促進深度學習的小學語文教學設計

聶瓊

摘要：深度學習教學主題內(nèi)容制定，對于低學段的學生素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要的教學意義，隨著當代學生素質(zhì)教育的逐漸深入，小學階段的語文教學設計需要積極面向時代發(fā)展，同時從基礎性的教學內(nèi)容設計上，引導學生逐步建立較好的學習思維、學習觀念與學習態(tài)度，以此在一定程度上實現(xiàn)較好的學科綜合素養(yǎng)教育。

關鍵詞：小學語文;教學設計;深度學習

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-38-383

一、引言

深度學習通常根據(jù)教學主題內(nèi)容的變化，教學人員基于素質(zhì)培養(yǎng)目標與教學目標等，使學生從相應的教學主題上進行相應的實踐學習。以此在一定程度上實現(xiàn)較好的學科素養(yǎng)教育。從以往的學科教學設計個工作上看，部分學校對于學生的主體性、基礎性理論內(nèi)容學習缺乏相應的重視，使得學生的識字學習、文章閱讀學習與習作方面的學習質(zhì)量較差。對此，在深度學習的背景下，教師應從學生的基本情況與教學發(fā)展要求出發(fā)，使教學設計可以具有針對性、有效性與合理性。

二、深度學習的相關概述

深度教學學習主張對不同階段、不同類型的學習內(nèi)容制定相應的學習單元，類似于將課程理論內(nèi)容進行分塊化處理，使學生從不同模塊的學習中逐步完成相應的學習計劃。從小學階段的深度學習發(fā)展上看，部分教師對于學科理論內(nèi)容的學習單元設置還存在一定不足，沒有使學生從當前的學習單元中進行深入學習。隨著現(xiàn)代教學理論的發(fā)展與更新，深度學習理論的教學觀點也得到了一定拓展，在不同的教學環(huán)節(jié)中，學科理論內(nèi)容的學習任務或者學習目標，通常需要根據(jù)學生的學習情況，以及當前的素質(zhì)培養(yǎng)要求進行相應的制定，以此使學生跟隨教師所開展的深度學習模式逐步加深對課程理論內(nèi)容的理解。[1]

三、基于基礎性學習設置教學目標

識字學習作為小學階段基礎性的教學內(nèi)容之一，是學生語文素養(yǎng)成長與理論基礎奠定的重要學習內(nèi)容之一。在該環(huán)節(jié)的教學單元號設計上，需要教師根據(jù)教材的理論內(nèi)容，使學生從課文閱讀中，可以聯(lián)系上下文理解相關文字的含義。其次，為使學生可以從當前的識字學習中具備較好的學習興趣，教師在該階段的教學目標制定上，應基于當前的教學情況，通過多樣化的教學模式設計，使學生可以從不同模式中積極進行識字學習。比如，教師在講解課文的過程中，可從生活案例中引入相關文字內(nèi)容，以此使學生從實用性的角度上學習文字的用法。隨后，教師還應從寫法的角度對學生進行指導，使學生可以從拆解的角度上理解新學文字的基本結構。如，在《買東西的學問》的教學過程中，教師可向?qū)W生引入不同的商品名稱，使學生在文字學習的過程中可以結合自身的生活經(jīng)驗進行學習。該環(huán)節(jié)的深度學習目標制定，需要從學生的生活視角出發(fā)，使學生能夠理解基本的文字含義與結構特點，以此保障學生可以從基礎性的識字內(nèi)容出發(fā)，逐步加深對文字結構與含義的理解、記憶。[2]

四、基于師生互動進行教學設計

師生互動的有效性、高效性對于學生的學習思維引導具有較大影響，從實際的教學情況出發(fā)，由于以往的教學設計忽視了師生互動的重要性，使得學生在課堂上的活躍性與積極性受到不同程度的影響。對此，教師應在原有的基礎上，對教學主題內(nèi)容與引導方式，使學生從當前的教學設計模式中，可以緊跟教師的引導進行深入學習。比如，在《我們的衣食之源》的教學過程中，教師可通過問題引導的方式，使學生在該環(huán)節(jié)的教學設計中，通過思考問題的方式進入教學課堂。師生互動的形式較多，通過問題引導的方式可以遵循深度學習的引導性原則，使學生從接受理論講解變?yōu)橹鲃铀伎?、獲取知識，對課程理論內(nèi)容進行深入學習。在《我們的衣食之源》的教學設計上，教師可詢問學生“你身上穿的衣服是怎么做成的”、“你吃的糧食是怎么生長的？”隨后，在學生進行思考的基礎上，使學生思考怎么用一個字回答上述兩個問題。最后，教師在學生進行思考的基礎上，向?qū)W生公布答案，“裁”“載”?；趩栴}引導的方式與學生進行互動，這需要教師在教學設計環(huán)節(jié)事先準備好相應的教學案例，同時還要考慮學生的興趣愛好與熱點關注對象等，以此使該環(huán)節(jié)的教學設計工作可以 較好引導深入識字學習及其文字的含義學習。

五、基于課外實踐進行教學設計

課外實踐的教學設計通常建立不同場景下，使學生從生活中的實用性出發(fā)，認識文字、詞語的應用方式與表達含義等內(nèi)容。比如，教師可向?qū)W生布置生病請假的情境，使學生思考該環(huán)節(jié)需要應用到的文字該怎么寫，同時思考請假條的表達方式。在該環(huán)節(jié)的教學設計工作上可以發(fā)現(xiàn)，識字學習通過課外實踐的方式，使學生從不同角度進行文字應用與學習。

結語

綜上，在當前的深度學習視角下，教師應從不同角度對學生開展相應的教學指導，使學生能夠從相應識字學習中，逐步加深對文字的理解與應用。此外，從學生的內(nèi)在素養(yǎng)培育出發(fā)，教師的教學引導方式也需注重多樣化的教學模式，同時通過趣味教學的形式，使學生可以積極參與至當前的學習活動中，以此進一步提升教學工作的卡開展質(zhì)量。

參考文獻

[1]李德陽.信息技術促進深度學習的教學設計策略研究[J].教育文匯，2017：16-18.

[2]張登華.促進學生深度學習的學案問題設計策略[J].生物學教學，2017