高三地理學習體系框架與學習策略

周興華

摘要：在新課程改革的背景下，高中課程的教學不僅要求教師幫助學生掌握基本的課程知識，同時要求教師更好地采取策略去培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在高中地理課程中，核心素養(yǎng)也越來越重要。它要求學生能夠擁有一個綜合的思維，對于區(qū)域有一個較好的認知，同時需要學生有一個人地協(xié)調(diào)觀和地理實踐力。這對于學生的綜合能力發(fā)展有非常大的幫助。因此，教師要更好地對學生的導學案進行設計與編寫，來提高課堂的質(zhì)量。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高三地理;導學案;編寫探究

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-38-337

一個優(yōu)秀的導學案設計，要求教師能夠利用導學案去引導學生對課堂內(nèi)容進行學習和理解，進而通過這樣的形式去活躍課堂的氛圍，讓學生能夠主動地參與到課堂的學習討論中來。讓學生能夠在學習到課本基礎理論的同時，也能夠更好地去拓展自己的思維邏輯能力。這樣的一個過程也能夠更好地幫助學生去培養(yǎng)自己的核心素養(yǎng)，使自己運用地理知識的綜合能力得到提高。

一、以對學生綜合思維的培養(yǎng)為出發(fā)點設計導學案

學生的核心素養(yǎng)之一是擁有一個良好的地理綜合思維，即能夠利用自己在課堂中所學到的地理知識，去對所遇到的地理問題進行更好地分析和解決，更好地提升自己的地理認知能力和地理解決能力。這就需要教師去提供給學生自主探究的機會，進而去開發(fā)學生的思維邏輯能力。教師要在課堂中鼓勵學生去對課堂上所提出的問題進行探究，鼓勵學生去表達對于地理問題的看法，并在交流的過程中更好地去對學生進行一個引導，慢慢地幫助學生形成一個用地理思維去認知問題的過程。這樣學生就能夠在自我學習探究能力提高的同時，更好地去拓展自己的地理綜合思維，在解決地理實際問題的時候也能夠更加的游刃有余。

舉例來說，教師在教學“荒漠化”“石漠化”“沙漠化”這三個概念時，就可以利用比較教學的方式來進行導學案的設計，在導學案中去引導學生對于這三種現(xiàn)象的概念、形成原因以及形成過程進行探索和研究。在對于這三個概念有了一個較好的認知之后，再去思考這三種現(xiàn)象對于人類、對于土地生產(chǎn)力的影響，去更好地激發(fā)學生的思維能力。利用比較式的學習方法可以更好地使學生去對相似的知識進行自我的探究，從而在這樣一個過程中學生對于知識能有一個更加清晰、深刻地了解，這樣學生就能夠更好地提升自己的地理綜合能力，并且能夠在遇到實際問題的時候更好地結合自己在課堂上所理解的知識來解決問題。

二、以對學生區(qū)域認識的培養(yǎng)為出發(fā)點設計導學案

學生的地理核心素養(yǎng)之二為對于區(qū)域有一個良好的認知，只有擁有了一個良好的認知，學生才能夠更好地去對區(qū)域地理知識進行理解。因此，教師在課前設計導學案的內(nèi)容時，不僅要涉及基礎的區(qū)域地理知識，同時還要幫助學生從中縷清各個區(qū)域之間的關系以及它們的位置分布。同時也要帶領學生去理解各個區(qū)域形成的原因以及特點。同時，教師在對導學案進行編寫時，也要將所有的區(qū)域相聯(lián)系起來教學，做到一個比較教學，讓學生能夠在比較中去發(fā)現(xiàn)各個區(qū)域之間的差異和相似點，幫助學生更好地理解各個區(qū)域不同領域發(fā)展的原因。

比如，教師在設計某一個區(qū)域教學的導學案時，可以先讓學生通過自己查資料去對該區(qū)域的地理位置進行一個大致的了解，并適當?shù)貙υ搮^(qū)域周圍的地理環(huán)境進行一個調(diào)查。然后教師在課堂教學時，就可以集中于該區(qū)域的地形和形成原因的講解上。在課堂的拓展環(huán)節(jié)，教師也可以通過導學案與學生一起探討人類活動對于區(qū)域有沒有什么影響，去幫助學生更好地了解人類對于區(qū)域的開發(fā)和利用所帶來的利弊。這樣的一種教學能夠更好地激發(fā)學生對于區(qū)域認知的興趣，使學生在課堂中更加積極地去對知識進行學習，學生在課堂中提升自己的區(qū)域認知素養(yǎng)也就會變得更有效率。

三、以對學生人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)為出發(fā)點設計導學案

地理的學習不僅是要學生學到基本的地理知識，而且還要讓學生在學習的過程中去思考人與自然的關系，去意識到生態(tài)平衡的重要性，從而更好地提升學生對于可持續(xù)發(fā)展的認知。這就需要教師在編寫導學案時，要以人地協(xié)調(diào)觀為出發(fā)點去進行編寫，讓學生通過對于導學案的學習更好地形成一個保護自然保護環(huán)境的意識，以一個可持續(xù)發(fā)展的觀念去利用地理資源。

比如，在學習《森林的開發(fā)和保護》時，教師就可以結合之前教學過程的《人地協(xié)調(diào)發(fā)展》，來用人地協(xié)調(diào)發(fā)展的概念去幫助學生更好地理解森林的開發(fā)手段以及為何要保護森林，減緩森林的開發(fā)速度。同時教師也可以利用導學案引領學生去思考如果對于森林過度開發(fā)，會對森林造成什么樣的影響，進而會對整個地球的生態(tài)環(huán)境造成怎么樣的影響。這樣的一種編寫導學案的方式能夠更好地培養(yǎng)學生生態(tài)與人類活動平衡的意識，使學生在學習知識的過程中意識到人與自然是需要協(xié)調(diào)發(fā)展的，這樣地球上的生態(tài)環(huán)境以及資源才能夠做到可持續(xù)發(fā)展。

總的來說，一個良好的導學案的設計，要去在活躍學生學習的思維的過程中去慢慢地提升學生的地理核心素養(yǎng)，去主動的探索和思考知識，同時也能夠讓學生更好地提升自己的地理綜合運用能力。因此，高三教師在進行地理教學時，要花更多的精力在導學案的設計與編撰上，去通過導學案來輔助課堂的教學，進而達到導學案所應該要達到的效果。

參考文獻

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