高職商務(wù)英語視聽說課程“金課”建設(shè)路徑探索

摘要：在建設(shè)“金課”的要求下，教師要著力打造“兩性一度”的高質(zhì)量課堂。本文以商務(wù)英語視聽說課程為例，先分析了該課程對(duì)標(biāo)“金課”要求所存在的問題，然后提出了相應(yīng)的解決方案。

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語視聽說;“金課”;課程建設(shè)

引言

2018年9月10日，習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)重要講話中指出，要加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新，積極投身實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才。而專業(yè)是人才培養(yǎng)的基本單元，課程是人才培養(yǎng)的核心要素。課程是教育最微觀同時(shí)也是最根本的問題。2018年11月，教育部部長(zhǎng)吳巖在第十一屆“中國(guó)大學(xué)教學(xué)論壇”上，提出“兩性一度”的“金課”標(biāo)準(zhǔn)，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。并提出建設(shè)五大“金課”目標(biāo)，包括線下“金課”、線上“金課”、線上線下混合式“金課”、虛擬仿真“金課”和社會(huì)實(shí)踐“金課”。吳巖部長(zhǎng)進(jìn)一步指出，要打造“金課”，就要充分重視課堂教學(xué)這一主陣地，努力營(yíng)造課堂教學(xué)熱烈氛圍。在當(dāng)前我國(guó)構(gòu)建高質(zhì)量對(duì)外開放新格局的大背景下，商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)面臨諸多挑戰(zhàn)。本文以商務(wù)英語視聽說課程為例，試探索該課程“金課”建設(shè)的路徑，以期對(duì)該課程的課程建設(shè)提供新的思路。

商務(wù)英語視聽說課程建設(shè)的現(xiàn)狀與分析

依據(jù)《外國(guó)語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)商務(wù)英語專業(yè)課程的分類，“商務(wù)英語視聽說”是商務(wù)英語專業(yè)的核心課程。該課程的教學(xué)目標(biāo)是，學(xué)生能正確辨識(shí)標(biāo)準(zhǔn)英語及其常見變體的語音語調(diào);能識(shí)記基礎(chǔ)英語詞匯、商務(wù)英語詞匯、句型表達(dá);能分辨要義與細(xì)節(jié)，推斷隱含意義，概括主旨大意;能利用筆記對(duì)視聽內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述、概述和評(píng)價(jià);能圍繞單元主題就視聽內(nèi)容展開討論，并對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行口頭總結(jié)和匯報(bào);能運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行有效溝通;能理解主要英語國(guó)家的商業(yè)文化及中外商業(yè)文化差異，在商務(wù)溝通中運(yùn)用國(guó)際商務(wù)基本概念和知識(shí);能熟練運(yùn)用視聽說策略有效進(jìn)行商務(wù)溝通。對(duì)照“金課”“兩性一度”的標(biāo)準(zhǔn)和五大建設(shè)目標(biāo)，商務(wù)英語視聽說課程的教學(xué)在以下三個(gè)方面還有待改進(jìn)。

首先，該課程教學(xué)依然以傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)為主，線上線下混合式課堂對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響有限。因網(wǎng)絡(luò)視聽說課程資源數(shù)量、視聽說教學(xué)軟件、教學(xué)軟件的實(shí)際學(xué)習(xí)成效等問題，該課程的線上教學(xué)效果有待提升。雖然在中國(guó)大學(xué)慕課、學(xué)堂在線、職教云空間等網(wǎng)絡(luò)空間可以搜索到不少慕課與網(wǎng)絡(luò)精品課程，但是，可以搜到的商務(wù)英語視聽說課程數(shù)量并不多。因此可供參考借鑒的資源有限。另外，因?yàn)樯虅?wù)英語視聽說課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，重視學(xué)生語言技能的培養(yǎng)，參考網(wǎng)絡(luò)資源只是在完成獲取知識(shí)這一步，而怎么將知識(shí)轉(zhuǎn)化為聽說能力，還需要經(jīng)過多次的交流才能達(dá)到。而多數(shù)視聽說教學(xué)軟件提供文本朗讀、朗讀評(píng)分的功能，但互動(dòng)交流還有待加強(qiáng)，而這恰恰是學(xué)生的短板。

其次，課堂教學(xué)與實(shí)際工作崗位的銜接不夠深入緊密。在實(shí)際教學(xué)中，常常會(huì)遇到學(xué)生說著說著無法繼續(xù)下去的情況，除開語言知識(shí)積累不足的問題，主要問題是教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作崗位銜接不夠深入，不夠緊密，學(xué)生對(duì)崗位要求沒有清晰明確的認(rèn)識(shí)，一遇到具體任務(wù)，只能浮于表面簡(jiǎn)單說幾句，難以真正做到言之有物，深入探討。

再次，商務(wù)英語視聽說教學(xué)模式相對(duì)較單一。商務(wù)英語視聽說教學(xué)主要以教師在課堂上播放教學(xué)音頻、視頻，然后由學(xué)生完成練習(xí)，接著教師提問，學(xué)生回答，最后是根據(jù)主題進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。這種模式教學(xué)形式較為單一，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)不足，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生難以獲得較好的學(xué)習(xí)效果。

打造商務(wù)英語視聽說“金課”的路徑

一、線上線下相結(jié)合，打造混合式課堂。將傳統(tǒng)課堂和課內(nèi)外立體化交流互動(dòng)平臺(tái)相結(jié)合，通過教師與學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上的互聯(lián)互通，打造課前、課中、課后全過程應(yīng)用的高效課堂。以信息技術(shù)為手段，以計(jì)算機(jī)互動(dòng)程序?yàn)槠脚_(tái)，以在線資源作為傳統(tǒng)文本資源的重要補(bǔ)充，培養(yǎng)學(xué)生的互動(dòng)合作、探索精神。同時(shí)，教師可以將視聽說練習(xí)時(shí)間進(jìn)行恰當(dāng)分配，來實(shí)現(xiàn)聽說能力的有效教學(xué)。教師可以利用線上課程讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，學(xué)生看完視頻后，完成教師在線上教學(xué)平臺(tái)發(fā)布的測(cè)試題，測(cè)試結(jié)果會(huì)即時(shí)反饋給老師，幫助老師了解學(xué)生預(yù)習(xí)答題的情況，教師根據(jù)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行二次備課，從而實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。課中，老師對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組交流。同時(shí)老師還可在課堂上布置課堂練習(xí)，學(xué)生當(dāng)場(chǎng)作答后，教學(xué)平臺(tái)會(huì)立刻生成統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)。老師可以準(zhǔn)確及時(shí)了解學(xué)生各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，對(duì)錯(cuò)誤次數(shù)較多的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解，從而提高課堂效率。課后，通過個(gè)性化拓展學(xué)習(xí)資源進(jìn)行診斷、練習(xí)和測(cè)試，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。

二、加強(qiáng)課堂教學(xué)與實(shí)際工作崗位的銜接。課堂教學(xué)要根據(jù)市場(chǎng)需求及時(shí)進(jìn)行內(nèi)容增刪。緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，以校企合作為基礎(chǔ)，組織教師對(duì)區(qū)域行業(yè)企業(yè)人才需求和崗位職業(yè)能力要求進(jìn)行調(diào)研和分析，建立起緊密對(duì)接崗位需求的課程教學(xué)內(nèi)容。貼近企業(yè)的需求和市場(chǎng)需要，授課內(nèi)容與崗位需求無縫對(duì)接，教學(xué)過程與工作過程無縫對(duì)接?？梢耘c企業(yè)一道合作開發(fā)課程，讓學(xué)生可以獲得比書本上更豐富、更符合實(shí)際工作需求的教學(xué)內(nèi)容。

三、商務(wù)英語視聽說課堂可采用合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師課前根據(jù)班級(jí)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等將全班同學(xué)分成幾個(gè)小組，課前、課中、課后的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以小組為單位來完成。課前階段，老師通過在平臺(tái)發(fā)布視頻向?qū)W生介紹本節(jié)課的主題和相關(guān)知識(shí)背景，小組成員看完后完成任務(wù)和測(cè)試。課中教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析，對(duì)高頻錯(cuò)誤進(jìn)行重點(diǎn)講解，然后以小組為單位進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。課后，由小組成員通過討論，對(duì)今天的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)、歸納和評(píng)價(jià)，在平臺(tái)提交團(tuán)隊(duì)討論作業(yè)的成果。

結(jié)語

在“兩性一度”的“金課”標(biāo)準(zhǔn)下，教師要建設(shè)“金課”，避免“水課”，就要不斷嘗試線上線下混合式教學(xué)法在教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用，最大限度的發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生呈現(xiàn)具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的高質(zhì)量的課程。

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作者信息：

姚丹 1979.11 湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術(shù)學(xué)院 講師

研究方向：商務(wù)英語、跨境電商