簡析小學(xué)英語寫作教學(xué)的有效策略

桑莉

摘要：小學(xué)英文寫作課堂教學(xué)的目地是要提升學(xué)生綜合素養(yǎng)和語言表達(dá)能力等，發(fā)展學(xué)生從口頭上表述轉(zhuǎn)為英語寫作輸出的能力，讓學(xué)生積極的將學(xué)過的英語單詞、英語的語法、句式等基礎(chǔ)知識、技能融合到英文寫作中。而要真實地塑造和發(fā)展學(xué)生的英文寫作表述能力，必須從基礎(chǔ)知識、能力、環(huán)境等層面開展思索和剖析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;寫作教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-38-290

素質(zhì)教學(xué)的發(fā)展使教師重視培育學(xué)生的輸出表達(dá)能力，而寫作教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中重要的語言輸出環(huán)節(jié)，是學(xué)生將習(xí)得知識進(jìn)行整合再造的過程。但是現(xiàn)階段，小學(xué)英文寫作課堂教學(xué)局限于觀念高度重視不足、作文素材的欠缺、漢語語法的拘束。鑒于此，在小學(xué)英語教學(xué)中教師應(yīng)積極的創(chuàng)新教學(xué)形式，通過創(chuàng)新教學(xué)方法、拓展寫作環(huán)境，提升學(xué)生的語言表達(dá)的積極性和能力。在此，筆者根據(jù)小學(xué)英語寫作教學(xué)實踐，明確提出下列實際的對策和方法。

一、鞏固基礎(chǔ)知識，扎實寫作根基

寫作是小學(xué)英語教學(xué)的重點和難點，需要教師引導(dǎo)學(xué)生針對學(xué)過的英語單詞、語句和句式，在原來知識體系的基礎(chǔ)上，模仿詞組開展造句子;教師還可以訓(xùn)練學(xué)生連詞成句，即弄亂英語單詞的次序，再次恰當(dāng)組成語句的能力，提升學(xué)生寫作上水平。在訓(xùn)練造句子的過程中，應(yīng)留意方式具體指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握語法、時態(tài)等在語句中的使用價值，彼此之間的關(guān)聯(lián)和分別的位置關(guān)系。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中不宜較早地對學(xué)生解讀英語語法知識，但并不意味著不必讓學(xué)生接觸語法結(jié)構(gòu)，筆者覺得在小學(xué)高段能夠讓學(xué)生從感官方面在句式學(xué)習(xí)、閱讀文章等過程中順理成章地了解語言表達(dá)構(gòu)造，這有益于學(xué)生在英語口語表述和英語寫作能力的提升。

例如，在教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“Would you like a pie？”中，可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容累積句子，使學(xué)生外語水平提升的基礎(chǔ)。最先，教師在協(xié)助學(xué)生累積句子的過程中，可出示些記憶力句子的方式和對策，如正確引導(dǎo)學(xué)生怎樣把新學(xué)的詞匯按色調(diào)、食材、綠色植物、主題活動、月份、小動物、感情等類型排序。第二，教師可運(yùn)用詞匯想到主題活動拓展學(xué)生的英語詞匯量。協(xié)助學(xué)生追憶學(xué)過的同音詞、近義詞、反義、同類詞和與之有關(guān)的語句等。在該類主題活動中，一般會給學(xué)生一個詞或一組詞（如eat），要求學(xué)生隨便想到到與之能配搭的詞（lunch，noodle等），根據(jù)溝通交流，學(xué)生可自由想到，并運(yùn)用會話來熟記英語單詞和好詞好句。如：Would you like a pie？ I’d like some bread.第三，學(xué)生要精確記誦，恰當(dāng)背誦關(guān)鍵句式，假如將示范性小短文爛熟于心，優(yōu)秀作文編寫便會相對性非常容易。第四，務(wù)必從塑造學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣學(xué)起，可讓學(xué)生定閱一些有助于英語學(xué)習(xí)的書報刊和雜志期刊，來教學(xué)生恰當(dāng)?shù)拈喿x技巧，而且正確引導(dǎo)學(xué)生摘抄一些常見的固定不動短語和語句，并融會貫通。通過技巧、知識、習(xí)慣的培育，夯實學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)新教學(xué)形式，創(chuàng)建寫作任務(wù)

每日任務(wù)教學(xué)方式是當(dāng)今社會比較先進(jìn)的英語教學(xué)策略。每日任務(wù)教學(xué)方式意指真正情景下的學(xué)習(xí)任務(wù)為媒介，讓學(xué)生在達(dá)到目標(biāo)的過程中獲得各種各樣基礎(chǔ)知識與技能的一種教學(xué)策略。在英文寫作課堂教學(xué)的過程中，根據(jù)每日任務(wù)教學(xué)方式，讓學(xué)生在創(chuàng)作每日任務(wù)執(zhí)行過程中積極獲得學(xué)科的綜合應(yīng)用能力，學(xué)好應(yīng)用語言表達(dá)。在教學(xué)中教師可以針對一些難度大、范疇廣的寫作內(nèi)容，能夠根據(jù)進(jìn)行協(xié)作性寫作主題活動來進(jìn)行。在協(xié)作寫作的過程中，為學(xué)生之間造就互相溝通交流的機(jī)遇和氣氛，讓學(xué)生博采眾長。根據(jù)協(xié)作課堂教學(xué)，學(xué)生能夠相互學(xué)習(xí)，共同成長。

例如，在“ Chinese festivals”教學(xué)過程中，在本課學(xué)習(xí)中語法知識較難，因此教師可以組織學(xué)生合作收集相關(guān)資料并開展寫作練習(xí)。如，在學(xué)習(xí)“Chinese festivals”中，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組方式收集各種各樣節(jié)日的相關(guān)材料，隨后分組討論，優(yōu)選出有關(guān)素材圖片和信息內(nèi)容比較多的節(jié)日，作為學(xué)習(xí)小組內(nèi)組員寫作的主題風(fēng)格，而且在寫作過程中，還可互相資詢和商議優(yōu)秀作文構(gòu)架怎樣產(chǎn)生等問題。在學(xué)習(xí)小組基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)秀作文后，最終開展班里溝通交流。在協(xié)作中寫作，既給學(xué)生留出學(xué)會思考的空間，又可推動學(xué)生互幫互助與學(xué)習(xí)。

三、搭建教學(xué)情景，激發(fā)寫作熱情

在寫作課堂教學(xué)中構(gòu)建栩栩如生的場景不但可以氛圍營造和詩意，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，還有益于造就和仿真模擬語言表達(dá)的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師能夠構(gòu)建充滿童真童趣的形象化情景，如—幅繪畫、一個有趣的小故事等。這種情景能協(xié)助學(xué)生了解語言表達(dá)原材料，并在一瞬間激起學(xué)生的表述沖動和寫作激情。英文寫作課堂教學(xué)情景的設(shè)計必須留意學(xué)生的思維能力發(fā)展水準(zhǔn)，過低或過高無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，和寫作思維與創(chuàng)造力的充分發(fā)揮;其次情境應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的日常生活具體，讓學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)時具有一定的社會經(jīng)驗，為學(xué)生開展較有難度的寫作主題活動提供指導(dǎo)。

例如，在教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“Our school subjects”中，教師可造就學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生討論一下在PE中，在操場上的主題活動。學(xué)生依靠學(xué)生現(xiàn)有的社會經(jīng)驗，即都具備參加運(yùn)動會的歷經(jīng)，再加上對本模塊句式的學(xué)習(xí)，學(xué)生在進(jìn)行英語寫作時就能下筆如有神。

綜上所述，英文寫作技能的塑造是一個由淺入深的長期性的過程。要求學(xué)生應(yīng)用英文開展英語范文的確有一定艱難，因而教師必須根據(jù)多種多樣對策、方式或方式為學(xué)生構(gòu)建寫作服務(wù)平臺，正確引導(dǎo)并協(xié)助學(xué)生發(fā)掘?qū)懽魉夭膱D片，另外具體指導(dǎo)學(xué)生寫作的對策或方式。針對學(xué)生的寫作著作，教師要以多樣化的鼓勵評價方法激勵學(xué)生，激起學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)維持學(xué)生寫作的主動性和自覺性。

參考文獻(xiàn)

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