通過(guò)英語(yǔ)繪本解讀小學(xué)高年級(jí)階段話(huà)題知識(shí)的建構(gòu)

陳瑩雪

摘要：在小學(xué)高年級(jí)階段的英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該專(zhuān)注于話(huà)題知識(shí)的建構(gòu)，以英語(yǔ)繪本為主導(dǎo)，凸顯其獨(dú)特性與趣味性的色彩，對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)積極有效的引導(dǎo)與教育，提升學(xué)生的話(huà)題敏感度、話(huà)題理解能力以及話(huà)題表達(dá)能力，發(fā)展他們的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。文章基于此點(diǎn)，對(duì)通過(guò)英語(yǔ)繪本解讀小學(xué)高年級(jí)階段話(huà)題知識(shí)的建構(gòu)進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)繪本;小學(xué)高年級(jí);話(huà)題知識(shí);建構(gòu)策略

在新課程的背景下，小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)要更加注重創(chuàng)新與優(yōu)化。因此，教師可以充分發(fā)揮繪本的價(jià)值與作用，利用其展開(kāi)話(huà)題教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的理解與表達(dá)，創(chuàng)新他們的思考與認(rèn)知方式，使得他們能夠在具體的話(huà)題學(xué)習(xí)中去理解、去實(shí)踐、去分析、去解剖，融會(huì)貫通，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐效能。

一、借助繪本引入話(huà)題語(yǔ)境，建立話(huà)題意識(shí)

即使是高年級(jí)階段的學(xué)生，他們的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備量還是很少的，所以他們還是需要借助一些直觀性較強(qiáng)的圖片來(lái)輔助自身理解。而繪本恰恰能夠滿(mǎn)足學(xué)生的這一需求。它能夠讓整個(gè)閱讀內(nèi)容以直觀性、層次性的方式作呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。所以教師就可以借助繪本來(lái)引入話(huà)題語(yǔ)境，建立起話(huà)題意識(shí)，幫助他們樹(shù)立起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

以人教版小學(xué)英語(yǔ)課本教材為例，教師在教學(xué)《My favourite season》時(shí)，這一單元是與季節(jié)有關(guān)，那么教師就可以引入繪本《I am a Bunny》，讓其作為引入話(huà)題語(yǔ)境的媒介。這篇繪本是以小兔子Nicholas的視角去呈現(xiàn)四季不同的美景，它所見(jiàn)到的景物都是不同的，但是卻獨(dú)有色彩。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，其實(shí)能夠通過(guò)圖片大致猜測(cè)出文字所表達(dá)的內(nèi)容與信息，那么他們便能初步形成與季節(jié)有關(guān)的話(huà)題。而在實(shí)際的教學(xué)中，教師就可以將學(xué)生帶入到Nicholas的視角，讓他們緊隨Nicholas的步伐，去觀覽四季不同的美景，能夠獲得更為積極的閱讀體驗(yàn)，以此他們也能夠在較為真實(shí)的情境中構(gòu)建起話(huà)題框架的意識(shí)與能力，初步形成熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的話(huà)題意識(shí)。如上，教師應(yīng)該專(zhuān)注于繪本的引入，要讓繪本契合學(xué)生的興趣愛(ài)好、生活經(jīng)驗(yàn)以及認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)而讓學(xué)生享受到繪本給他們帶來(lái)的樂(lè)趣，增加他們對(duì)話(huà)題的表達(dá)能力。

二、借助繪本拓展話(huà)題框架，充實(shí)話(huà)題內(nèi)容

繪本里面的文字信息能夠建構(gòu)一個(gè)話(huà)題或者故事的框架，但是有一些具體的內(nèi)容都潛藏在圖片信息中，需要學(xué)生去仔細(xì)地觀察、發(fā)現(xiàn)并挖掘，而學(xué)生經(jīng)過(guò)這一過(guò)程其實(shí)也是他們拓展話(huà)題、豐富話(huà)題的過(guò)程。由此，教師就可以借助繪本來(lái)拓展相關(guān)的話(huà)題框架，逐漸充實(shí)學(xué)生的話(huà)題內(nèi)容，提升他們學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

以人教版小學(xué)英語(yǔ)課本教材為例，教師在教學(xué)《My family》時(shí)，就可以引入《My Dad》這一篇繪本。這一繪本在描述“爸爸很勇敢，什么都不怕”的時(shí)候，整個(gè)圖片最先映入眼簾的是爸爸趕走了大灰狼，這也是學(xué)生只會(huì)注意的內(nèi)容。那么教師就可以讓學(xué)生再次仔細(xì)地觀察，將視線拉遠(yuǎn)就可以看到一棵大樹(shù)后面其實(shí)還有著小紅帽與三只小豬。由此，教師就可以讓學(xué)生由這兩個(gè)元素來(lái)聯(lián)想其他的故事內(nèi)容，加深學(xué)生的理解，逐層認(rèn)知“爸爸很勇敢”這句話(huà)的含義。這樣其實(shí)能夠從一層又一層的話(huà)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)現(xiàn)的眼睛去捕捉不同的話(huà)題，用創(chuàng)新的思維去展開(kāi)語(yǔ)言表達(dá)，最終拓展整個(gè)話(huà)題的深度與廣度。

三、借助繪本延展，多維度解讀并評(píng)判話(huà)題

每一個(gè)繪本故事背后都蘊(yùn)含著很多個(gè)話(huà)題，而這些話(huà)題又恰恰能夠反映出不同的三觀。因此，教師就應(yīng)該借助繪本閱讀，引導(dǎo)學(xué)生以自己獨(dú)特的視角去認(rèn)知并想象這些故事所存在的元素，創(chuàng)新他們的想法與感知，豐富他們的思維空間，整體提升他們對(duì)話(huà)題的敏感度，能夠促使自身多維性思維的延伸，最終落實(shí)他們的有效發(fā)展。

例如，教師可以引入一個(gè)十分經(jīng)典的英語(yǔ)繪本——《活了一百萬(wàn)次的貓》，這一繪本有著極高的教育教學(xué)價(jià)值。文章中的主人公虎斑貓擁有無(wú)窮無(wú)盡的生命，它卻從來(lái)沒(méi)有喜歡過(guò)自己的生活，愛(ài)過(guò)身邊的人，不管它的每一任主人因?yàn)樗碾x去哭得多么傷心，它都沒(méi)有掉一滴眼淚。人們從來(lái)沒(méi)有愛(ài)過(guò)它，它也始終都是他人生活中的一名過(guò)客。直到有一天，它不再是任何人的貓，過(guò)上了自己喜歡的生活，放下自己的傲慢愛(ài)上了一只白貓。在白貓離世的時(shí)候，它終于哭了，并且還哭了幾天幾夜...在引導(dǎo)學(xué)生閱讀這一繪本的時(shí)候，教師就要讓學(xué)生嘗試從多個(gè)角度去分析這一繪本，去明晰為什么虎斑貓最后哭了？然后再引入一個(gè)新的話(huà)題：虎斑貓的下一世又會(huì)是什么樣的呢？以這一話(huà)題引導(dǎo)學(xué)生融入自身的閱讀思考，讓他們能夠深刻明晰“人只有身為自己而活著，為愛(ài)而活著才是真正的活著?！边@一句話(huà)的深層含義。使得他們?cè)诤罄m(xù)的話(huà)題討論中能夠形成多元批判性思維，能夠在具體的話(huà)題中展現(xiàn)自己的評(píng)判意識(shí)與能力，最終發(fā)展他們的話(huà)題理解能力以及話(huà)題表達(dá)能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)高年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該融入英語(yǔ)繪本，以此來(lái)幫助學(xué)生建構(gòu)話(huà)題知識(shí)，讓學(xué)生能夠從不同的角度出發(fā)去認(rèn)知文本內(nèi)容，去獲得對(duì)話(huà)題的深層探究與解析，最終提升他們的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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