芻議中職語文朗讀教學(xué)的策略

楊秀英

摘要：語文學(xué)習(xí)培養(yǎng)的是一種表達(dá)能力，不是簡(jiǎn)單的背誦知識(shí)。隨著教學(xué)方式的不斷更新出現(xiàn)，更多的教育方法應(yīng)用于教學(xué)之中。如今語文朗誦教學(xué)也成為一種最為簡(jiǎn)單通俗的教學(xué)方式，中職語文教學(xué)是關(guān)鍵時(shí)期，通過朗誦激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，促進(jìn)師生關(guān)系，使課堂變得生動(dòng)有趣。本篇將從朗誦教學(xué)的現(xiàn)狀以及策略展開探討。

關(guān)鍵詞：中職語文;朗讀教學(xué);現(xiàn)狀;策略

中職學(xué)校主要是以就業(yè)為向?qū)В阅芰楸疚坏慕逃枷?，重視學(xué)生技能的培養(yǎng)。為了讓學(xué)生符合社會(huì)對(duì)人才的需要，加強(qiáng)語言能力的培養(yǎng)，是實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的最終目的。在中職語文教學(xué)中要想促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)能力的提升，加強(qiáng)語文朗讀教學(xué)是提高中職學(xué)生語言能力最有效的途徑之一。所以，在中職語文教學(xué)中強(qiáng)化朗讀教學(xué)，是促進(jìn)學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，進(jìn)而適應(yīng)社會(huì)的需求，從而實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的最終目標(biāo)。下面是筆者對(duì)中職語文朗讀現(xiàn)狀進(jìn)行的分析及嘗試改善這一現(xiàn)狀的策略。

一、中職語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.朗讀時(shí)間無法保證

目前中職語文教學(xué)主要以傳統(tǒng)意義的課堂教學(xué)為主，注重知識(shí)的分析和講授，學(xué)生課堂朗讀時(shí)間相對(duì)較少。例如，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師對(duì)作品的作者及背景等方面的介紹可能占用課堂大部分時(shí)間，這也就導(dǎo)致學(xué)生的朗讀時(shí)間所剩無幾。俗話說：“熟讀百遍，其義自現(xiàn)?！倍鴽]有充足的時(shí)間保證，學(xué)生就不能對(duì)文章的內(nèi)容有細(xì)致的了解，也就無法對(duì)作品的語言及作品蘊(yùn)涵的道理有所體會(huì)。

2.朗讀目標(biāo)不夠明確

在學(xué)生進(jìn)行朗讀前，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)課文適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行習(xí)題設(shè)計(jì)，這樣可以使朗讀有針對(duì)性.有目的性，進(jìn)而提高語文朗讀的效率和質(zhì)量。但在實(shí)際教學(xué)中，教師往往采用“放羊式”的朗讀方式，沒有針對(duì)性的習(xí)題，使語文朗讀難以達(dá)到預(yù)期效果。

3.朗讀形式比較單一

由于大部分中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)相對(duì)較差，自卑感較強(qiáng)，因此他們不喜歡，甚至害怕朗讀文章，擔(dān)心自己出錯(cuò)被其他同學(xué)嘲笑。正是這種自卑和畏懼的心理導(dǎo)致很多中職學(xué)生不喜歡語文朗讀。因此，在語文課堂上，教師通常會(huì)讓學(xué)生小聲朗讀課文或大家齊讀，這樣不僅收不到實(shí)際效果，并且容易有濫竽充數(shù)的現(xiàn)象產(chǎn)生。

4.朗讀指導(dǎo)片面機(jī)械

教師要求學(xué)生朗讀時(shí)要有感情，但對(duì)學(xué)生如何表達(dá)把握感情，缺乏指導(dǎo)。或者是片面性地只重聲音形式，表層技巧;不重內(nèi)心體驗(yàn)，語言環(huán)境中的內(nèi)蘊(yùn)。常聽教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某個(gè)字（詞）讀得重些或輕些，把某幾個(gè)句子讀得快些或慢些，而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。所以許多學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子，就認(rèn)為該讀重音，而不知道有時(shí)重音輕讀，表達(dá)的效果更強(qiáng)烈。

二、提高中職學(xué)生語文朗讀能力的策略

1.朗讀時(shí)間要保證

首先學(xué)校要留出早讀時(shí)間讓學(xué)生充分地讀，養(yǎng)成朗讀習(xí)慣。在課堂教學(xué)中，老師可根據(jù)學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容規(guī)定每節(jié)課的朗讀時(shí)間。要留有充分時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，按要求完整讀完。自學(xué)性朗讀，要調(diào)動(dòng)全班同學(xué)都讀完、讀好、讀出聲，切不可擺樣子、走過場(chǎng)，草草收兵。要讓學(xué)生讀正確、讀準(zhǔn)確、讀出感覺、讀出味道、讀出情趣。同時(shí)留出讀后評(píng)議時(shí)間，通過評(píng)議，力爭(zhēng)有所提高。

2.朗讀指導(dǎo)要科學(xué)

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地的、激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。然而，真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。如：《沁園春·長(zhǎng)沙》氣勢(shì)磅礴，行文流暢，語言頗具節(jié)奏美、形象美，是進(jìn)行朗讀節(jié)奏訓(xùn)練的較佳訓(xùn)練點(diǎn)。“獨(dú)立寒秋/湘江北去/橘子洲頭/看/萬山紅遍/層林盡染/漫江碧透……/萬類霜天競(jìng)自由/悵/遼闊/問蒼茫大地/誰主沉浮……/浪遏飛舟。”指導(dǎo)學(xué)生對(duì)帶有重音的詞語讀得稍重且慢，而“獨(dú)立寒秋”要讀得渾厚而低沉，“萬山紅遍”等一些結(jié)構(gòu)相同的句子要讀得輕快而短促，“浪遏飛舟”要讀得漸慢漸輕并有余音。這樣就會(huì)讀得錯(cuò)落有致，讀出了語言的韻味、語言的節(jié)奏美和音樂美。同時(shí)學(xué)生一旦掌握朗讀技巧，就會(huì)舉一反三，較快地提高自己的朗讀能力。

3.朗讀形式要多樣化

朗讀的形式紛繁多樣，主要有精讀、略讀、品讀、評(píng)讀，有默讀、輕聲讀、大聲朗誦;有領(lǐng)讀、范讀、引讀、分角色讀、齊讀;有個(gè)人讀、小組讀、男生讀、女生讀、分合讀、全班讀;有自由讀、賽讀、演讀;有分段讀、全篇讀等。當(dāng)需要激情引趣或糾正指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，宜用范讀引路，但盡可能多地留出時(shí)間讓學(xué)生自己練讀;當(dāng)需要渲染氣氛，推波助瀾時(shí)，宜用齊讀，但齊讀也是濫竽充數(shù)和產(chǎn)生唱讀的溫床，需慎用;當(dāng)遇到對(duì)話較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采用分角色朗讀……朗讀的形式要不拘一格的，方法要靈活，這就要求老師對(duì)朗讀訓(xùn)練過程要精心設(shè)計(jì)，對(duì)朗讀形式的選擇要科學(xué)合理，只有通過學(xué)生用心去讀，用情去讀，他們才能準(zhǔn)確把握文章的語言特點(diǎn)，感悟文章深刻的意蘊(yùn)。

4.要注重朗讀的效果

朗讀作品是一種感化，一種熏陶，讀一篇好文章會(huì)讓人心蕩神弛，情思橫溢，老師在加強(qiáng)朗讀教學(xué)過程中，一定要目標(biāo)明確，通過朗讀所要達(dá)到什么效果一定要心中有數(shù)。通過朗讀識(shí)字、學(xué)詞、煉句積累語言、培養(yǎng)語感是最基本的要求;其次在朗讀中要做到理解、感悟，老師要把指導(dǎo)朗讀作為幫助學(xué)生理解課文的手段和解決疑難問題的方法，通過朗讀，把握主題，理清思路;最后在朗誦中學(xué)會(huì)鑒賞，文章內(nèi)容的真、形式的美、情感的善都要通過反復(fù)朗讀來產(chǎn)生共鳴，才能得到美的享受、情的感染和心靈的洗禮。

5.開展多種活動(dòng)，激發(fā)興趣

教師要善于為學(xué)生搭建平臺(tái)，讓學(xué)生主動(dòng)參與朗讀。舉辦故事會(huì)，進(jìn)行朗誦比賽，建立班級(jí)廣播站，邀請(qǐng)其他班級(jí)進(jìn)行課本劇表演等。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作品和自身的體驗(yàn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的語言技巧和態(tài)勢(shì)語，反復(fù)揣摩，討論切磋，集體評(píng)議。在實(shí)踐中提高，在提高中得到樂趣，再加上教師時(shí)時(shí)鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，學(xué)生的朗讀興趣會(huì)激發(fā)起來。

總之，教師應(yīng)加強(qiáng)朗讀教學(xué)，努力激發(fā)學(xué)生興趣，讓他們愛上閱讀、敢于閱讀、善于閱讀，在讀書的過程中，學(xué)到新知識(shí)，享受閱讀的樂趣，這樣才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，進(jìn)一步提高學(xué)生的語言能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡建斌.高中語文教學(xué)中朗讀教學(xué)的策略探討[J].才智，2016，（02）：120.