情境導學在初中道德與法治課教學中的實踐探究

佘娜

摘要：隨著初中道德與法治課課程改革和部編版新教材全國推廣使用，情景導學在提高學生學習熱情，升華道德情操，掌握法治知識方面具有重要意義。情境導學是教師根據(jù)課堂教學目標，創(chuàng)設(shè)和運用教學情境，引導學生完成認知思維的教學過程。情境導學的運用充分培育新時代中學生核心素養(yǎng)，踐行立德樹人的使命。

關(guān)鍵詞：情境導學;初中道德與法治;實踐探究

“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。青少年階段是人生的‘拔節(jié)孕穗期’，最需要精心引導和栽培”。初中道德與法治課對學生的成長有不可替代的作用，助力學生扣好人生的第一課扣子。而初中道德與法治課的學習現(xiàn)狀不容樂觀。一是現(xiàn)下云南省中考升學占比中，道德與法治只占10分，學生不重視該科目的學習，“60分萬歲”;二是學生學習態(tài)度不端正，更是可笑的“答題模板”、“考前背一背”等不正確的學習氛圍影響，導致學生道德與法治意識、知識和能力不足。

“知識來源于生活并用于生活”。情境導學是教師根據(jù)課堂教學目標，創(chuàng)設(shè)和運用教學情境，引導學生完成認知思維的教學過程。情境導學，教師利用某個或某類物、事、景、情，通過言語、動作、板書、圖表、教具，提出問題、舉出事例、講述故事、拋出設(shè)疑、進行討論以及學生的各種活動等等，都可以創(chuàng)設(shè)為教學情境，也就是指對學生學習過程的導引。以情境導學為突出表現(xiàn)，大大提高了學生學習的積極性，以下探討三種情境導學的教學實例：

一、情境導學的可行性

巧設(shè)情境導學，進行道德升華法治再現(xiàn)。教師可以通過利用情景進行導入、講解，開展教學活動，巧用故事創(chuàng)設(shè)課堂情景，貼近現(xiàn)實生活多種方式，豐富課堂內(nèi)容，增強課堂的趣味性。

例如七年級下冊《青春萌動》一課，教師課前開展問卷調(diào)查和交流訪談，收集整理學生與異性交往的困惑和煩惱，提煉課堂教學中使用的案例，從學生經(jīng)歷的生活實際中，情境導入教學。針對知識點“理智處理與異性之間朦朧的情感”和“初步樹立正確的愛情觀”，設(shè)置教學情境一：男生小明覺得和女生小麗相處十分高興，欣賞她的獨立勇敢，喜歡她的溫柔和善良，“這是不是愛情？”教學結(jié)論：青春期中學生心中開始萌發(fā)一些對異性朦朧的情感，這是正?，F(xiàn)象。在與異性交往的過程中，我們會因為對異性的欣賞、對美好的向往而愉悅，這并不是真正的愛情。

進而把自主學習探究的結(jié)果運用到學生實際生活中，接著導入第二個情境：男生小軍和女生小美表白后，“在一起三個月后分手了，難道這不是愛情嗎？”教學結(jié)論：愛情既意味著欣賞與尊重，更需要責任和能力。我們應(yīng)該慎重對待，理智處理。

利用情境教學法呈現(xiàn)學生在男生女生之間交往過程中存在的真正問題，在分析情境過程中找到共鳴的同時尋找解決自身困惑的答案。教師要解決學生在現(xiàn)實中男生女生之間交往過程中存在的真正問題，需要讓學生在課堂學習中找到共鳴，因此選取貼近學生生活，貼近社會生活的素材，引發(fā)學生共鳴，解決自己的困惑。教師需要根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)造各種不同的教學情境，使學生獲得更加豐富的體驗。情境導學，充分調(diào)動了學生能動性，把課堂知識運用于解決生活問題。

二、情境導學的雙主性

帶入情境導學，讓學生回歸生活，發(fā)揮教師主導性，誘發(fā)學生主動性。情境導學，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材。教師的主導作用通過情境自然、合理、和諧、愉悅，富于吸引力地作用到學生主體上，不是一般意義上的教學，而是一個“雙主”過程的體現(xiàn)。學生在情境中思考、感知、合作、探究，主體作用得到展示。

教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。情境導學的核心在于激發(fā)學生的情感。創(chuàng)設(shè)情境可以讓理論知識變得生動直觀，學生吸收這些內(nèi)容的綜合實效會更高。

例如八年級下冊《自由平等的真諦》一課，“疫情期間，居家隔離的你最渴望什么？”教學的過程是學生體驗生活、道德成長的過程。道德與法治課注重情境教學，可以讓理論知識變得生動直觀，學生吸收這些內(nèi)容的綜合實效會更高，同學們學習的積極性和主動性也會更強。改變道德與法治課的說教，讓情境體驗使學生回歸原生態(tài)。讓學生真切的學習，深刻的感悟，誠實的踐行。道德與法治課的情境導學，是關(guān)注學生全面發(fā)展和終生成長的課堂，是“授人以漁”的民主課堂，是學生的自己的課堂。

三、情境導學的有效性

道德與法治課情境導學的課堂，是將體驗完全貫穿始終，經(jīng)過點撥、啟發(fā)，巧設(shè)情境讓學生情感升華，促進學生全面發(fā)展。憑借情境導學，促進學生全面整體發(fā)展，滲透道德與法治課的教育作用。教師根據(jù)教材情境或?qū)W生實際生活情境，通過學生容易接受的方式讓情境再現(xiàn)，達到讓學生身臨其境的效果，實現(xiàn)教學目的。

例如七年級下冊《單音與和聲》一課，班級合唱排練，足球隊訓練，期末考試復習，NBA決賽直播...面對不同集體不同角色的規(guī)則和需求時，怎么辦？這樣的課堂充滿樂趣，它將學習和唱歌、游戲、演戲等結(jié)合起來，啟發(fā)學生自覺學習，情境一設(shè)，讓學生感到學習的每一分種都是一種享受。

注意克服傳統(tǒng)道德與法治教學方法弊端。避免課堂氣氛沉悶，激發(fā)學生學習興趣。教師創(chuàng)設(shè)合適的學習情境，有利于激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使學生在心理上產(chǎn)生期待感繼而讓每一位學生慢慢對道德與法治產(chǎn)生興趣，有強烈的學習動機，慢慢愛上道德與法治這門學科。多創(chuàng)設(shè)思維情境，讓學生動嘴、動腦、動情，在面對各種可題的時候，通過自身努力或者小組合作完成，解決學習困惑，增強自信心，保持良好學習狀態(tài)。

在道德與法治教學中，教師通過合理的情境導學，將知識要點和生活實踐相結(jié)合，恰當引導學生自主探究學習，滿足學生道德與社會性發(fā)展的需要，實現(xiàn)培養(yǎng)新時代接班人的歷史責任。

參考文獻：

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[2]王延文，薛東.情境導學法的內(nèi)涵與范式.教育革新.2016-06.