傳統(tǒng)文化在高年級小學語文教材中的呈現(xiàn)

平措仁青

摘要：中華民族的歷史文化淵博，給中華兒女在歲月中存留了屬于大家的傳統(tǒng)文化。傳統(tǒng)文化中包含著很多的人文精神、文化思想與道德觀念，小學生是中國的未來力量，需要傳承并發(fā)揚中華的傳統(tǒng)文化。在全日制的語文義務(wù)教育課程標準中明確提出了“語文可以弘揚中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化與習俗，提高人們對民族文化的認同時，還要發(fā)揮人們的凝聚力，進而發(fā)揮傳統(tǒng)文化中的優(yōu)勢?！蔽恼戮褪轻槍πW高年級語文教材進行分析，通過對教材呈現(xiàn)的內(nèi)容與呈現(xiàn)方式等兩個方面進行分析，總結(jié)傳統(tǒng)文化在這兩方面的具體呈現(xiàn)情況。

關(guān)鍵詞：小學高年級;傳統(tǒng)文化;語文教材;呈現(xiàn)內(nèi)容

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-38-390

前言

中華民族的文化有著悠久的歷史，文化發(fā)展的過程中逐步形成了獨特的傳統(tǒng)文化，傳統(tǒng)文化是對精神的歌頌，是發(fā)展傳統(tǒng)文化的基本。小學生是國際的后發(fā)力量，對傳承國家的傳統(tǒng)文化有著義不容辭的職責，更是其需要承擔的義務(wù)，進而分析傳統(tǒng)文化在高年級小學語文教材中呈現(xiàn)的基礎(chǔ)上，詳細闡述呈現(xiàn)的內(nèi)容與方式。

一、呈現(xiàn)內(nèi)容

關(guān)于人教版小學四五年級語文教材中對傳統(tǒng)文化內(nèi)容的具體分析為：第一，漢字文化。中華民族的文化符號就是以漢字來表達的，漢字貫穿于小學語文教材的整體內(nèi)容的始末，可以說教材中的對聯(lián)、成語和屬于等更是先代人們智慧的表現(xiàn)，更是中華民族文化在漢字上的濃縮。在語文教材中隨處可見一些俗語，俗語可以劃分為諺語、熟語和歇后語等，還有一些其他的像成語、對聯(lián)等都呈現(xiàn)在語文教材里。第二，傳統(tǒng)文學。傳統(tǒng)文學在語文教材中可以劃分為文言文、古詩詞以及比較典型的名著故事;文言文像楊氏父子、“論語”節(jié)選，古詩詞中像“牧童”、“舟過安仁”等一共有二十多首;而名著故事則是包含將相和、景陽岡等有六篇。第三，風景名勝。語文教材中出現(xiàn)的風景名勝有絲綢之路、拉薩古城、圓明園等等。第四，民俗特色。小學語文教材中特色的教材內(nèi)容包含北京的春節(jié)、有特色的民居以及和田的維吾爾等。第五，愛國情懷，教材中呈現(xiàn)的愛國主義為種子你的中華民族精神，正是傳統(tǒng)文化的重要部分。

二、呈現(xiàn)方式

1.專題

就以小學四、五年級的語文教材來說，教材內(nèi)容的安排都是有一定規(guī)律的，不計算六年級的六個單元組合，其他的教材都是劃分為八個單元，不同的單元有不同的主題，組織的教學活動都是以教材內(nèi)容中的不同單元進行設(shè)計的。小學五、六年級語文教材中與傳統(tǒng)文化有關(guān)的話題在上冊五年級教材中的第五單元“遨游漢字王國”、第八單元的“勿忘國恥，振興中華”以及第八單元中的“走進毛澤東”;而五年級下冊的語文教材中關(guān)于傳統(tǒng)文化的在第三單元的“感受語言的藝術(shù)”、第五單元的“中國古典名著之旅”。小學六年級上冊的語文教材中關(guān)于傳統(tǒng)文化的單元有第二單元的“祖國在我心中”、第六單元的“輕叩詩歌的大門”;小學六年級下冊語文的教材中在第二單元的“民俗風情”、第三單元的“緬懷革命先烈，繼承光榮傳統(tǒng)”。例如：五年級下冊的“中國古典名著之旅”單元，這個單元主張向?qū)W生突出展示我國古代名著的經(jīng)典片段：像“史記 ？ 列傳”里的將相、“三國演義”中的草船借箭和“西游記”中的孫悟空。以上著名的典故中有明事理的藺相如、神機妙算的諸葛亮、豪爽的武松以及神通廣大的孫悟空，這些故事中的人物都表現(xiàn)的靈活靈現(xiàn)，經(jīng)過對本單元內(nèi)容的學習，繼而給學生普及中國古典名著的魅力，提高學生對古典文學作品的閱讀興趣，對學生學習傳統(tǒng)文化是很有幫助的。

2.課文

有的語文課文中就是以傳統(tǒng)文化為主，像古詩詞、文言文等;一部分的語文課文也蘊含了很多的傳統(tǒng)文化，像中國古代比較經(jīng)典的名著、不同民族的民俗以及不同地區(qū)的風景名勝。

3.單元練習

在小學四、五年經(jīng)的語文教材中，單元練習就是根據(jù)不同單元末的“回顧 ？ 拓展”進行安排的，而傳統(tǒng)文化的內(nèi)容主要是以日積月累、成語故事、與趣味語文等不同板塊編排的。其中日積月累的板塊中的單元主題包含了歇后語、名言與成語等等，編排的內(nèi)容簡短，很容易學生進行記憶與本單元相關(guān)的信息，學生可以在記憶的過程中不斷積累語文素材，合理運用到語文寫作中，促進學生對傳統(tǒng)文化中感受人文性與多元性;而趣味語文和成語故事在不同的單元最后都是以不同的方式出現(xiàn)，趣味語文需要學生通過游戲活動有效提高其學習語文的效率。小學五、六年級的語文教材中在趣味語文中添加了“推敲的來歷”內(nèi)容，通過有趣的方式保證學生在輕松自由的學習環(huán)境中感受傳統(tǒng)文化的重要性。

4.綜合性學習

小學語文教材中只有“遨游漢字的王國”與“輕叩詩歌的大門”這兩個單元涉及到了傳統(tǒng)文化，其中“遨游漢字的王國”是小學五年級語文教材中的案例，一開始的導語幫助學生認識漢字的奇特，進而提高學生對漢字學習的積極性，設(shè)計趣味性的漢字綜合性教學。設(shè)置的教學活動主要為：對要設(shè)計的教學活動提出相關(guān)的建議，進而根據(jù)實際的教學情況選擇合理的教學手段，圍繞設(shè)計活動的主題開展閱讀。例如：對字謎、漢字的來歷、甲骨文的發(fā)現(xiàn)、書法作品賞析等。不同單元最后都有一個結(jié)語，根據(jù)教學內(nèi)容選擇可實施的對策，像展覽活動。

結(jié)論

就以小學五年級的語文教材來說，教材中蘊含著濃密的傳統(tǒng)文化氣息，像唐詩宋詞、古典文學、民俗風情等不同內(nèi)容都有涉及到，表現(xiàn)的形式豐富多彩，這就給小學生學習語文知識積累了大量的素材，促進學生了解中華民族傳統(tǒng)文化的同時，提升學生對傳統(tǒng)文化學習的積極性，進而對傳統(tǒng)文化認可。

參考文獻

[1]李賢斌.談傳統(tǒng)文化在人教版高年級小學語文教材中的呈現(xiàn)[J].學苑教育，2019（17）：43.

[2]何毅華.談傳統(tǒng)文化在人教版高年級小學語文教材中的呈現(xiàn)[J].學苑教育，2019（13）：37.