探究小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的幾點策略

狄嬋

摘要：數(shù)學(xué)是主要學(xué)科，班級的學(xué)習(xí)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果直接相關(guān)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，還要求學(xué)生具有較強的邏輯思維能力和想象力，這使教學(xué)變得相當(dāng)困難。在教育改革的背景下，隨著素質(zhì)教育的深入，數(shù)學(xué)教師需要對低年級學(xué)生進行良好的教育，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;數(shù)學(xué)教學(xué)有效性;策略

中圖分類號：A ?文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-38-278

課堂教學(xué)伴隨著師生交流、學(xué)生合作。小學(xué)低年級學(xué)生在教學(xué)中的作用不容忽視。有效教學(xué)概念的核心是教學(xué)中的有效性問題，一堂課是否有效取決于學(xué)生是在進步還是在退步，這是課堂教學(xué)是否有效的唯一指標(biāo)。教學(xué)是否有效，并不意味著教師完成了教學(xué)內(nèi)容，是否認(rèn)真，還是學(xué)生學(xué)到了什么東西或?qū)W得好。同樣，如果學(xué)生學(xué)習(xí)非?？炭?，但沒有得到相應(yīng)的成績，那將是無效的教學(xué)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)現(xiàn)狀分析

小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)課教學(xué)通常以通常的方式進行。這種數(shù)學(xué)教學(xué)方法不僅限制了小學(xué)低年級學(xué)生的主動性，而且抑制了學(xué)生們的創(chuàng)造力，限制了低年級的數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法的發(fā)展。并使小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)教師教學(xué)方法復(fù)雜化。小學(xué)生在數(shù)學(xué)課上感到冷淡和沉重。在數(shù)學(xué)課上，小學(xué)低年級教師沒有留出一定的時間和空間讓學(xué)生體驗自己的感受，也沒有創(chuàng)造適當(dāng)?shù)臋C會讓學(xué)生體驗不同程度的數(shù)學(xué)知識所帶來的挑戰(zhàn)和意義，更不用說讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)知識了。通過執(zhí)行特定的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)操作，教師可以改善小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)構(gòu)，以提高低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，減少出現(xiàn)這些問題的頻率，并最大程度地提高小學(xué)數(shù)學(xué)課的有效性。

二、提高小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的策略分析

1.引入情境教學(xué)法以減少對數(shù)學(xué)的恐懼

情境教學(xué)是一種可以廣泛應(yīng)用于各個學(xué)科和階段的教學(xué)方法。通過在數(shù)學(xué)課上教授小學(xué)低年級學(xué)生，小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)相關(guān)課程創(chuàng)建適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生擺脫慣性思維的束縛，并使用適合低年級學(xué)生心理學(xué)的教學(xué)環(huán)境。幫助學(xué)生減少對數(shù)學(xué)的恐懼，提高課堂教學(xué)的有效性。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)長度單位時，學(xué)生通常使用數(shù)學(xué)工具，例如，標(biāo)尺、正方形和橢圓形。教師可以使用現(xiàn)代教具的多媒體視頻向?qū)W生展示幾個與長度單位密切相關(guān)且需要測量的教學(xué)視頻。

例如，裁縫測量一條裙子的長度，一群孩子聚集在一起測量一棵大香蕉樹的厚度，工人用卷尺測量一棟高樓的高度，而頑皮的小明則用他的腳步測量從學(xué)校到家庭等的距離。在課堂上創(chuàng)造一個適當(dāng)而激動人心的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生可以通過觀察和模仿消除內(nèi)心的恐懼，并使學(xué)生了解數(shù)學(xué)確實與日常生活息息相關(guān)。這樣，教師可以幫助小學(xué)低年級的學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)的情感認(rèn)知，改變學(xué)生的情感偏見，并讓學(xué)生獨立地探索視頻背后隱藏的數(shù)學(xué)知識，并提高學(xué)生的數(shù)學(xué)直覺。

2.提供歷史因素以及學(xué)生心理

除游戲外，小學(xué)低年級學(xué)生還喜歡聽小學(xué)教師可以充分利用的故事。在小學(xué)數(shù)學(xué)課上，小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師可以使用有趣、活潑和生動的語言講某些故事。本故事的內(nèi)容包含在本故事中，以喚起學(xué)生的熱情并集中小學(xué)生的注意力。讓學(xué)生在安靜的環(huán)境中接受數(shù)學(xué)課程，以達到提高課堂效率的目的。

3.提出問題以學(xué)習(xí)新知識

在小學(xué)數(shù)學(xué)課上，教師可以通過提供示例問題來幫助學(xué)生探索數(shù)學(xué)的新知識，并鼓勵學(xué)生進一步發(fā)展低年級數(shù)學(xué)解決問題的技能。例如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課堂中的簡單應(yīng)用知識時，教師可以在開始數(shù)學(xué)教學(xué)時使用這些示例問題，教學(xué)生學(xué)習(xí)解決相關(guān)數(shù)學(xué)知識問題的方法，以提高課堂教學(xué)的效率。

4.有效運用激勵評估

動機評估旨在表揚學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極和積極主動的方面。即使答案是錯誤的，教師也應(yīng)該很好地抓住最重要的事情，并適當(dāng)?shù)毓膭顚W(xué)生。尤其對于低年級學(xué)生，動機評估可能會影響學(xué)生的生活。這種評估的目的不僅在于檢查學(xué)生的成績，還在于提高學(xué)習(xí)成績并促進學(xué)生的發(fā)展，從而使學(xué)生可以增強對評估過程的信心，體驗學(xué)習(xí)成功的喜悅，并獲得成功感。

在教室里，教師遇到了一個活潑的學(xué)生。這個學(xué)生的文化環(huán)境、家庭背景和思維方式不同。如果小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師使用相同的標(biāo)準(zhǔn)來評估學(xué)生。這是不合適的。對于不同水平的學(xué)生，評估標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該有所不同。來自不同學(xué)生對同一問題的不同答案也應(yīng)區(qū)別對待。對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，即使進展甚微，教師也應(yīng)放心和鼓勵他們，以使學(xué)生真正感覺到教師在乎并幫助他們。教師不僅要確定最佳學(xué)生的正確答案，而且還必須給學(xué)生期望和希望，以便學(xué)生可以更加努力地學(xué)習(xí)并取得更好的成績。

結(jié)束語

簡而言之，數(shù)學(xué)課堂不僅是學(xué)生獲取知識的重要途徑，而且在開展教學(xué)活動中也處于關(guān)鍵地位。只有通過改革課堂教學(xué)方法，才能提高數(shù)學(xué)課堂的效率。通過不斷的深化和改革，它將能夠促進學(xué)生的全面自由發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。低年級學(xué)生的主導(dǎo)態(tài)度是具有豐富想象力和強烈情感體驗的圖像。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有必要根據(jù)小學(xué)生的心理特點，建立適當(dāng)?shù)那榫衬Ｐ停⒃跀?shù)學(xué)教學(xué)中引入歷史因素和實際例子，使學(xué)生能夠在深刻的情感體驗環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，以增加課堂教學(xué)的能力。

參考文獻

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