高中生物生活化教學(xué)研究

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摘要：生物學(xué)科與實際生活有著十分密切的聯(lián)系，基于此，在高中生物課堂中展開生活化教學(xué)一方面有助于促進學(xué)生對抽象生物學(xué)科知識的內(nèi)化與吸收，另一方面還能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化他們的學(xué)習(xí)積極性，進而使學(xué)生真正學(xué)有所得、學(xué)有所獲。本文則以高中生物學(xué)科為切入點，從以下三個方面對生活化教學(xué)展開深入分析。

關(guān)鍵詞：高中生物;生活化教學(xué);興趣;探究意識

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-38-325

目前，生物技術(shù)逐漸滲透到人們生活中的方方面面，這足以看出生物學(xué)科與現(xiàn)實生活之間有著不可分割的關(guān)系。但目前，在高中生物課堂中，學(xué)生卻普遍無法認識到生物學(xué)科的重要性，以至于生物教學(xué)水平也受到影響。最主要的體現(xiàn)為：課堂教學(xué)理論枯燥，方法單一，既無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會直接導(dǎo)致學(xué)生無法建立生物學(xué)科思維。為了改善這一現(xiàn)狀，使學(xué)生能夠充分認識到生物學(xué)科的重要性，教師應(yīng)對生活化教學(xué)建立清晰的認識，并豐富教學(xué)方法，使生物課堂與實際生活建立有效聯(lián)結(jié)，這樣既能滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要，還能加強生物課程與現(xiàn)代社會的聯(lián)系，以此為學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

一、構(gòu)建生活化情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在高中階段，生物知識抽象度高。若教師將教材中的內(nèi)容不加以處理，而是直接呈現(xiàn)到學(xué)生面前，則不利于學(xué)生對新知識的認識與吸收，對此，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建生活化情境，這樣不僅能夠使課堂煥發(fā)生機，將生物課程賦予實際的意義，還能吸引學(xué)生主動融入到學(xué)習(xí)活動中，并產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)行為，從而豐富他們的內(nèi)在情感體驗，以此推動學(xué)生學(xué)習(xí)活動的積極展開。

以“光合作用與能量轉(zhuǎn)化”為例，為了使學(xué)生認識到光合作用在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用，教師首先借助多媒體技術(shù)構(gòu)建生活化情境，即：植物工廠內(nèi)懸掛發(fā)紅色或藍色光的燈管等場景，使學(xué)生參與到情境中，并產(chǎn)生“用這種方法有什么好處;這樣做對光合作用有什么影響”等問題，同時，也使得他們對“不同顏色的光照對植物的光合作用起到一定作用”等知識產(chǎn)生初步的感性認識。在此基礎(chǔ)上，教師將知識點加以深化，并引導(dǎo)學(xué)生分析“捕獲光能的色素和結(jié)構(gòu)”，以此把握基礎(chǔ)知識。由此可見，結(jié)合學(xué)生的已有認識水平設(shè)計生活化情境，既豐富了學(xué)生的情感體驗，使他們充分融入到當下的情境中產(chǎn)生探究生物原理的意識，還使每個學(xué)生對生物知識產(chǎn)生深層次的認識與學(xué)習(xí)，從而促進學(xué)生對基礎(chǔ)知識的把握。

二、分析生活化現(xiàn)象，加深知識理解

在日常生活中存在著很多自然現(xiàn)象，與生物知識息息相關(guān)。與此同時，通過揭示生活現(xiàn)象能夠有效地滲透生物學(xué)知識。因此，在高中生物課堂中，教師應(yīng)善于挖掘生活中的有關(guān)現(xiàn)象，并將其作用到實際課堂中，這樣一來，通過分析生活現(xiàn)象，不僅能夠使學(xué)生體會到生物知識的應(yīng)用價值，還有助于學(xué)生逐漸形成應(yīng)用的意識。

以“自然選擇與適應(yīng)的形成”為例，為了使學(xué)生學(xué)會運用自然選擇學(xué)說觀點描述生物適應(yīng)性的形成，教師首先介紹達爾文自然選擇學(xué)說的主要論點，并引導(dǎo)學(xué)生分析“長頸鹿為什么脖子這么長”的現(xiàn)象。隨后，緊接著引導(dǎo)學(xué)生利用自然選擇學(xué)說解釋一些生物現(xiàn)象，如：害蟲產(chǎn)生抗藥性的原因、蜂鳥的長喙，完成學(xué)生對理論知識的進一步遷移。由此可見，通過生活化現(xiàn)象的逐一分析，既使得一些常見的生活現(xiàn)象有跡可循，還使得每個學(xué)生能夠把握基礎(chǔ)生物原理，從而深化對基礎(chǔ)知識的理解。

三、設(shè)置生活化問題，激發(fā)探究意識

問題是課堂教學(xué)的核心，也是激發(fā)學(xué)生積極思考的助燃劑。在高中生物課堂中，教師應(yīng)將枯燥的生物問題賦予上生活化色彩，這樣不僅能夠提升他們自身的能動性，喚醒他們的探究意識，還能夠促進他們將生物學(xué)知識進行有效遷移，并使得生物知識與現(xiàn)實生活之間相互滲透，完成學(xué)生對理論知識與實踐思維的統(tǒng)一，促進他們的可持續(xù)發(fā)展。

以“細胞中的糖類和脂質(zhì)”為例，為了使學(xué)生通過分析生活問題認識到糖類與脂質(zhì)的作用，并逐漸形成健康的生活習(xí)慣，教師首先揭示問題，如：同質(zhì)量的食物含有的熱量一樣多嗎？當你因劇烈運動消耗大量能量時，選擇何種食物才能盡快補充能量？通過這樣的問題分析，引入本節(jié)課題，同時，也使得學(xué)生產(chǎn)生探究細胞中糖類與脂質(zhì)相關(guān)知識的意識。在后續(xù)教學(xué)活動中，教師再次設(shè)置生活化問題，如：麥芽糖、蔗糖、乳糖分別分布在哪里？使學(xué)生認識到生活中發(fā)芽的小麥谷粒中存在一定的麥芽糖，并且能提供能量等知識。因此，通過生活化問題的設(shè)置，進一步引發(fā)了學(xué)生的情感共鳴，使他們體會生物學(xué)知識的價值。

綜上所述，生物學(xué)科與生活息息相關(guān)，兩者有著密不可分的關(guān)系。因此，教師應(yīng)重視對生活化教學(xué)方法的運用。而通過生活化情境的構(gòu)建、生活化現(xiàn)象的揭示以及生活化問題的探究，使生物課堂賦予了實際意義，進一步推動學(xué)生更遠、更好的發(fā)展，與此同時，也使得生物生活化教學(xué)達到最優(yōu)化的效果。

參考文獻

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