新時(shí)代背景下民辦應(yīng)用型本科高校教學(xué)督導(dǎo)工作思路重構(gòu)

張學(xué)洋

新時(shí)代背景下，民辦應(yīng)用型本科教育逐步從數(shù)量規(guī)模階段走上內(nèi)涵式、特色式、開(kāi)放式發(fā)展道路，其核心是提高教育教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。教學(xué)督導(dǎo)是監(jiān)控高校教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，校院兩級(jí)督導(dǎo)隊(duì)伍是推進(jìn)教學(xué)督導(dǎo)工作的主力軍，也是教學(xué)督導(dǎo)工作機(jī)制的重要組成部分。應(yīng)用型本科教育形勢(shì)下，外部動(dòng)力和教學(xué)改革內(nèi)部需求、生源質(zhì)量變化、信息化教學(xué)發(fā)展、專(zhuān)業(yè)調(diào)整及課程建設(shè)、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，這些都給教學(xué)督導(dǎo)工作帶來(lái)了全新的任務(wù)與挑戰(zhàn)。因此，需要重構(gòu)教學(xué)督導(dǎo)工作思路，創(chuàng)新教學(xué)督導(dǎo)模式，組建一支適應(yīng)教育新形勢(shì)的高素質(zhì)教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍，充分發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)對(duì)監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的實(shí)質(zhì)性作用。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代背景;民辦應(yīng)用型本科;高校教學(xué)督導(dǎo)工作

引言

近年來(lái)，民辦高校作為中國(guó)高等教育的一支新生力量逐漸發(fā)展起來(lái)，并緊跟高等教育發(fā)展趨勢(shì)和要求，注重內(nèi)涵建設(shè)，強(qiáng)化質(zhì)量保障，確保育人成效。教學(xué)督導(dǎo)是民辦高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要主體之一，教學(xué)督導(dǎo)工作是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中的重要一環(huán)，在組織架構(gòu)、人員配備、制度建設(shè)、機(jī)制運(yùn)行等方面逐步加以完善，推動(dòng)了教學(xué)督導(dǎo)工作在實(shí)踐層面的有效開(kāi)展。

1民辦應(yīng)用型本科高校教學(xué)督導(dǎo)工作存在的主要問(wèn)題

1.1督導(dǎo)機(jī)制不健全，缺乏系統(tǒng)的全面設(shè)計(jì)

民辦應(yīng)用型本科院校處于從規(guī)模擴(kuò)張向內(nèi)涵式轉(zhuǎn)型的發(fā)展階段，教學(xué)督導(dǎo)制度、機(jī)構(gòu)和模式多借鑒于公辦院校，缺乏具有自身特色的督導(dǎo)制度。教學(xué)單位未結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)量身定制院級(jí)教學(xué)督導(dǎo)制度和評(píng)價(jià)體系，教學(xué)督導(dǎo)結(jié)果應(yīng)用不到位，獎(jiǎng)懲制度不健全。教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)重校級(jí)輕院級(jí)，學(xué)生信息員工作積極性欠缺，未能形成系統(tǒng)的校院生三級(jí)聯(lián)動(dòng)教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制。教學(xué)督導(dǎo)工作流于形式，未能充分發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制的實(shí)質(zhì)作用。

1.2督導(dǎo)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，督導(dǎo)方式方法單一

民辦應(yīng)用型本科院校教師流動(dòng)性大且數(shù)量不足，新任年輕教師較多，教學(xué)督導(dǎo)工作開(kāi)展困難，不能實(shí)現(xiàn)全員、全方位、全過(guò)程的教學(xué)督導(dǎo)，教學(xué)督導(dǎo)效果不佳。教學(xué)督導(dǎo)員多是退休教授，教學(xué)督導(dǎo)工作思路傳統(tǒng)，督導(dǎo)內(nèi)容陳舊，督導(dǎo)形式單一，缺乏創(chuàng)新與改革，不符合應(yīng)用型本科教育發(fā)展新要求，不利于青年教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和教學(xué)能力提升，缺乏切實(shí)有效的引導(dǎo)與幫助，教學(xué)督導(dǎo)效果有待提高。

1.3重視督教輕視督學(xué)，督導(dǎo)工作存在偏頗

在監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量過(guò)程中，教學(xué)督導(dǎo)傾向于重視督教，即注重對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與評(píng)價(jià)，輕視對(duì)學(xué)生的督學(xué)、督管、督改、引導(dǎo)、管理、糾偏，不能切實(shí)有效體現(xiàn)督教與督學(xué)的內(nèi)在契合性。

2民辦應(yīng)用型本科高校教學(xué)督導(dǎo)工作思路重構(gòu)

2.1優(yōu)化教學(xué)督導(dǎo)工作環(huán)境

理想的教學(xué)督導(dǎo)運(yùn)行系統(tǒng)，應(yīng)能夠主動(dòng)適應(yīng)學(xué)校教學(xué)環(huán)境的變化，并與之保持動(dòng)態(tài)平衡，并通過(guò)自身系統(tǒng)的運(yùn)行使外部宏觀的教學(xué)環(huán)境不斷改善。系統(tǒng)與環(huán)境的相關(guān)性存在于兩者對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系中，即系統(tǒng)創(chuàng)造自己的環(huán)境，環(huán)境又規(guī)定著自己的系統(tǒng)。從這個(gè)角度分析，民辦高校的教學(xué)質(zhì)量大環(huán)境與教學(xué)督導(dǎo)工作系統(tǒng)是相互作用，不斷生成和發(fā)展的過(guò)程。因此，研究教學(xué)督導(dǎo)工作系統(tǒng)不能單純考慮督導(dǎo)系統(tǒng)內(nèi)的要素、結(jié)構(gòu)、功能的狀態(tài)，也要關(guān)注學(xué)校教學(xué)質(zhì)量系統(tǒng)的相關(guān)影響因素，只有構(gòu)建理想的外部教學(xué)質(zhì)量環(huán)境才能夠?qū)崿F(xiàn)高校教學(xué)督導(dǎo)工作的良性運(yùn)轉(zhuǎn)。

2.2構(gòu)建開(kāi)放、發(fā)展的教學(xué)督導(dǎo)工作的運(yùn)行機(jī)制

依據(jù)對(duì)教學(xué)督導(dǎo)的系統(tǒng)論分析，教學(xué)督導(dǎo)工作的核心是教學(xué)信息流在系統(tǒng)內(nèi)外的循環(huán)流轉(zhuǎn)，教學(xué)督導(dǎo)的工作機(jī)制應(yīng)確保教學(xué)信息流的循環(huán)流轉(zhuǎn)暢通。教學(xué)督導(dǎo)是教學(xué)信息的輸入者，同時(shí)又是新的教學(xué)信息的輸入者，教學(xué)督導(dǎo)與內(nèi)外系統(tǒng)要素的交互轉(zhuǎn)化過(guò)程中促進(jìn)師生發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量改善。

形成合理的組織架構(gòu)、完善的規(guī)章制度和明確的工作目標(biāo)和工作規(guī)劃。形成合理的組織架構(gòu)、完善的規(guī)章制度和明確的工作目標(biāo)和工作規(guī)劃是前提，尤其是建立教學(xué)督導(dǎo)工作的專(zhuān)業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)，并作為專(zhuān)業(yè)化的職業(yè)（群體）組織，從教學(xué)行政管理系統(tǒng)中獨(dú)立出來(lái)，建立獨(dú)立的督導(dǎo)部門(mén)，構(gòu)建完善的督導(dǎo)組織體系。

2.3注重教學(xué)督導(dǎo)場(chǎng)域與多元場(chǎng)域的交互

按照上文的系統(tǒng)論分析，教學(xué)督導(dǎo)工作與民辦高校的教育教學(xué)政策和要求、教學(xué)質(zhì)量氛圍等外部環(huán)境以及教師、學(xué)生的行為等內(nèi)部因素發(fā)生著系統(tǒng)內(nèi)外的交互。從交互主體上來(lái)說(shuō)，教學(xué)督導(dǎo)與教師、學(xué)生和教學(xué)管理人員要保持教學(xué)信息的溝通和交流。因此，教學(xué)督導(dǎo)工作不是囿于課堂教學(xué)的一個(gè)場(chǎng)域，而是與教學(xué)場(chǎng)、學(xué)習(xí)場(chǎng)、管理場(chǎng)等多個(gè)場(chǎng)域發(fā)生交互，呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)開(kāi)放性的特征。

2.4改革創(chuàng)新教學(xué)督導(dǎo)的方式方法

堅(jiān)持督導(dǎo)結(jié)合，從督到導(dǎo)。應(yīng)采取校院兩級(jí)教學(xué)督導(dǎo)員聯(lián)動(dòng)、學(xué)校相關(guān)管理部門(mén)協(xié)同的方式監(jiān)控課堂教學(xué)質(zhì)量，堅(jiān)持督導(dǎo)結(jié)合，以導(dǎo)為主，以督為輔，真正實(shí)現(xiàn)從督到導(dǎo)的轉(zhuǎn)變。堅(jiān)持點(diǎn)面結(jié)合。校院兩級(jí)教學(xué)督導(dǎo)員合理進(jìn)行分工協(xié)作，校級(jí)督導(dǎo)員要以面為主，全方位、全覆蓋聽(tīng)評(píng)課，院級(jí)教學(xué)督導(dǎo)員在聽(tīng)評(píng)全校教師課堂的同時(shí)還要做好精細(xì)化管理，重點(diǎn)跟蹤督導(dǎo)教學(xué)效果較差的教師和新青年教師，通過(guò)教學(xué)督導(dǎo)提高教師教學(xué)水平。堅(jiān)持隨機(jī)聽(tīng)課。課后要及時(shí)反饋，保證教師課堂教學(xué)效果，注重對(duì)優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)與推廣，幫助教學(xué)效果薄弱的教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效能。堅(jiān)持現(xiàn)場(chǎng)反饋與集中反饋相結(jié)合。督導(dǎo)員聽(tīng)課結(jié)束后，要填寫(xiě)聽(tīng)評(píng)課評(píng)價(jià)表，進(jìn)行打分與評(píng)價(jià)。下課后，要及時(shí)向被聽(tīng)課教師進(jìn)行反饋，提出改進(jìn)建議。教學(xué)督導(dǎo)員要按月匯總反饋課堂聽(tīng)評(píng)課情況，為被聽(tīng)課教師的后續(xù)改進(jìn)提供參考建議。

結(jié)束語(yǔ)

總體來(lái)說(shuō)，教學(xué)督導(dǎo)工作是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，與教學(xué)系統(tǒng)中的各子系統(tǒng)、各要素發(fā)生著多層次、多維度的交互，深入教學(xué)督導(dǎo)系統(tǒng)內(nèi)部進(jìn)行分析，能夠建立起更加適合于民辦高校的教學(xué)督導(dǎo)運(yùn)行機(jī)制，更有利于把握教學(xué)督導(dǎo)工作各環(huán)節(jié)的關(guān)鍵點(diǎn)，提高工作實(shí)效。

參考文獻(xiàn)

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