實現(xiàn)初中語文作文有效教學的方法

李小莉

摘要：新課程背景下初中語文作文的教學重心是激發(fā)學生的自主學習、探究素養(yǎng)、創(chuàng)作能力，幫助學生掌握習作技巧。因此，教師需在語文教學中滲透優(yōu)質的教學方法，利用思維導圖，在構建、完善作文邏輯框架的過程中培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。因此，針對思維導圖的內涵、應用價值以及該方法在初中語文作文教學的應用方法進行了探討。

關鍵詞：思維導圖;初中;作文教學

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-38-272

思維訓練是初中語文作文教學的重點，特別是作文創(chuàng)作中，需要學生充分挖掘生活中的所見所聞，融入自己在生活中的見解，借助修辭手法、敘事說明的形式展現(xiàn)表達內容。由此可見，在作文創(chuàng)新教學中，教師應培養(yǎng)學生解決問題的能力，滲透思維導圖的形式突顯文章主要邏輯，完善作文框架，從而使學生的作文內容更富有層次感。

一、思維導圖的應用價值

作文創(chuàng)作中需要學生自主決定重點片段及次要片段，故應用思維導圖進行培養(yǎng)教學，有利于培養(yǎng)學生的想象力。在此過程中，學生需要結合作文題目進行思維想象，收集、匯總關聯(lián)性的作文素材，將這些內容匯集成一個整體，進而全面提高學生的寫作能力。另外，思維導圖梳理中，學生既要列出文章的大綱內容，又要依據(jù)大綱框架進行文章擴充，促使學生在模仿練習、行文創(chuàng)新的過程中鍛煉其思維能力[1]。通過這一形式的引導教育，能讓學生依據(jù)題目展開聯(lián)想，思考課本內容、名著內容的經(jīng)典詞匯，在素材擴充過程中進行知識積累，有利于幫助學生養(yǎng)成良好的寫作習慣。

二、初中語文作文教學中思維導圖的應用策略

1.構建文章邏輯，理清作文創(chuàng)作方法

明確語文作文的邏輯內容，要求學生以寫作創(chuàng)新的角度思考、創(chuàng)造、豐富需要創(chuàng)作的文章，有利于學生明確寫作思路，這也是培養(yǎng)學生思維能力的重要舉措。從綜合的角度來講，引導學生在習作中進行聯(lián)想分析、思考，創(chuàng)造出適合題目的作文邏輯。因此，提升學生在作文中的表現(xiàn)欲望尤為重要，原因是讓學生自主聯(lián)想、思考作文的寫作思路，有利于學生形成作文思維，并借助有效的方式進行表達與創(chuàng)造，再給予綜合的體現(xiàn)。

例如，教師可將“我永遠忘不了你”這一話題融入作文教學中，首先教師應要求學生思考“永遠”“忘不了”這兩個關鍵詞匯，說明以“我”的視角進行作文展現(xiàn)，總結出生活中哪些元素可以寫入作文中。通過運用思維導圖的形式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，幫助學生構建文章邏輯、思維，邏輯與作文的關聯(lián)，并在文章創(chuàng)作中整合文章大綱，有利于幫助學生形成有特色的寫作方法及寫作思路。

2.匯總寫作素材，提高綜合寫作質量

明確文章的寫作素材及寫作內容有利于強化學生對寫作環(huán)節(jié)的認知與理解，能幫助學生理清寫作思路。從宏觀的角度來講，作文創(chuàng)作前需要學生自主進行素材積累、文章邏輯搭建以及作文修改方法，同時采用特色的、個性的寫作方式提升學生的體驗認知，從而匯總與作文相關的素材語言。另外，素材整理中，教師也應對文章特點進行總結，采用周密、翔實的方式進行創(chuàng)作與創(chuàng)新，也能讓學生分清哪些元素、素材可進行深度的提取與運用[2]。

例如，在“我終于戰(zhàn)勝了……”的作文教學中，首先教師可提出“在我們的日常生活中，或多或少都會出現(xiàn)不一樣的困難，如一次考試不順利、父母的責怪、無法處理的困難等，也可能在學習中會出現(xiàn)膽怯、自卑等心理;選擇某一話題，完善并補充作文。”在此過程中，教師可要求學生利用互聯(lián)網(wǎng)收集、查閱相關素材內容，利用主題式問題歸類的方式提取文章重心，再給予必要的調整及修改，使學生掌握此類話題中的情感元素及素材內容。

3.創(chuàng)新作文課堂形式，激發(fā)學生探究積極性

教師應在實踐教學中培養(yǎng)學生的辯證思維水平，在思考、理解、分析、總結的過程中選擇適合學生接受的作文教學形式，有利于提升整體寫作的有效性。由此可見，教師可融入情境式教學元素，要求學生在觀看視頻、圖片、文字的過程中對文章主題進行總結，將這些情境元素寫入作文中，也能讓學生的作文內容更生動。

例如，在“……我想對你說”作文教學中，首先教師可向學生展示清潔工清掃大街、交通警察指揮交通、醫(yī)院一線工作人員的工作情景，能激發(fā)學生的思考能力。這一形式不僅能培養(yǎng)學生的思辨水平，還能避免學生在寫作中湊字、構詞構句不科學抑或是邏輯關系不清晰的問題。此時，學生C、D分別提出了可將本篇作文寫成“英雄我想對你說”這一題材，同時畫出與本文相關的導圖內容，提出“生活中常見的英雄”“醫(yī)護英雄”“英雄與我們的生活”“英雄的所作所為”四個要點，能幫助學生完善想象力。教師還可以引導學生提出自己的見解及觀點，說出想要在文章中所表達的精神，再運用交流、討論的形式說明文章的構思方法。

綜上所述，初中作文教學中，滲透思維導圖教學方法能讓學生掌握作文的寫作方法及寫作邏輯，同時在完善圖示內容、填充文章詞匯的過程中構造完整、翔實的作文內容，進而培養(yǎng)學生的綜合能力。

參考文獻

[1]山東省高密市中小學校長發(fā)展研究中心 范永剛. 實現(xiàn)初中語文作文有效教學的方法[N]. 科學導報，2021-09-14（B03）.

[2]曹斌峰.初中語文作文教學中積累寫作素材的方法[J].中學課程輔導（教師教育），2021（17）：70.