xué)習(xí)能力：合作學(xué)習(xí)

Step 2 Listening

步驟 教學(xué)活動(dòng) 意圖 核心素養(yǎng)提升點(diǎn)Listen for general information T has Ss listen to Cynthia’s reply to Rebecca’s email and answer two questions.Qs:How many pieces of advice has Cynthia given to Rebecca?What are they?在聽錄音材料的過程中培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。語言知識(shí)：聽材料獲取緩和親子矛盾建議的主要信息思維品質(zhì)：換位思考能力Listen for specific information T has Ss listen to Cynthia’s reply to Rebecca’s email again and fill in the blanks. 根據(jù)聽力文本，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握語境相關(guān)詞匯。語言知識(shí)：聽材料獲取緩和親子矛盾建議的細(xì)節(jié)信息Listen for extension T invites Ss to listen to part of the reply again to get the function of examples.根據(jù)聽力文本，引導(dǎo)學(xué)生理解例子在給建議中的意義。語言知識(shí)：學(xué)習(xí)使用例子的寫作手法

Step 3 Planning the writing

步驟 教學(xué)活動(dòng) 意圖 核心素養(yǎng)提升點(diǎn)T h e l p s S s t o k n o w t h e g e n r e o f C y n t h i a’s r e p l y t o R e b e c c a.Q:W h a t’s t h e g e n r e o f t h e w r i t i n g?通過閱讀文本，了解建議書的文本特征與作用。P l a n t h e w r i t i n g T e n c o u r a g e s S s t o f i g u r e o u t f e a t u r e s o f t h e w r i t i n g（s t r u c t u r e a n d l a n g u a g e）Q:W h a t a r e t h e f e a t u r e s o f a l e t t e r o f a d v i c e?（I t s h o u l d s t a r t b y s h o w i n g y o u r u n d e r s t a n d i n g.I t o f f e r s s e v e r a l p i e c e s o f a d v i c e t o h e l p s o l v e t h e p r o b l e m.T h e e n d o f t h e l e t t e r s h o u l d h a v e a p o s i t i v e m e s s a g e w h i c h w i l l c h e e r u p t h e p e r s o n y o u a r e w r i t i n g t o.）讓學(xué)生通過口頭討論，了解書信體的寫作風(fēng)格和基本結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生掌握建議信的寫作目的和寫作方法；激發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力。語言知識(shí)：聽材料獲取緩和親子矛盾建議的細(xì)節(jié)信息

Step 4 Summary and homework

步驟 教學(xué)活動(dòng) 意圖 核心素養(yǎng)提升點(diǎn)S u m m a r i z e a n d a s s i g n h o m e w o r k T s u m m a r i z e s t h i s s e c t i o n a n d h e l p s S s u n d e r s t a n d c o m m u n i c a t i o n a n d u n d e r s t a n d i n g a r e a l w a y s t h e b e s t p o l i c y i n h a n d l i n g p a r e n t-c h i l d r e l a t i o n s h i p s.T a s k s S s t o r e a d S i m o n’s a n d L a u r a’s e m a i l s t o s u m-m a r i z e t h e i r r e s p e c t i v e p r o b l e m s a n d t h i n k a b o u t t h e a d v i c e t h e y c a n g i v e t o S i m o n a n d L a u r a.讓學(xué)生理解交流與換位思考、理解父母才是緩和、解決親子矛盾的辦法。課后閱讀S i m o n a n d L a u r a文本，概括他們與父母之間的問題并思考可能給予的建議，為下節(jié)課寫作鋪墊。語言技能：概括文本的主旨大意；就具體話題提出個(gè)人見解

letter Integrated skills II

Teaching objectives

By the end of this section，students will be able to:

1.Identify Simon’s and Laura’s problems and give them advice;

2.Write a formal advice letter to help solve Simon’s or Laura’s problem;

3.Understand their parents better and express their love and gratitude to parents.

Teaching important and difficult points

1.To list specific suggestions to Simon’s/Laura’s problems

2.To apply the features of a formal advice letter properly;

3.To write a formal advice letter.

Teaching procedures

Step 1 Speaking

步驟 教學(xué)活動(dòng) 意圖 核心素養(yǎng)提升點(diǎn)Check and discuss T checks Ss homework by asking them to summarize Simon’s and Laura’s respective problems.Qs:What’s Laura’s problem?What’s Simon’s problem?T encourages Ss to discuss and list specific advice to Simon and Laura.創(chuàng)設(shè)情境，在運(yùn)用聽、讀等理解性技能的基礎(chǔ)上，向說表達(dá)性技能過渡。鼓勵(lì)學(xué)生討論就Laura和Simon的問題給出針對性的建議。語言技能：就話題提出個(gè)人見解學(xué)習(xí)能力：合作學(xué)習(xí)

Step 2 Writing

步驟 教學(xué)活動(dòng) 意圖 核心素養(yǎng)提升點(diǎn)Write and check T encourages Ss to finish their letter of advice individually.通過當(dāng)堂寫作活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在創(chuàng)作建議信中運(yùn)用創(chuàng)新思維，大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)。T asks Ss to check writing by self-review and peer review.在合作中，培養(yǎng)學(xué)生對語言細(xì)節(jié)的認(rèn)知和良好的思維習(xí)慣。語言技能：把握建議信的語篇結(jié)構(gòu)以及語言特征學(xué)習(xí)能力：自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)信息

Step 3 Presentation

步驟 教學(xué)活動(dòng) 意圖 核心素養(yǎng)提升點(diǎn)Present and appreciate T encourages Ss to share their writings in class and evaluate which email they appreciate most.培養(yǎng)學(xué)生互助、合作、欣賞、批判的能力。學(xué)習(xí)能力：合作學(xué)習(xí)思維品質(zhì)：發(fā)展鑒賞和批判性思維能力

Step 4 Summary Homework

步驟 教學(xué)活動(dòng) 意圖 核心素養(yǎng)提升點(diǎn)Summarize and assign homework T asks Ss to polish their writing after class.T asks Ss to finish the exercise A1 on page 65.T encourages Ss to write a letter of advice to their parents to help solve problems and express gratitude to them.通過潤色修改建議信，學(xué)生在真實(shí)語境中正確使用并列句與復(fù)合句。給父母寫一封建議信，利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，并表達(dá)對父母的感激之情。語言知識(shí)：語法知識(shí)，正確使用恰當(dāng)?shù)木湫蛯W(xué)習(xí)能力：自主學(xué)習(xí)思維品質(zhì)：學(xué)會(huì)感恩

大觀念整體單元教學(xué)設(shè)計(jì)具有連續(xù)性、層次性和完整性的特點(diǎn)，目標(biāo)設(shè)計(jì)、方法設(shè)計(jì)與評價(jià)設(shè)計(jì)也具有三位一體性。案例教學(xué)設(shè)計(jì)為本單元的中間課時(shí)，integrated skills如何解決親子矛盾沖突，依然圍繞父母與子女關(guān)系這一單元大主題，深入解讀分析、整合重組教材教學(xué)資源，幫助學(xué)生從知識(shí)與認(rèn)知層面認(rèn)識(shí)并解決問題。

當(dāng)然，大觀念下單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)也要關(guān)注學(xué)情，教師在使用教材的過程中，要善于根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平和需要對教材內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、順序等進(jìn)行必要的取舍與調(diào)整。在進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要認(rèn)真研讀教材文本，將碎片化的知識(shí)點(diǎn)之間建立起聯(lián)系，通過文本的補(bǔ)充與重構(gòu)，幫助學(xué)生拓展語言學(xué)習(xí)的深度與廣度，在補(bǔ)充語言知識(shí)的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生的情感、思維、文化等層面的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生新舊知識(shí)相互聯(lián)系與作用。

四、結(jié)語

總之，在以大觀念為統(tǒng)領(lǐng)的單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)該以學(xué)科大觀念為引領(lǐng)，把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)這一長遠(yuǎn)的育人目標(biāo)轉(zhuǎn)化為基于大觀念的單元和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，充分挖掘單元的育人價(jià)值，并將育人目標(biāo)融于主題意義探究和語言實(shí)踐活動(dòng)中，同時(shí)還要根據(jù)單元目標(biāo)的不同梯度要求，設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，發(fā)展思維品質(zhì)，吸取文化精華，實(shí)踐英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，推動(dòng)學(xué)生在單元主題意義的探究中，基于各單元語篇的學(xué)習(xí)，從建構(gòu)單元小觀念逐步走向建構(gòu)單元大觀念，實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)理解，到應(yīng)用實(shí)踐再到遷移創(chuàng)新的目標(biāo)，推進(jìn)從知識(shí)到能力再到素養(yǎng)的發(fā)展。