趣味教學(xué)視角下的小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)研究

楊炳紅

摘要：字詞是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)部分，更是小學(xué)生學(xué)習(xí)任何知識(shí)的前提，特別對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來說，字詞掌握多寡、強(qiáng)弱與否，對(duì)未來的發(fā)展有著直接的聯(lián)系。由此可見，識(shí)字教學(xué)在小學(xué)語文的教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位。但字詞學(xué)習(xí)本身存在一定的枯燥性，難以引發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。對(duì)此，教師可以立足趣味教學(xué)的視角，采取游戲化教學(xué)、生活化教學(xué)以及拓展化教學(xué)的方式進(jìn)行引導(dǎo)，生動(dòng)教學(xué)氛圍的同時(shí)，煥發(fā)小學(xué)生字詞知識(shí)學(xué)習(xí)的活力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;字詞知識(shí);趣味;教學(xué)手段

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-38-203

可靠數(shù)據(jù)顯示，在錄的中華漢字已有近十萬例，小學(xué)階段的學(xué)生需要掌握的數(shù)量應(yīng)在2500個(gè)上下。但在當(dāng)下時(shí)段，部分小學(xué)語文教師對(duì)于字詞教學(xué)重視程度稍有不足，授課時(shí)工作重心多放在理論知識(shí)的講解上，久而久之，則不利于小學(xué)生識(shí)字基礎(chǔ)的塑造。為了有效解決這一問題，教師不僅要提升對(duì)識(shí)字教學(xué)的重視，還應(yīng)不斷培養(yǎng)小學(xué)生識(shí)字的興趣、強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)字詞知識(shí)的理解，并在豐富的字詞講解中擴(kuò)大小學(xué)生的漢字、詞語知識(shí)儲(chǔ)備。

一、立足游戲視角，培養(yǎng)識(shí)字興趣

喜歡做游戲是每一名小學(xué)生的成長(zhǎng)天性，對(duì)一年級(jí)的小學(xué)生而言，這份天性體現(xiàn)得則更為明顯。立足游戲視角是指教師將現(xiàn)階段的字詞知識(shí)與小學(xué)生喜愛的游戲活動(dòng)進(jìn)行深度融合，讓小學(xué)生在愉快的游戲環(huán)節(jié)中，逐步掌握其中包含的漢字知識(shí)，為其帶來全新學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，還可以活躍識(shí)字教學(xué)的課堂氛圍。因此，教師可以采用游戲化教學(xué)的方式來培養(yǎng)小學(xué)生的識(shí)字興趣。

例如，教師在教學(xué)漢字“天地人”時(shí)，可以采用趣味接龍的方式進(jìn)行授課。即，小學(xué)生根據(jù)“天地人”的順序進(jìn)行組詞并造句，重復(fù)或有誤的小學(xué)生淘汰，最后留在場(chǎng)上的五名小學(xué)生獲得游戲的勝利。游戲開始前，教師需要先進(jìn)行示范舉例，如“天空，藍(lán)藍(lán)的天空上飛過幾只小鳥?！倍?，小學(xué)生A開始接龍：“地面，地面上兩個(gè)小朋友在玩耍?！毙W(xué)生B表示：“人類，人類要和小動(dòng)物做朋友。”教師采用接龍比賽的形式進(jìn)行教學(xué)，既有利于讓小學(xué)生掌握特定漢字相關(guān)的詞語，還可以強(qiáng)化小學(xué)生的字詞造句能力，鍛煉小學(xué)生反應(yīng)速度的同時(shí)，在輕松快樂的游戲環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)識(shí)字興趣的培養(yǎng)。

二、立足生活視角，增強(qiáng)字詞理解

漢字的起源為象形文字，每一個(gè)字符皆有著獨(dú)特的含義，增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)字詞的理解，旨在提升小學(xué)生對(duì)特定漢字含義的掌握。對(duì)此，教師可以立足生活視角，采用生活化的方式進(jìn)行授課。即，教師根據(jù)現(xiàn)階段的識(shí)字教學(xué)需要，將小學(xué)生熟悉的生活元素帶入到字詞教學(xué)的環(huán)節(jié)當(dāng)中，讓小學(xué)生在探索生活事物的過程中，逐步掌握其中包含的字詞知識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)字詞含義的理解。

例如，教師在教學(xué)“金木水火土”時(shí)，可以結(jié)合常見的生活事物進(jìn)行分析。如漢字“水”，教師在講解時(shí)可以先闡釋其含義，并引導(dǎo)小學(xué)生想象生活中洗手、飲用時(shí)用到的“水”。而后，教師可以引入生活事例，進(jìn)一步強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)該漢字的理解，如“礦泉水”、“雨水”、“河水”、“污水”等。除此之外，教師還可以進(jìn)行一定的延展，教學(xué)小學(xué)生與“水”相關(guān)的詞語，如“淋浴”、“降雨”、“游泳”等。教師以生活為背景，結(jié)合具體的生活事物、生活現(xiàn)象展開講解，既能夠增長(zhǎng)小學(xué)生對(duì)字詞含義的理解，還可以進(jìn)一步強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)特定字詞相關(guān)知識(shí)的掌握，提升識(shí)字教學(xué)有效性的同時(shí)，逐步培養(yǎng)小學(xué)生在生活中發(fā)掘字詞知識(shí)的能力。

三、立足拓展視角，豐富字詞掌握

小學(xué)階段的學(xué)生需要掌握的漢字?jǐn)?shù)量極為巨大，教師僅結(jié)合教材呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行講解，難以達(dá)成2500字的教學(xué)要求。對(duì)此，教師可以立足拓展視角，采用拓展化教學(xué)的方式進(jìn)行授課。即，教師結(jié)合小學(xué)生現(xiàn)階段的知識(shí)理解水平，將適合其學(xué)習(xí)、掌握的課外事物帶入到識(shí)字教學(xué)的環(huán)節(jié)當(dāng)中，讓小學(xué)生在探索課外內(nèi)容的過程中，掌握教材以外的漢字知識(shí)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)范圍擴(kuò)大的同時(shí)，還可以更進(jìn)一步拓寬小學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，進(jìn)而在課外拓展學(xué)習(xí)中助力小學(xué)生全面基礎(chǔ)的塑造。

例如，教師利用課外書籍閱讀的方式進(jìn)行拓展教學(xué)。閱讀是小學(xué)生獲取知識(shí)的有效方式之一，但部分書籍理解難度較大，不利于一年級(jí)的小學(xué)生參透，因此，教師在開展閱讀活動(dòng)時(shí)也應(yīng)適當(dāng)為小學(xué)生推薦部分優(yōu)質(zhì)讀物。如《爺爺一定有辦法》、《獾的禮物》等繪本書籍，該類讀物將字詞與圖畫巧妙地結(jié)合在一起，小學(xué)生在閱讀時(shí)既可以掌握全新的漢字，還可以結(jié)合圖片加深對(duì)字詞知識(shí)的理解。又如《格林童話》、《安徒生童話》等，該類書籍較前者而言存在一定的難度，小學(xué)生閱讀時(shí)則需要具備一定的字詞基礎(chǔ)，但該類書籍涉及的字詞內(nèi)容也更加廣泛，故事情節(jié)也更加生動(dòng)。教師采用課外書籍閱讀的方式進(jìn)行識(shí)字拓展教學(xué)，既有利于充實(shí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，還有利于豐富小學(xué)生的字詞掌握，打破小學(xué)生受教材限制的眼界，助推其夯實(shí)字詞基礎(chǔ)的塑造。

總而言之，趣味教學(xué)旨在契合小學(xué)生的興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)，利用更易于小學(xué)生接受的方式進(jìn)行教學(xué)。教師基于趣味視角展開授課，既有利于滿足小學(xué)生現(xiàn)階段的知識(shí)需求，還有利于調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，進(jìn)而在生動(dòng)、愉快的氛圍中，推動(dòng)小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)趣味課堂的構(gòu)建進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)

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[2]樊道紅.趣味識(shí)字在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀寫算，2020（13）：81-81.