殘疾兒童的智力發(fā)展水平對其自尊的影響研究

吳 弦

(貴州民族大學(xué)民族文化與認(rèn)知科學(xué)學(xué)院，貴州 貴陽550025;武漢大學(xué)現(xiàn)代心理學(xué)研究中心，湖北 武漢430072)

一、問題提出

智力是指某種活動所必需的各種認(rèn)知能力的有機(jī)結(jié)合，是個人有目的地行動、合理地思考、有效地應(yīng)對環(huán)境的一種綜合能力[1]。個體的智力發(fā)展水平與很多因素有關(guān)，如教育,年齡，同時也決定著個體的很多因素，如學(xué)習(xí)成績。自尊可以定義為尊重自己，不向別人卑躬屈膝，不容許別人歧視侮辱，如“不食嗟來之食”“士可殺而不可辱”等。早期的研究者認(rèn)為，自尊是成就與目標(biāo)之間的差異，差異越小則自尊越高。James在研究自我意識時首次提出了自尊的概念，他把自尊定義為成功與抱負(fù)之比，Rogers則認(rèn)為自尊是現(xiàn)實自我與理想自我之間的差異，后來的研究者通常將自尊定義為評價性自我，即自尊是個體做出自我評價判斷后產(chǎn)生的主觀感受和體驗，是自我情感方面的內(nèi)容[2]。

智力發(fā)展水平和自尊水平都影響著個體的發(fā)展，這是個體成長中非常重要的兩個方面。因此，探討殘疾兒童的智力發(fā)展水平與自尊水平的關(guān)系是特殊教育領(lǐng)域具有重大理論和現(xiàn)實意義的研究課題，它可以幫助我們更有效地進(jìn)行針對殘疾兒童的心理健康教育工作。既往研究表明，自尊在個體成長中扮演著重要角色，它與社交焦慮、孤獨感、學(xué)習(xí)成績、人際關(guān)系、攻擊行為等都有密切關(guān)系，高自尊的人常常擁有較好的人際關(guān)系，而這也是個體在成長中所期待的。相對而言，較高自尊水平的人在社會上往往能爭取到更多的機(jī)會去發(fā)展和成就自己，而智力發(fā)展水平較高的個體也有更多的資源和能力去完善自己。一般來說，智商越高的兒童，其學(xué)業(yè)成績也越好，智力發(fā)展水平與自尊水平都能影響學(xué)業(yè)成績。此外，有幾個共同因素與智力發(fā)展水平和自尊水平都緊密相關(guān)，包括個體的能力、成就感等，為了殘疾兒童更好地成長與發(fā)展，有必要探究智力發(fā)展對其自尊的影響作用。

二、研究背景

近年來，關(guān)于智力的研究主要表現(xiàn)在智力屬性，智力本質(zhì)，智力發(fā)展水平以及智力理論的創(chuàng)新，尤其是后二者的研究[3],而許多跟殘疾兒童智力測驗相關(guān)的研究文獻(xiàn)基本上都是采用瑞文測驗標(biāo)和韋氏智力測驗來進(jìn)行的團(tuán)體施測。瑞文測驗屬于非文字的智力推理測驗，它的優(yōu)點是被試的年齡區(qū)間大，5到75歲的人都可以進(jìn)行受測，并且實施簡便、省時省力，結(jié)果解釋直觀，因此可以作為大規(guī)模篩查或智力初步分等的理想工具[4]，而韋氏兒童智力量表實施比較復(fù)雜，本身涉及廣泛且具有較高的難度。因此，本研究選擇瑞文智力推理測驗作為工具來研究殘疾兒童的智力發(fā)展水平。

根據(jù)周樂山等人的研究結(jié)論，肥胖兒童的自尊水平低于正常體質(zhì)殘疾兒童，對自己的身高和體質(zhì)不滿意是導(dǎo)致其低自尊水平的相關(guān)因素[5]，說明外表是影響兒童自尊的一個重要因素。另有研究表明，兒童自尊水平的高低與智商、年齡、學(xué)習(xí)成績呈正相關(guān)[6]；還有人采用兒童自尊量表和兒童學(xué)習(xí)態(tài)度自陳量表探究自尊水平與學(xué)習(xí)態(tài)度和成績的相關(guān)性，結(jié)果表明兒童的自尊與其學(xué)習(xí)態(tài)度顯著正相關(guān)，是影響學(xué)習(xí)成績的重要因素[7]69；另一項研究結(jié)果表明，在相似的教育環(huán)境中，擁有較高的自尊水平的學(xué)生其人際關(guān)系更好[8]。

每個人都具有自尊，由于對自我生命本性的認(rèn)知程度差異而表現(xiàn)出不同的自尊類型，這又決定了個體不同的存在和發(fā)展?fàn)顟B(tài)。自尊生成的過程不是一個自然而然的生長過程，是個體的內(nèi)在生理、心理因素與外在的教育、環(huán)境相互作用的結(jié)果。有相關(guān)研究結(jié)果表明，與低自尊者相比，高自尊者的孩子會在他們的信念中包含更多關(guān)于未來的信念；同時，智力也會影響未來方向的其他方面，比如內(nèi)在性和樂觀主義，因為它會增加未來教育和職業(yè)領(lǐng)域的成功預(yù)期[9]。智力和自尊同時影響著個體發(fā)展的很多方面，本研究的主要目標(biāo)是殘疾兒童智力發(fā)展水平與自尊水平之間的相關(guān)性，以及前者對后者的影響作用，相關(guān)結(jié)論可以幫助我們進(jìn)一步探索如何讓殘疾兒童更好地成長，以及如何保證他們的身心健康。特殊教育工作者應(yīng)該根據(jù)每個孩子自身不同的特點來選擇更適合個體發(fā)展的教育方法和策略，做到因材施教。相對于低自尊水平而言，大多數(shù)人更傾向于選擇和接納高自尊水平的人，我們應(yīng)該在幼兒園和小學(xué)階段就重視培養(yǎng)和提高殘疾兒童的自尊水平，這樣做有利于他日后的成長和發(fā)展；同時，自尊水平的提高能在一定程度上促進(jìn)孩子的智力發(fā)展，會使其得到贊許和鼓勵，提高他在學(xué)習(xí)上的自我效能感。

三、研究工具及方法

本文主要采用測驗法和問卷法進(jìn)行。采用瑞文智力推理測驗標(biāo)準(zhǔn)型測量被試的智力發(fā)展水平，共60題，得分越高者其智力發(fā)展水平就越高。采用魏運(yùn)華編訂的兒童自尊量表測量自尊水平，總共有外表、體育運(yùn)動、能力、成就感、紀(jì)律、公德與助人6個維度。殘疾兒童群體中大多數(shù)個體比較好動，在公德與助人和體育運(yùn)動方面，并不能像外表和能力等能直接影響學(xué)生的自尊，對于學(xué)生而言更多的是興趣和意愿問題，因此并不能簡單地說在體育運(yùn)動和公德與助人方面表現(xiàn)得好的人就是高自尊，表現(xiàn)不好者就是低自尊，所以公德與助人和體育運(yùn)動這兩個維度僅供參考而不作為主要依據(jù)。為了排除量表中這兩個維度所帶來的爭議，保證測量結(jié)果更加準(zhǔn)確，我們將公德與助人和體育運(yùn)動兩個維度予以刪除。本研究最終使用的兒童自尊量表共18題，但考慮到被試殘疾兒童回答量表的真實性，特別新增了一道測謊題“我從未做過作業(yè)”，該題與能力維度下的“每次作業(yè)我都能出色地完成”相對應(yīng)，只用于判斷學(xué)生所填量表是否真實有效，不計入關(guān)于量表的統(tǒng)計數(shù)據(jù)。量表的計分采用5級評分，1代表非常符合，2代表基本符合，3代表不肯定，4代表基本不符合，5代表非常不符合，總分越低者，其自尊發(fā)展水平越高。

在西南地區(qū)(四川、貴州、云南三省)隨機(jī)選取若干所特殊教育學(xué)校，從各年級中隨機(jī)選擇學(xué)生作為研究被試，年齡區(qū)間為7到12歲。共收回412份問卷，剔除9份無效卷(其中2份空白，4份未完成，3份自尊量表測謊題有誤)，最終回收有效問卷403份(表1)。

表1 測驗問卷被試情況 (單位：人)

計算每份測驗問卷中瑞文智力測驗題的原始總分，每份兒童自尊量表的總分，使用SPSS22.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計與處理，通過獨立樣本t檢驗分析性別、年級與智力發(fā)展水平和自尊水平的差異，計算智力發(fā)展水平與自尊水平、自尊量表各維度與智力發(fā)展水平之間的相關(guān)性，采用線性回歸分析殘疾兒童智力發(fā)展水平與自尊水平之間的線性關(guān)系。

四、研究結(jié)果

(一)探索性因素分析結(jié)果

對刪除了2個維度后的兒童自尊量表進(jìn)行可靠性分析，結(jié)果顯示克隆巴赫α系數(shù)為0.828，信度良好。探索性因素分析，KMO=0.826，Bartlett球形檢驗結(jié)果顯著，各項目載荷在0.435-0.810之間，累計貢獻(xiàn)率為58.01%(表2)，表明該量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

表2 探索型因素分析(旋轉(zhuǎn)后)結(jié)果(N=403)

自尊是指人們在社會比較過程中所獲得的有關(guān)自我價值的積極的評價和體驗，即個體在與他人的交往過程中獲得的對自己的看法，個體總是通過與其他個體的相互比較來認(rèn)知自我。外表、成就、能力和紀(jì)律這四個維度與自尊存在密切關(guān)聯(lián)，都能影響到個體自尊的發(fā)展方向，高自尊者在這幾個方面均具有正面積極的態(tài)度。

(二)性別與兒童自尊量表總分

對性別與兒童自尊量表總分進(jìn)行獨立樣本t檢驗，在總分上有性別差異，t=2.08，df=401，p<0.05(表3)。

表3 性別與兒童自尊量表總分分布情況(N=403)

(三)性別與智力測驗總分

對性別與智力測驗總分進(jìn)行獨立樣本t檢驗，在智力測驗總分上無性別差異，t=-2.29，df=401，p >0.05(表4)。

表4 性別與智力測驗總分分布情況(N=403)

(四)自尊量表各維度與智力總分的相關(guān)

計算兒童自尊量表外表、能力、成就感和紀(jì)律四個維度與智力總分的相關(guān)性，發(fā)現(xiàn)這四個維度與智力發(fā)展水平之間均顯著相關(guān)(表5)

表5 殘疾兒童智力總分與兒童自尊量表各維度的相關(guān)(N=403)

(五)智力總分與兒童自尊量表總分的相關(guān)性

計算智力分?jǐn)?shù)與兒童自尊量表總分的相關(guān)性，相關(guān)系數(shù)r=-0.459，p<0.001(表6)。

表6 智力總分與兒童自尊量表總分的相關(guān)(N=403)

(六)智力總分與自尊量表總分的線性回歸分析

以智力總分為自變量，兒童自尊量表總分為因變量，它們之間的回歸模型預(yù)測系數(shù)為21.1%。Y=90.94-1.124×X(Y為兒童自尊量表總分，X為智力總分)，F(xiàn)=107.11，df=402，p<0.001；t=-10.35，p<0.001(表7，圖1)。

表7 智力總分與兒童自尊量表總分的回歸(N=403)

圖1 智力發(fā)展水平與自尊水平的線性圖

五、討論與分析

(一)關(guān)于性別差異

楊麗容等人的研究表明，不同性別的智力水平及結(jié)構(gòu)沒有較為明顯的差異，男女學(xué)生智力發(fā)展水平大致相同[10]，本研究結(jié)果與此相符，即男女殘疾兒童的智力發(fā)展水平無顯著差異。楊麗容等人采用韋氏智力量表作為工具，本文則采用瑞文推理測驗，韋氏量表涉及的范圍比較廣，瑞文測驗是針對個體的智力推理測驗。相比之下，瑞文測驗更適合殘疾兒童，李春花等研究者曾提出瑞文推理測驗的性別差異可能跟空間能力因素有關(guān)，而且這種差異具有發(fā)展性[11]，但是本研究的結(jié)果并不支持李春花等人的結(jié)論，說明無論是普通兒童還是殘疾兒童，他們在成長發(fā)育過程中的智力發(fā)展水平都不存在顯著的性別差異。

馬俊等認(rèn)為，自尊水平在性別上的差異不顯著[7]72，這也與本研究的結(jié)果不同，最可能的原因是由于問卷題目設(shè)置所導(dǎo)致。在紀(jì)律這個維度上，所包含的題目有四個，即“我從沒和別人打過架”“我從不在課堂上搗亂”“我總是能遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度”“在學(xué)校，我常因為不守紀(jì)律而受到老師的批評”。通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計，在紀(jì)律方面殘疾女生得分偏低，即殘疾女小學(xué)生的自尊水平在紀(jì)律維度上要顯著高于殘疾男小學(xué)生(男生均值為9.50，女生均值為7.34，t=6.94，p<0.005)，而在外表、能力、成就感三個分維度上沒有性別差異。正是由于在紀(jì)律方面的性別差異，最終導(dǎo)致在自尊總體水平上，男女殘疾小學(xué)生之間存在顯著差異。

(二)關(guān)于智力發(fā)展水平對自尊的影響作用

智力是影響個體發(fā)展的決定性因素，也是社會大眾所期待和廣泛認(rèn)可的關(guān)于優(yōu)秀與成功的標(biāo)準(zhǔn)中非常重要的方面。一般認(rèn)為，智力發(fā)展水平高的人，其自身的能力很強(qiáng)，往往學(xué)業(yè)成就較高，在成就感、紀(jì)律、外表等方面具有優(yōu)勢認(rèn)知，他們大多不會受制于自身的某一缺陷或不足。相對于智力偏低的個體而言，他們對于事物的認(rèn)知更為理性、成熟和全面，更容易獲得人們所期待的某些個體理想特質(zhì)，比如較好的人際關(guān)系、優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績、更高的能力與成就等。其中，存在著與殘疾兒童的自尊密切相關(guān)的若干因素，同時也直接影響其自尊水平。本研究從理論上證明了殘疾兒童的智力發(fā)展與其自尊水平呈顯著正相關(guān)，即智力發(fā)展水平越高，自尊水平就越高。在殘疾兒童群體中，個體之間廣泛存在著自尊水平高低差異，這是日常的客觀事實。其實，在理想的條件下，自尊水平應(yīng)該與智力發(fā)展水平無關(guān)，即智力發(fā)展水平應(yīng)該并不影響自尊水平，而是與他人的鼓勵、表揚(yáng)、外表、家庭經(jīng)濟(jì)狀況等其他因素有關(guān)。一般來說，殘疾兒童群體更多處于家庭和特殊學(xué)校的教育環(huán)境中，特校的教育對該群體的影響極大，導(dǎo)致了其智力發(fā)展水平與自尊水平成正比這一現(xiàn)象。

日常情況下，在特校的教育過程中，殘疾兒童的智力發(fā)展水平越高，學(xué)業(yè)成績越好，得到的贊許和鼓勵就越多，所獲得的來自老師或同學(xué)的關(guān)注也越多，外界的正面評價也會有效影響并提高個體的自尊水平，對于將來的個人發(fā)展起到了非常積極的作用，從而形成良性循環(huán)；相反，對于智力發(fā)展水平不高的殘疾兒童來說，他們所獲得的來自老師和同學(xué)的表揚(yáng)、支持和鼓勵相對較少，而批評和負(fù)面評價則相對較多，這會明顯影響和降低其自尊水平。如果長時間處于負(fù)面評價中，會促使個體陷入自我懷疑，變得不夠自信，逐漸成為一個低自尊的人。從社會現(xiàn)實的角度來看，很明顯，智力發(fā)展水平高低不同的殘疾兒童所獲得的他人關(guān)注和評價是不一樣的，個體總是在與他人的交互過程中獲得他人對自己的印象或者是條件反饋的，這些反饋是殘疾兒童自我評價的重要參考標(biāo)準(zhǔn)，同時促使他們進(jìn)行自我評價，最終導(dǎo)致更高或更低的自尊水平。

在自尊的結(jié)構(gòu)中，外表感是身體自我發(fā)展的結(jié)果，對自己身體能力的滿意和長相的接受會提高自我價值感[12]。在日常生活中，大多數(shù)人都非常注重自己的儀表、體態(tài)、服飾和身體發(fā)育，相對而言,身材比較肥胖的人更容易產(chǎn)生自卑感。有研究發(fā)現(xiàn)，外貌決定著女生的價值感，如果她們對自身的外貌感覺很差，就會產(chǎn)生低水平的自尊[13]。在殘疾人的成長與發(fā)展過程中，小學(xué)階段已經(jīng)開始關(guān)心和調(diào)整自己的優(yōu)缺點，通過各種方式來表現(xiàn)自己，并且渴望得到他人的注意和接納。因此，殘疾兒童通常會在學(xué)習(xí)等方面積極努力，奮勇爭先，希望通過不斷的努力得到自我發(fā)展，最終引起他人注意并獲得肯定性評價。與此同時，絕大多數(shù)殘疾兒童又存在著自我評價的矛盾性，主要表現(xiàn)為理想我與現(xiàn)實我、主體我與社會我之間的矛盾。因此，教師應(yīng)盡量幫助他們正確認(rèn)識自我，避免陷入過于自大或者自卑的狀態(tài)。

除此之外，在特殊學(xué)校的日常教育過程中，我們常?？梢钥吹接捎谒艘?qū)W習(xí)成績的好壞而產(chǎn)生的態(tài)度差異，導(dǎo)致殘疾兒童不能正確地進(jìn)行自我認(rèn)知，從而引發(fā)其高自尊或低自尊。在理想的小學(xué)階段的特殊教育工作中，教師應(yīng)該努力避免這種現(xiàn)象，最好的方式就是不以學(xué)習(xí)成績優(yōu)劣作為評價殘疾學(xué)生的第一標(biāo)準(zhǔn)，盡量保證每位殘疾學(xué)生所獲得的資源和關(guān)注都是相同的。只有這樣，才能使殘疾兒童的自尊不受到學(xué)校教育的負(fù)面影響。

(三)研究的不足之處與前景展望

智力發(fā)展水平與自尊水平二者之間存在線性關(guān)系，前者對后者的影響作用還需要更進(jìn)一步去研究。目前，我們還未能全面準(zhǔn)確地研究個體及群體的智力發(fā)展水平，這是一個相當(dāng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。即使目前我們可以通過量表或者問卷等專業(yè)工具來測量個體的智商，但是這也僅僅能反映出其智力系統(tǒng)的一部分，而且測量工作很容易出現(xiàn)偏差和錯誤，這是難以避免的。未來可以對本文進(jìn)行推廣，深入研究各年齡階段殘疾人智力發(fā)展與自尊的相關(guān)性，以及前者對后者的巨大影響作用。我們應(yīng)當(dāng)改進(jìn)研究方法，豐富相關(guān)研究內(nèi)容和手段，比如，增加生態(tài)效度較高的特殊教育心理學(xué)實驗等。本文只是拋磚引玉，這一研究領(lǐng)域本身具有重大的理論意義和現(xiàn)實價值，可以對殘疾兒童心理健康教育的實踐工作起到重要的參考和借鑒作用。展望不遠(yuǎn)的將來，類似研究必將具有良好的發(fā)展前景，對此我們可以保持足夠的樂觀。

結(jié) 語

總之，殘疾兒童在自尊水平上具有性別差異，與同年齡階段的殘疾男生相比，殘疾女生的自尊水平更高；殘疾兒童在智力發(fā)展水平上無性別差異，男女童的智力發(fā)展水平相同；殘疾兒童的智力發(fā)展水平與其自尊水平呈顯著正相關(guān)，智力發(fā)展水平越高者其自尊水平也越高；殘疾兒童的智力發(fā)展水平與自尊水平存在線性關(guān)系，前者明顯影響后者，并且對后者有較高的預(yù)測度。