淺談高中歷史學(xué)科時(shí)空觀念的培養(yǎng)策略

彭建平

摘要：近些年，各地教育主管單位持續(xù)推動(dòng)教學(xué)改革活動(dòng)，社會(huì)各界愈發(fā)重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)，這給高中歷史教育帶來巨大變革。教師應(yīng)充分重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)活動(dòng)，踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的各項(xiàng)理念，講述真實(shí)歷史，幫助學(xué)生理清時(shí)空關(guān)系，強(qiáng)化其歷史時(shí)空觀念。本文將簡要分析歷史時(shí)空觀念，重點(diǎn)探究培養(yǎng)高中生歷史時(shí)空觀念的有效策略，以期強(qiáng)化高中生的歷史素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：時(shí)空觀念;高中歷史;歷史史實(shí)

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-38-453

在歷史的發(fā)展長河中，國內(nèi)外涌現(xiàn)出大量的人物與歷史事件，這也要求教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合地理環(huán)境、事件發(fā)生時(shí)間，理清時(shí)間、地理、事件、人物間的聯(lián)系，找尋其中所蘊(yùn)藏的歷史發(fā)展規(guī)律，客觀看待歷史并著眼于未來。基于此，圍繞高中歷史學(xué)科時(shí)空觀念培養(yǎng)進(jìn)行深入探究具有重要意義。

1.歷史時(shí)空觀念

對(duì)于高中歷史學(xué)科而言，核心素養(yǎng)主要是指歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)中所形成的關(guān)鍵能力、思維品質(zhì)以及必備品格，其具體包括歷史解釋、歷史理解、史料實(shí)證、時(shí)空觀念等。時(shí)空觀念是指基于特定空間與時(shí)間，對(duì)歷史事實(shí)進(jìn)行分析與觀察判斷的能力。這種要求學(xué)生了解特定時(shí)空與歷史事件的聯(lián)系，結(jié)合一定的空間要素、時(shí)間順序關(guān)聯(lián)現(xiàn)象、人物與歷史事件，掌握歷史規(guī)律與各元素的微妙關(guān)系。在對(duì)歷史進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，高中生普遍無法客觀掌握歷史事實(shí);這既包含人物陌生、時(shí)代久遠(yuǎn)的客觀原因，也與教師的教學(xué)活動(dòng)密切相關(guān)。為解決上述問題，研究人員需要立足于學(xué)生、教師的視角，對(duì)歷史教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行深入調(diào)研，了解學(xué)生是否清楚梳理各朝代順序？可否主動(dòng)理清歷史事件的先后發(fā)展順序？是否可準(zhǔn)確記憶時(shí)間、地點(diǎn)、事件與發(fā)展脈絡(luò)？可否對(duì)比事件并分析統(tǒng)計(jì)歷史事件的特征？當(dāng)前，高中生普遍存在時(shí)空觀念混亂的問題，其表現(xiàn)為不能有效區(qū)分公元后、公元前，未能準(zhǔn)確辨別疆域圖與基礎(chǔ)行政區(qū)域，無法準(zhǔn)確對(duì)應(yīng)時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件;其核心原因在于，多數(shù)學(xué)生只是死記硬背歷史知識(shí)點(diǎn)，無法有效記憶，更未能理解歷史學(xué)科的本質(zhì)。

2.培養(yǎng)高中生歷史時(shí)空觀念的有效策略

2.1創(chuàng)建特定的教學(xué)情境

歷史是由具體的地點(diǎn)、時(shí)間、人物等要素組成。若教師可在歷史課堂上準(zhǔn)確還原歷史事件，則有助于學(xué)生理解歷史事實(shí)。因此，教師可圍繞歷史事件創(chuàng)建特定的教學(xué)情境，盡可能真實(shí)地展現(xiàn)歷史事件與人物，引導(dǎo)學(xué)生圍繞上述元素進(jìn)行想象與聯(lián)想，強(qiáng)化學(xué)生的時(shí)空觀念。比如，教師可依托語言描繪法、生活情景法、實(shí)物演示法等多種方法創(chuàng)建教學(xué)情境。比如，在圍繞古希臘民主政治進(jìn)行講解時(shí)，教師應(yīng)考慮到文本內(nèi)容具有較大的時(shí)空跨度。多數(shù)學(xué)生無法準(zhǔn)確理解雅典時(shí)期的政治體制與民主政治理念。基于此，教師首先應(yīng)梳理歷史事實(shí)創(chuàng)建教學(xué)情境，以點(diǎn)帶面引入雅典公民故事，使學(xué)生感悟希臘民主政治情況，體會(huì)歷史時(shí)空特點(diǎn)，從多個(gè)維度分析了解古希臘時(shí)期的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。

2.2巧妙運(yùn)用歷史地圖

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，高中生應(yīng)具備結(jié)合時(shí)空條件分析歷史事件的能力。為達(dá)成上述教學(xué)目標(biāo)，教師可巧妙運(yùn)用歷史地圖開展教學(xué)活動(dòng)，將歷史地圖形象直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生的歷史時(shí)空觀念，使其可系統(tǒng)地理解教材內(nèi)容。同時(shí)，教師還可將歷史地圖與歷史課堂融合，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于歷史元素的認(rèn)知與理解，幫助其理清歷史要素的關(guān)聯(lián)性與歷史發(fā)展脈絡(luò)。在圍繞中國近代反侵略進(jìn)行講解，教師可將“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”展示給學(xué)生，帶領(lǐng)其探索上述事件的影響與核心原因。同時(shí)，為強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，教師還可引入歷史地圖，豐富教學(xué)資源，推動(dòng)學(xué)生探索深層次原因，幫助其逐步建立正確、系統(tǒng)的時(shí)空觀念。同時(shí)，上述教學(xué)方法也有助于強(qiáng)化教學(xué)效果，達(dá)成既定教學(xué)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，教師還可帶領(lǐng)學(xué)生比較《甲午戰(zhàn)爭(zhēng)形式圖》《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)戰(zhàn)略態(tài)勢(shì)圖》，詳細(xì)分析列強(qiáng)歷次入侵的路線，標(biāo)注通商口岸位置，了解通商口岸的區(qū)域分布情況，從多個(gè)維度強(qiáng)化學(xué)生的愛國情懷。

2.3引入信息技術(shù)強(qiáng)化學(xué)生的歷史時(shí)空意識(shí)

盡管教師與學(xué)生均無法看到真實(shí)歷史，但是信息技術(shù)可幫助教師在一定程度上還原中國近現(xiàn)代史。比如，教師可圍繞教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用信息技術(shù)，搜尋文字、音頻、視頻等歷史素材并將其融入于歷史課堂，使學(xué)生可直觀感知?dú)v史場(chǎng)景。而教師只需進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與講解結(jié)合，即可強(qiáng)化高中生的歷史時(shí)空辨析意識(shí)。在圍繞習(xí)俗的變遷進(jìn)行講解時(shí)，為引導(dǎo)學(xué)生了解習(xí)俗變遷，教師不但可收集影像資料，還可引導(dǎo)學(xué)生從具有時(shí)代印記的資料中感悟不同時(shí)期婚喪嫁娶、飲食、服飾等習(xí)俗變化，深刻領(lǐng)悟中國社會(huì)的日新月異以及經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，進(jìn)而了解不同地區(qū)、不同時(shí)期所蘊(yùn)含的獨(dú)特歷史文化，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，教師應(yīng)了解歷史時(shí)空觀念在核心素養(yǎng)中的重要位置，重點(diǎn)培養(yǎng)高中生的歷史時(shí)空觀念，強(qiáng)化其歷史素養(yǎng)。通過創(chuàng)建特定的教學(xué)情境，巧妙運(yùn)用歷史地圖，引入信息技術(shù)強(qiáng)化學(xué)生的歷史時(shí)空意識(shí)，有助于增強(qiáng)歷史教學(xué)效果，培養(yǎng)高中生的歷史時(shí)空觀念。

參考文獻(xiàn)

[1]周云華，黃飛. 例談高中歷史教學(xué)中時(shí)空觀念的培養(yǎng)[J]. 中小學(xué)教師培訓(xùn)，2018（8）：70-74.

[2]王華. 高中歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2019（6）：62-62.