在初中課堂教學中深度合作學習的策略探究

陳春煥

摘要：近些年來，為了提高學生的核心素養(yǎng)，促進學生的全方面發(fā)展，將學生培養(yǎng)成綜合型人才，教育部門倡導教師在教學過程中多采用合作、探究、獨立自主的教學模式。為了迎合素質教育的要求，合作學習被廣泛應用到課堂教學當中。作為一種新型的、有效的、有創(chuàng)新性的教學模式，合作學習在教學中的應用越來越廣泛。然而在實際的應用過程中，合作學習的教學模式仍存在著諸多問題需要教師、學生、家長、學校多方進行努力，為學生創(chuàng)造更加優(yōu)良的學習環(huán)境。

關鍵詞：初中課堂;教學;合作學習

初中是學生思想步入成熟，思維能力增強的關鍵時期，這一時期也是一個人學習知識、提高自己的最佳時期。在這一時期，教師要注重培養(yǎng)學生對于學習的熱情，讓學生在思想覺醒的初期有充足的空間進行獨立思考，激發(fā)學生對于學習的積極性。讓學生合作進行學習，不但可以創(chuàng)新教學方式，給傳統(tǒng)的教學模式帶來新的思路，還可以讓學生在交流與合作中進行思想的碰撞，養(yǎng)成學生的合作意識。合作學習還可以轉變教師的教學觀念，讓課堂從教師主導轉變?yōu)閷W生作為主體，提高學生的課堂參與度。

一、初中教學合作學習中出現(xiàn)的問題

（一）缺乏科學的指導

大部分教師在教學時直接給學生進行分組，然后讓學生進行合作學習，讓學生在討論中共同進步。然而教師在分組后并沒有對學生進行科學的指導，沒有對合作學習的具體操作做出要求，導致學生學習缺少明確的目標，容易影響合作學習的效果，降低學習效率。

（二）分組不夠合理

合作學習的靈魂在于學生可以在交流協(xié)作中共同進步，然而很多教師在分組時往往采取就近原則，隨意性較強。這樣的分組往往會造成資源分配不合理，基礎較好的學生與基礎較差的學生分組不合理，無法形成互幫互助、共同合作的局面。

（三）合作學習形式化

合作學習作為一種教育部門認可的新興教學模式，逐漸成為了教師教學理念是否先進的證明[1]。很多教師在設計課程時容易盲目地添加合作學習環(huán)節(jié)，忽視了合作學習應當出現(xiàn)的時機。教師安排合作學習時不能過于隨意，要依據(jù)課堂情況與教學進度進行合理安排。以數(shù)學為例，在學習基礎知識時教師可以要求學生進行合作學習，分組討論，鍛煉學生的數(shù)學思維能力。但是當內容逐漸深入，數(shù)學教學開始以講題為主，那合作學習的作用就小了很多，教師就要考慮到本班的學習狀況進行調整。

（四）合作學習缺乏深度

合作學習對學生的主要作用在于啟發(fā)，讓學生的思想活躍起來，探究學習的原理，但是不同的科目、不同的年級不同的知識點，其內容難度學習方式也不同，因此教師在對學生進行引導提問時不能采取同一種模式。以數(shù)學和語文為例，數(shù)學在合作中教師可以讓學生探究公式內涵、尋找數(shù)學規(guī)律，然而語文作為語言類的學科，探究最基礎的知識意義不大，多是需要學生對課文本身產(chǎn)生思考，讓學生在閱讀中感悟道理。不同的科目學習的方式不同，有些引導性的問題放在別的科目、其他知識點上就會有些淺顯，因此教師要及時調整自己的教案，更加精確的、有深度的對合作學習進行指導[2]。

二、初中課堂教學中深度合作學習的具體策略

（一）合理分組

不同的科目小組的分配也不宜相同，教師在分組時不能貪圖省事借用其他科目的分組結果，而是要依據(jù)每個學生自身的狀況和本門科目的教學情況進行分組。每個小組要有合適的領導者，對于成員內部教師可以采用直接授權的方式或者讓學生在小組內部討論進行分工。

以生物為例，在做生物觀察實驗時，由于操作與器材的限制，往往很多人一個人小組進行操作實驗，這時教師就應該對各個小組進行合理的分配。教師如果想要學生內部進行安排，就需要明確職位要求，幫助學生自己進行判斷。比如生物實驗中，一個人負責操作、一個人負責記錄。由于生物實驗的特殊性，學生還可以定期更換職責，保障每一個學生都可以進行操作。

（二）有效引導

合作學習的目的在于改變傳統(tǒng)教學當中教師單方面灌輸?shù)慕虒W模式，讓學生可以獨立思考，發(fā)揮自身的主觀性，讓一些學生之間可以自己解決的問題在學生內部進行“消化”，減少因為學生基礎水平不同而產(chǎn)生的教學進度延緩等情況。但是教師在合作學習中仍舊起著主導作用，教師對學生“放權”并不代表教師的職責削弱了。在合作學習時教師要對學生進行提問，引導學生進行思考，把控學生思維的方向，做學生學習上的“掌舵者”。

以地理為例，地理作為與學生生活息息相關的科目，在合作學習的過程中，教師就可以對學生進行引導，讓學生在生活中可以發(fā)現(xiàn)與地理相關的知識。比如晝夜時長的變化和各地的風土人情，這部分的知識點就非常適合學生進行討論學習，通過小組交流，實現(xiàn)知識共享[3]。

（三）科學評價

對學生進行及時的、科學的評價也是十分重要的。合理的、公正的評價可以提高學生的合作意識與合作效率。對于學生的學習成果教師要及時進行點評，甚至在組與組之間可以進行良性的競爭，使學生更加積極的投入到學習當中。

以英語教學中的寫作為例，教師可以讓小組成員之間互相批閱對方的作文，為對方改錯，讓他們在發(fā)現(xiàn)組員錯誤的過程中了解到自身的不足。同時還可以讓小組成員推舉出一篇最優(yōu)秀的英語作文，在組內修改后進行組外的評比，同時教師對每一份小組作品進行點評，幫助學生查缺補漏。

結束語：

合作學習作為一種可以提高課堂效率、鍛煉學生合作能力的教學策略與學習模式，在初中教學中起著十分重要的作用。教學不單單只是教師的教授，還需要學生的學習，教學時教師與學生之間要形成互動與反饋，而合作學習可以幫助學生與學生、學生與教師之間形成有效的溝通，對于所學知識進行及時的反饋。幫助學生調整課堂狀態(tài)，積極參與到課堂當中。

參考文獻：

[1]談健安. 基于深度學習下課堂高效的教學組織形式——初中數(shù)學小組合作學習[J]. 數(shù)學大世界（下旬版），2020（11）：77.

[2]周維. 初中化學教學中課堂管理和小組合作學習的幾點反思[J]. 文淵（高中版），2020（7）：376.

[3]羅慧. 探究初中道德與法治小組合作深度學習課堂的建構路徑[J]. 中外交流，2020，27（17）：332.

本文系2018年度邢臺市教育科學“十三五”規(guī)劃一般課題《教學生活化背景下深度合作學習策略探究》成果;課題編號：1801247