合作學習在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用研究

陳玉娟

摘要：眾所周知，對于小學語文來說，閱讀是十分重要的組成部分，對于語文分數(shù)構(gòu)成來說，也可以說得語文者得天下，同時對于語文閱讀的培養(yǎng)也是培養(yǎng)學生的正確三觀的最好方式。同時加強對于語文閱讀的學習，還有利于學生，提高綜合素質(zhì)，提升自主學習能力，但是就現(xiàn)在的語文教育就是課堂來說，如果僅單純的靠老師來進行閱讀的講解，那么課堂的效率不高，這個時候就需要探索小學語文閱讀中的合作教學方式。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;合作探究

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-38-076

一、 小學語文閱讀教學中運用合作教學法的意義

小學生對語文的學習還需要教師進行很好的引導同時，學生在學習的過程中，也需要加強自身的素質(zhì)，提高對語文的學習興趣，對于語文閱讀采用合作教學方法會對學生產(chǎn)生很好的作用。

1.有利于學生提高對文章的理解力

在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學過程中，一般對于閱讀的教學，教師是以較為古板的方式進行講解的先讓大家進行課前預習，然后上課之前先帶領(lǐng)大家讀一遍課文，然后讓大家思考全文的中心主旨是什么，再讓大家自己讀一遍課文，然后再逐句逐段的分析這篇文章，每一段想要講什么，這樣的閱讀講解過程屬于半灌輸式的教學方式，如果采用這樣的閱讀教學方式，那么會在很大程度上限制學生對于閱讀的深刻思考，因為學生在思維中會產(chǎn)生這樣一個誤區(qū)，教師總會把正確的答案告訴我們，所以不用思考，等著老師最后解答就可以，這樣會減弱學生理解力。在新課標的教育教學過程中，樹立了以學生為主體的思維，以學生為主體，培養(yǎng)閱讀能力就意味著一定要讓大家在合作中培養(yǎng)閱讀能力，只有在進行小組合作討論，同學們之間相互交流的過程中，學生才會加強對于文章內(nèi)容的思考，逐步提升自己的理解水平。

2.有利于激發(fā)學生學習興趣

對于小學生來說是培養(yǎng)學習興趣的最好時機，如果依靠以前就是古板的進行教學，讓學生死記硬背的話，那么很難讓學生產(chǎn)生學習興趣，很大程度上還會讓學生對學習產(chǎn)生厭惡心理，因此就是一定要探索新型的教育教學方式，提升學生的學習興趣這個時候，合作教學的方式應(yīng)運而生，小學學生都有愛玩愛說的天性，如果把他們放在集體中，讓他們在相互的交流，交談過程中進行學習，不僅可以化解課堂中的枯燥情緒，也可以給學生們之間一個交流的平臺，讓他們可以暢所欲言，并且在合作學習的過程中，可以培養(yǎng)大家的合作意識，培養(yǎng)大家的綜合素質(zhì)，還不會讓語文閱讀課顯得枯燥乏味，因此可以很好的激發(fā)學生的學習興趣。

二、合作學習在小學教學過程中的應(yīng)用

1.從教材資源出發(fā)，切實增強教師對于學生閱讀的指導

雖然小學生比較好愛說愛鬧，但是他們由于智力發(fā)展正常階段來說，實際的閱讀水平和理解能力并不高，在這樣的情況下，就對教師有較高的要求，教師需要對教材有較為準確的把握，根據(jù)教材的主要內(nèi)容和考試的主要內(nèi)容，對教材進行一個重新的整合匯總。同時，在分組進行閱讀教學的過程中，教師應(yīng)該加強對于每組學生的引導，因為由于學生的理解水平不同，他們可能會在小組內(nèi)部的討論中出現(xiàn)理解的偏差這個時候就需要老師進行積極的引導，不能過于批評，一定要保護好學生的自尊心，增強學生自信心。

例如在學習《孔子拜師》這一節(jié)課時，教師就一定要注重在課前備課的時候掌握好這篇文章，想教給大家什么樣的內(nèi)涵中心思想，在學生們帶著問題進行閱讀討論的過程中，教師一定要引導學生，學習孔子孜孜不倦的求學精神，進而引導學生要不斷加強自己的學習態(tài)度。

2.為學生營造良好學習氛圍，調(diào)動學生學習積極性

新課標明確要求學生才是學習的主體，因此在教育教學過程中，教師一定要十分注重學生的主體作用的發(fā)揮，小學生的天性就是比較愛玩，對于小學生的這個特點就導致了在語文閱讀教育的課堂中，有一部分學生可能會思想不集中，開小差，這就會對語文教學產(chǎn)生不利影響，因此教師在引導課程的過程中一定要給學生們營造一個愛學習的輕松的氛圍，在這樣的氛圍中學生才能更好的進行語文閱讀的學習，但是一定要注意，如果采用小組合作教學的方法，那么對于學生思考的問題，一定要在他們的理解力可接受的狀態(tài)下。

例如在學習《畫楊桃》這一節(jié)課時，這節(jié)課的主旨就是要告訴大家，對于同一事物，不同人的觀察也會有不同的認識，在這節(jié)課的教學過程中，教師就可以讓學生分組，然后給每一組香蕉蘋果或者是隨意一樣東西，讓組內(nèi)的每個學生畫這樣東西，然后畫完之后相互交流自己有怎么樣的感官，在這種合作交流的輕松氛圍中，對課堂內(nèi)容進行學習，可以有效調(diào)動學生學習積極性。

3.對于小組合作學習合理分組

小組合作學習可以激發(fā)學生的學習積極性，同時也要求教師對于閱讀教材進行篩選，在分組的過程中，一定要本著盡可能合理的原則分組，同時也可以按照觀點不同分組，這樣的自由分組有助于學生和學生之間更好的接觸討論。

例如在學習夸父追日這一節(jié)課時，教師可以提出這樣一個疑，問問大家，夸父追日有意義嗎，在這種情況下，學生就自然而然地分為兩組，最后在每一組選擇一個代表回答，商討出來的這個問題的答案，采用這樣的方式進行合作教學，可以更有效地加強班級凝聚力，提升學生學習效率。

對于小學生的閱讀水平的提高，現(xiàn)在是家長和老師都關(guān)注的重點，在這種情況下，就是一定要加強對于教育教學模式的探討，加強對于合作教學模式的探索，只有這樣，才可以更好的完成小學生閱讀教育教學水平的提高，增強學生綜合素質(zhì)。

參考文獻

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