故事教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究

滕文興

摘要：本文闡述了故事教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用原則，以識(shí)字、拼音、閱讀、口語(yǔ)交際為例，展示了故事教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用方法，并提出了針對(duì)非故事型題材中故事教學(xué)法的應(yīng)用建議。

關(guān)鍵詞：故事教學(xué)法;小學(xué)低年級(jí);語(yǔ)文教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-41-221

一、故事教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用原則

（1）故事要具有哲理性

故事教學(xué)法的目的在于通過(guò)一個(gè)短小的故事，達(dá)到豐富學(xué)生的認(rèn)知，懂得做事的道理，助力語(yǔ)文教學(xué)的目的。因此，故事就必須具備哲理性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)做事做人。例如，在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，不僅可以將烏鴉是如何一步步將瓶子里的水喝到口里的，還可以引入“烏鴉反哺”的故事，引導(dǎo)學(xué)生具備孝心。從烏鴉這一形象身上，學(xué)習(xí)孝敬、敬老的可貴品質(zhì)。

（2）故事要具有情境性

故事要在特定的場(chǎng)合里發(fā)生才能傳達(dá)出生動(dòng)的情節(jié)和真實(shí)的情感，引起學(xué)生的閱讀興趣，置身于故事情境中，感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，領(lǐng)悟課文的主題和內(nèi)涵，落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)。例如，在教學(xué)《秋天》時(shí)，教師就可以采集一些秋天的產(chǎn)物，如落葉、玉米等，來(lái)導(dǎo)入課堂故事的情境，將實(shí)際生活中的秋天景觀和與故事中的秋天聯(lián)系起來(lái)，讓課程更加秋意盎然，讓學(xué)生置身其中更加投入，對(duì)“秋天”的內(nèi)容也會(huì)理解地更加透徹。

（3）故事要具有趣味性

故事的趣味性，符合學(xué)生的興趣，能夠抓住學(xué)生的注意力，可以作為課堂教學(xué)的鋪墊，吸引學(xué)生的注意力。例如在教學(xué)《端午粽》的時(shí)候，教師可以編排或搜集幾個(gè)與端午節(jié)、粽子有關(guān)的小故事，如屈原的故事，端午節(jié)賽龍舟的風(fēng)俗等，吸引學(xué)生們的興趣。

（4）故事要具有真實(shí)性

真實(shí)性的故事才能夠打動(dòng)小學(xué)生，吸引小學(xué)生的關(guān)注，因此不可以隨意捏造。比如，在學(xué)習(xí)《升國(guó)旗》的時(shí)候，教師可以講關(guān)于國(guó)旗的故事，例如開(kāi)國(guó)大典上的國(guó)旗是經(jīng)過(guò)如何調(diào)整，克服怎樣的困難才準(zhǔn)時(shí)準(zhǔn)點(diǎn)升上去的，讓學(xué)生對(duì)國(guó)旗產(chǎn)生的正確認(rèn)識(shí)并建立愛(ài)國(guó)情感。

（5）故事要具有多樣性

小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中故事種類(lèi)越多樣才能滿足學(xué)生的獵奇心理，學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，擴(kuò)展視野，増加=知識(shí)儲(chǔ)備。例如在學(xué)習(xí)《四季》一課時(shí)，教師可以選取不同種類(lèi)的故事，如春季的清明節(jié)、夏季的端午節(jié)、七夕、上元節(jié)，秋季的中秋節(jié)，冬季的春節(jié)等節(jié)日來(lái)感受四季在吃穿用行上的不同和景色的變化。也可以向?qū)W生講解關(guān)于四季的神話傳說(shuō)，以及關(guān)于四季節(jié)氣的民間故事，還有“冬溫夏清“、“冬日夏云“、“春暖花開(kāi)“、“落葉知秋“等關(guān)于四季的成語(yǔ)故事等。

二、故事教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

（1）故事教學(xué)法在識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用

語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)不能孤立地進(jìn)行，應(yīng)創(chuàng)設(shè)識(shí)字的語(yǔ)言環(huán)境。識(shí)字的最好方法是能創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在故事情境中來(lái)學(xué)習(xí)識(shí)字。如《日月水火》的教學(xué)中，學(xué)習(xí)“日“字，引入“后羿射日”的故事;學(xué)習(xí)“月“字，引入“播娥奔月“的故事;學(xué)習(xí)“水”字，引入“大禹治水”的故事;學(xué)習(xí)“火”字，引入“鉆木取火”的故事。

（2）故事教學(xué)法在拼音教學(xué)中的應(yīng)用

我們可以將拼音融入故事中，引導(dǎo)學(xué)生趣味學(xué)習(xí)拼音。如，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)故事：清晨的村莊舉行起音樂(lè)會(huì)，小姑娘在河邊大聲地唱“aaa……”，大公雞聽(tīng)到了小姑年的歌聲，也唱了起來(lái)：“ooo……”，大公雞的好朋友大白鵝聽(tīng)到大公雞和女孩子優(yōu)美的歌聲，也在水中翩翻起舞唱起了：“eee……”。這場(chǎng)音樂(lè)會(huì)終于熱鬧地開(kāi)啟了。下面，請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象力，也開(kāi)始參與這場(chǎng)音樂(lè)會(huì)吧。通過(guò)故事，將拼音串聯(lián)，引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)了學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)興趣。

（3）故事教學(xué)法在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

故事不僅能夠讓閱讀更有趣，還能夠讓學(xué)生的知識(shí)更豐富。例如在教學(xué)《烏鴉喝水》一課時(shí)，引入“烏鴉反哺”的故事，告訴學(xué)生：人類(lèi)普遍厭惡烏鴉的形象，嫌棄烏鴉不吉利而驅(qū)趕烏鴉，但是烏鴉卻有世人普遍稱(chēng)道的美德，那就是養(yǎng)老、愛(ài)老、敬老。烏鴉被母親哺育長(zhǎng)大，當(dāng)母親老了，飛不動(dòng)了，烏鴉就回報(bào)母親的養(yǎng)育之恩，嘴對(duì)嘴地給母親喂銜回來(lái)的食物，這種品質(zhì)之分值得我們學(xué)習(xí)。其實(shí)烏鴉不僅具備世人普遍稱(chēng)道的美德，還很聰明呢！今天我們學(xué)習(xí)的就是一個(gè)聰明的烏鴉的故事，叫做《烏鴉喝水》，讓我們來(lái)一起看一看，聰明的烏鴉究竟是如何喝水的吧！從烏鴉的一個(gè)故事自然引出了另一個(gè)故事，引發(fā)學(xué)生對(duì)課文的好奇心，對(duì)烏鴉產(chǎn)生一個(gè)好印象，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)，也能學(xué)到敬老愛(ài)老的好品質(zhì)。

（4）故事教學(xué)法在口語(yǔ)交際中的應(yīng)用

低年級(jí)的學(xué)生在口語(yǔ)交際中應(yīng)該能夠大膽說(shuō)話，認(rèn)真聽(tīng)話，樂(lè)于說(shuō)話，養(yǎng)成良好的交際習(xí)慣。因此，可以在口語(yǔ)交際中運(yùn)用故事教學(xué)法。以《小兔運(yùn)南瓜》為例，讓學(xué)生們說(shuō)一說(shuō)小兔子能夠用哪些方法把南瓜運(yùn)回家？然后把這個(gè)過(guò)程變成一個(gè)小小的故事，講給同學(xué)們聽(tīng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要說(shuō)清楚編故事的要求，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到故事的基本要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、故事發(fā)展、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等，然后開(kāi)動(dòng)學(xué)生的腦經(jīng)，鍛煉口語(yǔ)交際的同時(shí)，豐富學(xué)生的想象力，讓學(xué)習(xí)更有趣。

三、故事教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)非故事型題材中的應(yīng)用建議

（1）題目故事化

題目是一篇文章的文眼，對(duì)于非故事型題材的課文，似乎不能融入故事教學(xué)法，但是我們能夠從它的題目著手，圍繞題目展開(kāi)故事。例如《秋天》這篇課文，雖然無(wú)法直接引入相關(guān)的故事，但是可以通過(guò)與秋日特色和秋日的節(jié)日相關(guān)聯(lián)，融入“一葉知秋”、“丹楓迎秋”等成語(yǔ)故事，以及“中秋節(jié)“、“重陽(yáng)節(jié)“等節(jié)日的故事，增迸學(xué)生對(duì)《秋天》的喜愛(ài)。

（2）關(guān)鍵詞故事化

在非故事型題材的教學(xué)中，不能忽略關(guān)鍵詞的重要作用?？梢栽诮虒W(xué)時(shí)牢牢抓住關(guān)鍵詞，將其故事化，讓學(xué)生更好的理解，進(jìn)而把握住課文內(nèi)容。例如在《小小的船》中，抓住“船”這個(gè)關(guān)鍵詞，引入“仙女與月亮船”的故事，給學(xué)生豐富的想象空間。

（3）非故事型題材故事化

有些文章屬于非故事型題材，但也可以在教學(xué)中插入故事，便讓教學(xué)更加形象生動(dòng)。例如課文《四季》，融入了二十四節(jié)氣的故事、季節(jié)節(jié)日的故事，也可以講述“植樹(shù)節(jié)”、“清明時(shí)節(jié)“等故事，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)四季。

（4）借助于插圖

在教材中，有非常多的圖片情境圖，教師可以吧突破情境串聯(lián)起來(lái)，通過(guò)故事的講述，給學(xué)生一種身臨其境的感覺(jué)，充分利用教材資源，幫助學(xué)生更好的理解所學(xué)內(nèi)容，達(dá)到事半功倍的效果。例如在學(xué)習(xí)《小小的船》的時(shí)候，根據(jù)小女孩坐在月亮上的插圖，引出“仙女與月亮船”的故事，引導(dǎo)學(xué)生思考，領(lǐng)悟課文主旨。

四、結(jié)束語(yǔ)

故事教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用要具備哲理性、情境性、趣味性、真實(shí)性、多樣性等原則，在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容中引入適當(dāng)?shù)墓适拢w現(xiàn)故事教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用效果。

參考文獻(xiàn)

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